七年級語文下冊第六單元復(fù)習(xí)珍視生命關(guān)愛動物主題引言： 在這藍色的星球上，千姿百態(tài)的動物是人類最親密的生存伙伴，有了他們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。本單元選編了五篇描寫動物的文章，形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅反映了人類對動物世界的了解和認識、對人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生存軌跡。內(nèi)容梳理鄭振鐸《貓》主要是寫了4只貓，主要詳寫了第三只貓，表現(xiàn)了對第三只貓的愧疚之情和對周家姑娘的行為的譴責(zé)，對偷貓人的鞭撻的感情！

沈石溪的《斑羚飛渡》用深情的筆觸給我們描述了傷心崖上那慘烈的一幕。斑羚群面臨絕境所表現(xiàn)出的無助，正可以讓學(xué)生反思人類對生命的踐踏。本文宜用“反差式教學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生去體驗感悟，要大膽鼓勵學(xué)生對文章提出自己的看法。內(nèi)容梳理牛漢的代表詩作《華南虎》寫于一個最沒有詩意的時代。教學(xué)這首詩，宜把握三個意義：一是原初意義——人對動物的虐待；二是象征意義——不屈的生命，執(zhí)著的靈魂；三是現(xiàn)實意義——在充滿誘惑的社會如何保持精神的自由和人格的獨立。內(nèi)容梳理布封的《馬》是一篇科學(xué)小品，又一是篇優(yōu)美的散文。用文學(xué)筆調(diào)來寫科學(xué)小品，很值得國人學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)習(xí)本文，宜引導(dǎo)學(xué)生將兩種不同生存狀況下的馬比照閱讀，并探討這樣一個問題：人對馬的“教育”是拯救了馬還是迫害了馬?蒲松齡的《狼》文筆簡練，情節(jié)曲折，意味深長。在疏通詞句的根底上，著重探討本文的主旨，鼓勵學(xué)生各抒己見。本單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是探尋“馬的世界”，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并完成作文“改寫故事”或“談?wù)劯邢搿?，并以此作為活動效果的檢測?；顒优c寫作的相互促進，可拓展學(xué)生的文化視野，了解有關(guān)文化知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生從多角度研究問題的意識，提高學(xué)生課題研究的能力。單元脈絡(luò)示意：

人-------------信賴共處----------------鳥人-------------踐踏殘殺----------------斑羚人-------------等同象征----------------華南虎人-------------拯救迫害----------------馬人-------------較量斗爭----------------狼

在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動物的情感；引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認識人與動物的關(guān)系問題；感悟動物身上折射出來的可貴的精神和品質(zhì)。(情感態(tài)度、價值觀〕珍珠鳥--------散文斑羚飛渡--------小說華南虎--------詩歌馬

---------科學(xué)小品狼

---------文言小說單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：在理解課文內(nèi)容的根底上，調(diào)動已有的知識儲藏，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句；提高對不同體裁文章的整體感知能力?！币泊_定為單元目標(biāo)。第26課珍珠鳥復(fù)習(xí)目標(biāo)1．概括課文的根本內(nèi)容，領(lǐng)會“我”在營造人與鳥的信賴關(guān)系過程中所起的重要作用，把握文章的敘事和感情線索。2．喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們保護動物、善待生命的情感。3．品味語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。4．領(lǐng)悟文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。教學(xué)重難點重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關(guān)系。難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理?！?〕故事導(dǎo)入遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前〔1999年〕她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶〔自己的兒子叫忠寶〕，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。a、掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上-------格外輕松自在b、我很少扒開葉蔓瞧它們--------便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我c、決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼去驚動它們------有一個更小的腦袋探出來d、我不管它-------翻開窗子，決不飛出去e、我不去傷害它、只是微微一笑，依舊寫東西-------蹦到杯子上喝茶，繞者我的筆尖蹦來蹦去f、我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛-------啄顫抖的筆尖，啄我的手指g、我手中的筆不覺停了--------趴在我的肩頭睡著了h、我輕輕抬一抬肩--------它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴拓展延伸可以這樣設(shè)計：請大家看一組畫面，圍繞論題展開討論。

