“慢四”牽引，讓讀寫珠聯(lián)璧合【摘要】長期以來，讀與寫各行其道，存在壁壘，閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中存在的兩大難題。在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行讀寫專題訓(xùn)練時(shí)，可采用“慢四”牽引式的策略，從不同文體、不同主題閱讀的讀寫過渡入手，選擇有代表性的同一主題文章，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“慢四”牽引式讀寫過渡活動(dòng)，名家作品欣賞、經(jīng)典特色揣摩、習(xí)作提綱列寫、佳作對照指導(dǎo)，讓學(xué)生從讀到寫，自然過渡，有效銜接?！娟P(guān)鍵詞】“慢四”牽引；讀與寫；自然過渡“閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合”是語文教學(xué)的一條基本規(guī)律，讀后再寫，可以打破閱讀吸收與寫作表達(dá)之間的壁壘；記與學(xué)、思考與運(yùn)用相結(jié)合，主題性、臺(tái)階式的訓(xùn)練體系，可以讓教師的教有章可循、有策可依，讓學(xué)生的學(xué)拾級(jí)而上、水到渠成，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的水乳交融，仿與創(chuàng)的自然銜接，有效提升教學(xué)實(shí)效。一、“慢四”牽引式的意義閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小手直舉，發(fā)言踴躍、思維活躍，沉醉在文本的字里行間。習(xí)作教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小臉憋得通紅，眼睛不敢直視老師，害怕老師提問。寫出來的文字干巴巴的，沒有新意，即使有時(shí)候用了幾個(gè)優(yōu)美的詞語，也是生搬硬套，有些牽強(qiáng)附會(huì)。同樣是在課堂上，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生的課外閱讀量不夠，內(nèi)容比較單一，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”；第二，在教學(xué)中通常讀是讀，寫是寫，閱讀課中不進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，習(xí)作課中又忽略教材中的文本資源。這種讀寫分離的教學(xué)方式，使讀與寫、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)中，如果能把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行“品讀作品、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ袑懱峋V、對照修改”的“慢四”牽引式的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生定會(huì)有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，有方法能借鑒，有思路作牽引。寫作興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來，習(xí)作表達(dá)水平自然會(huì)有所提高。二、“慢四”牽引式的策略“慢四”牽引式是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行讀寫專題訓(xùn)練，從不同文體、不同主題閱讀的讀寫過渡入手，選擇有代表性的同一主題文章，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“慢四”牽引式讀寫過渡活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生完成一次習(xí)作，要經(jīng)歷較為緩慢的四個(gè)步驟：一是讀名家作品，感受魅力；二是品經(jīng)典特色，領(lǐng)悟?qū)懛?；三是議表達(dá)手法，列寫提綱；四是依提綱寫文，佳作對照。這樣，在名家、老師的亦步亦趨地牽引下逐步完成讀、仿、寫的學(xué)習(xí)形式。這是一個(gè)由仿到創(chuàng)的過程。這種訓(xùn)練策略，與常態(tài)的兩課時(shí)習(xí)作教學(xué)時(shí)間比較而言，要顯得稍慢些。1.第一步——讀名家作品，感受魅力讀書是需要?jiǎng)幽X思考的。讀，指閱讀，不僅包括教材文章的精讀，也包括課外閱讀。名家作品不僅作者豐富的情感體現(xiàn)，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。如四年級(jí)上冊的《觀潮》《走月亮》《繁星》等文本，借助生動(dòng)的語言、豐富的想象、細(xì)膩的筆觸，創(chuàng)設(shè)了一幅幅絢麗多彩的畫面，它們以不同的視角、不同的元素、不同的風(fēng)格詮釋著“自然之美”。閱讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文字，結(jié)合以及具備的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，在腦海中構(gòu)建出具體地自然景觀的豐富畫面，感受大自然多姿多彩的美。教學(xué)五年級(jí)上冊的《四季之美》《鳥的天堂》等文本時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生想象文中描寫的情境，體會(huì)作者筆下自然景致的不同韻味。閱讀名家作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊依靠語言文字的土壤，在標(biāo)點(diǎn)處想象，在詞語中穿梭，在句子中徜徉，咀嚼、品味，激起內(nèi)心的情感共鳴，感受文章的獨(dú)特魅力。2.第二步——品經(jīng)典特色，領(lǐng)悟?qū)懛ńy(tǒng)編教材中的課文都是精挑細(xì)選的，既有人文主題的凸顯，又有語文要素的落實(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，去潛心品味名家作品的謀篇布局、特色語言、寫作技巧，繼而進(jìn)行點(diǎn)撥，明確學(xué)法。如五年級(jí)上冊的《白鷺》，通過對白鷺的身形與活動(dòng)的描寫，以詩為喻，寫出了作者對白鷺的鐘愛；《落花生》圍繞對花生展開的討論，表達(dá)了作者關(guān)于做人要做有用的人的思考；《桂花雨》中對桂花香和搖花樂的具體描寫，寄托了作者的思鄉(xiāng)情愁。教學(xué)時(shí)教師要注意準(zhǔn)確選擇散文的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助關(guān)鍵詞句來理解文中具體事物的特點(diǎn)，感受自然萬物的豐富多樣；要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本重點(diǎn)段落、詞句，關(guān)注對比、夸張、擬人的修辭手法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式，體味作者言語表達(dá)的精準(zhǔn)、巧妙，體味文學(xué)語言的滋味和作者的情感，在閱讀中體悟作者言語表達(dá)的意味和作者的獨(dú)特感情，從而發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)感情之間的關(guān)聯(lián)。3.第三步——議表達(dá)手法，列寫提綱提綱是構(gòu)思、布局的外在表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括課文的表達(dá)方法，學(xué)生依照課文的寫作方法，擬提綱，適時(shí)拓展練筆。如中年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)列一級(jí)提綱——層次提綱，在教學(xué)三年級(jí)上冊《那一定會(huì)很好》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練筆，此時(shí)，“它”為什么覺得“那一定會(huì)很好”？讓學(xué)生們想象“大種子終于沖出泥土，長成了一棵大樹，它可以，它可以，它覺得自己真的很快樂！”如高年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)需要列一級(jí)層次提綱后，在重點(diǎn)段落列二級(jí)詳細(xì)提綱。在教學(xué)六年級(jí)上冊《窮人》時(shí)，桑娜在丈夫沒有回到家時(shí)，自作主張抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，她面對丈夫時(shí)忐忑不安與緊張害怕，時(shí)刻小心應(yīng)付，說話斷斷續(xù)續(xù)。讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想一想：當(dāng)漁夫回來后，按照常理桑娜應(yīng)該怎么做、怎么說，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫桑娜的心理。在教學(xué)六年級(jí)上冊的《草原》時(shí)，讓學(xué)生明白寫景與抒情是融為一體的，情與景，所見與所感，水乳交融，更能表達(dá)內(nèi)心獨(dú)到的感受。引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己置身于草原這樣的美景之中，想說點(diǎn)什么，又會(huì)做些什么，嘗試著列小標(biāo)題的形式把最深的感受用文字串起來。4.第四步——依提綱寫文，佳作對照學(xué)生依照提綱進(jìn)行習(xí)作，完成習(xí)作后，對照佳作指導(dǎo)學(xué)生修改。教學(xué)三年級(jí)上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》時(shí)，在讓學(xué)生回顧課文，領(lǐng)悟方法后，引導(dǎo)展開豐富的想象，把提綱列好，然后讓學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作，最后修改完善。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合夸張等想象方法，比較流暢具體地記敘想象內(nèi)容，運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除等修改符號(hào)自主修改習(xí)作。教學(xué)五年級(jí)上冊第六單元習(xí)作《我想對您說》時(shí)，首先通過談話交流打開思路，并借助案例領(lǐng)悟“恰當(dāng)”要領(lǐng)，接著讓學(xué)生列提綱掌握表達(dá)要領(lǐng)，最后通過修改完善，鞏固表達(dá)要領(lǐng)。在教學(xué)五年級(jí)上冊第六單元習(xí)作《推薦一本好書》時(shí)，要求學(xué)生能根據(jù)閱讀對象確定推薦內(nèi)容和推薦方式，確定內(nèi)容，編寫提綱。有了提綱，寫起來才順理成章。教師將信息的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，借助富有啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生評議、構(gòu)思、修改，讓文字既有理性的力量，又有情感的溫度。閱讀是由外而內(nèi)的意義吸收，循路入境，體味情理，與人物的心靈對話，與作者的思想同行。寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，潛心會(huì)文，走進(jìn)文本深處；深入對話，領(lǐng)悟文字精妙。教學(xué)，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，做到立足于“讀”，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言的升華，著眼于“寫”，打破閱讀吸收與寫作表達(dá)之間的壁壘，使兩條通道自然交匯，水到渠成，讓學(xué)