《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界

《炮火紛飛》戰(zhàn)爭破壞人類文明的場景

《談判桌上》政治和談，商業(yè)洽談的情景要求：聯(lián)系現(xiàn)實社會生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會。梁啟超的“三步讀書法”第一步是鳥瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是對文章的重點、難點細細探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫穿，并根據(jù)文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。三步教學(xué)第一步鳥瞰，先通讀全文，通讀后直接把握文章畫龍點睛的句子“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，如何理解呢？〔聯(lián)系課后3題〕第二步細讀解剖，研讀的過程中，解決課后1、2題，領(lǐng)會“我”在營造人與鳥的信賴關(guān)系過程中所起的重要作用，把握文章的敘事和感情線索及品味語言，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。第三步是會通，聯(lián)系全文真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并進行拓展延伸。第27課斑羚飛渡整體設(shè)想課堂截然分為兩個板塊，前半局部引導(dǎo)學(xué)生充分體味斑羚犧牲的壯美,被動物身上折射出來的人性光輝深深震撼。后半局部轉(zhuǎn)入反思：斑羚為什么要飛渡？人充當(dāng)了什么角色？審美與反思形成課堂的巨大落差，陶醉中突然的驚醒和震愕，是本課時追求的效果。讓人直墜而下，在跌落的驚愕中，啟發(fā)學(xué)生重新認識這個萬物共生的世界，覺察人性亮點的失落！人，該怎樣做？教學(xué)目標(biāo)1．通過朗讀，在具體生動的描寫中，體會斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。2．通過復(fù)述課文，體會本文詳略得當(dāng)?shù)谋磉_，。3．理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。4．引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀文本。重點：理清故事情節(jié)，理解文章主題思想。難點：體會文中特殊句子的深層含義。教學(xué)建議：一、本文描寫“斑羚飛渡”的場面，非常有條理，不僅描寫完整，飛渡前，飛渡后都有交代，而且詳略得當(dāng)，著重描寫第一對斑羚飛渡的經(jīng)過，略寫其余斑羚飛渡的情況，重點突出?？梢髮W(xué)生復(fù)述課文，從而體會本文表達條理性強的特點。二、探究文章中特殊句子的深層含義，從而領(lǐng)略被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存時機，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉；斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。三、本文把動物的行為提到了一個相當(dāng)?shù)母叨葋碚J識，這是非常新穎和動人的。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大?？梢蕴岢鲞@樣的問題引發(fā)學(xué)生更深層次的思考：如果是人面臨滅頂之災(zāi)，會怎樣做？人與動物矛盾沖突的根源是什么？人類與自然界如何相處？我將如何去做？四、前面的環(huán)節(jié)會讓每一個學(xué)生受到精神的震撼，會啟發(fā)他們重新認識這個萬物共生的世界。接下來就引導(dǎo)學(xué)生進行個性話解讀，從集體共識中走出來，使他們在感受犧牲的悲壯中突然的驚醒和震愕，形成課堂的巨大落差。讓人，在跌落的驚愕中從新的角度去認識問題?？梢杂眠@樣幾個問題喚醒學(xué)生：①作者真的愛羚羊嗎？②是誰把這群可愛的羚羊逼到了生命的絕境？③“斑羚飛渡”時，“我們”在干什么？④如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣學(xué)生各抒己見。五、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生“珍視生命，關(guān)愛動物”的觀念?？缮暇W(wǎng)搜尋有關(guān)自然界和人類的事例，如：①弱小的螞蟻可以火球的面前滾抱成團，死里逃生。②《動物世界》的拍攝者說過：“所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽。③《戰(zhàn)地中的黃羊》描寫的是一群獵人狩獵大草原上的一群黃羊，他們驚嘆于黃羊“速度與力量的完美結(jié)合”，更陶醉于黃羊死去時的掙扎。④革命先烈為大多數(shù)人民的利益和幸福不惜犧牲生命。了解動物的相關(guān)網(wǎng)址://中國野生動植物網(wǎng)://dwjy動物家園網(wǎng)://nre中國自然保護區(qū)網(wǎng)第28課華南虎〔詩歌〕教學(xué)目標(biāo)：1．有情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨。2．抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和理解力。3．研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。4．通過詩歌學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗?fàn)帲貏e在充滿誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不迷失。教學(xué)重點、難點：1．反復(fù)誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。2．結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義教學(xué)建議一、這首詩寫于“十年動亂”期間，在創(chuàng)作上帶有明顯的時代烙印。要想深入理解詩中蘊含的感情，就應(yīng)當(dāng)了解詩人當(dāng)時的處境、思想。可參考“有關(guān)資料”中“我與華南虎”，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下有關(guān)情況。這是突破重難點的一個重要途徑。二、象征意義一般是廣泛而豐富的，因此象征意義的掌握比較困難，容易造成理解的不確定性。學(xué)習(xí)這首詩，要從一些重點詞語和句子入手，了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義，進而把握這些形象和主題的關(guān)系。這應(yīng)作為全詩重點。三、誦讀是體會詩歌意境、把握詩歌主旨的重要方法，教學(xué)本課，可以將教學(xué)過程分為假設(shè)干層次，以誦讀帶動對詩作的深入理解。一、展示導(dǎo)入老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)猛虎圖，詠虎詩及關(guān)于虎的成語或故事，展示一下?！矊W(xué)生有了一個感性的認識〕虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內(nèi)心世界。二、朗讀課文，營造氣氛1．范讀，配放背景音樂〔背景投影顯示〕2．學(xué)生自由朗讀?！部刹扇《喾N形式讀，進行朗讀比賽，要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，進一步把握詩的內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟是詩歌教學(xué)的一般規(guī)律?！橙栴}探究，整體感知〔投影顯示〕1.華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。2.怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。3.“觀眾”“鐵籠”“我”又是怎樣的形象？〔學(xué)生帶著問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，代表交流，教師進行背景介紹?！乘摹①p析品味，質(zhì)疑問難〔結(jié)合課后練習(xí)〕把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。五、比較差異，拓展延伸閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以比照；看看兩詩表達的思想感情有何不同？例如：“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？〔答案：這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力?！撤桨福阂浴度A南虎的自白》為題，說一段話。這有助于理解老虎身陷囹圄的屈辱和對自由火一般的渴望，對老虎的象征意義及全詩的理解都有促進作用。在教學(xué)中經(jīng)常遇到這類理解詞語含義的題，我們也可以聯(lián)系生活實際，用現(xiàn)實來比況，用生活體驗來解讀語文，因為語文學(xué)習(xí)本身就是對生活的喚醒。第29課馬教學(xué)目標(biāo)：1．反復(fù)誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此根底上積累優(yōu)美的語句。2．揣摩文中的比照描寫，了解比照描寫的作用，并學(xué)會運用。3．引導(dǎo)學(xué)生感受自然賦予生物的神韻和自然和諧之美，明白人工選擇在生物進化中的利與弊。教學(xué)重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)比照的寫法。教學(xué)建議一、本文語言優(yōu)美，文筆流暢，詞匯豐富。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的詞句，體會文章的精美之處。結(jié)合本單元的教學(xué)重點，啟發(fā)學(xué)生就文中的局部語句或段落發(fā)表個人見解。二、本文多處運用比照描寫，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生多加揣摩，學(xué)會運用。但有一點必須提請同學(xué)們注意，作者在將馬的外形和其他動物進行比較時，態(tài)度不是很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長的進化過程中為適應(yīng)自然環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣。教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用這種比照描寫的方法?？梢园才乓粋€練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中學(xué)會。三、布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。體會本文人性化的寫法。在七年級上冊中我們學(xué)過法布爾的《綠色蟈蟈》，可以找來與本文進行比照，看看它們對動物的描寫有什么相同和不同之處。在這里可以和教材后面的“名著導(dǎo)讀”聯(lián)系起來，是對課內(nèi)閱讀的延伸，讓學(xué)生從法布爾的《昆蟲記》中繼續(xù)體會人性化的描寫，去欣賞作品“哲學(xué)家一般的思，美術(shù)家一般的看，文學(xué)家一般的書寫?！彼?、本文中的馬就被賦予了人性的榮耀，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服老實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。人們常說馬是人類的朋友，讀罷布封的《馬》，清楚的讓人感到：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。那么，人對馬的“教育”是拯救了馬還是迫害了馬?引發(fā)學(xué)生更多更深的思考。第30課狼教學(xué)建議一、誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打根底的階段，更要重視熟讀成誦。讀得瑯瑯上口了，能背誦了，才能更好地理解文義，體會文章的情味。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。雖然本課沒有要求背誦，但不應(yīng)無視誦讀，應(yīng)把誦讀作為教學(xué)本文的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能根本熟讀成誦。二、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。課文中的一些詞語如“故、前、敵”等，都有不同用法，“意暇甚”“意將隧入”的兩個“意”，意思不同，前者指流露的情態(tài)，后者指內(nèi)心的盤算；“投以骨”，意思是把骨頭扔給它，語序與現(xiàn)代漢語不同，但現(xiàn)在還有“報之一笑”之類的說法；“奔倚”表現(xiàn)的是兩個動作，即跑過去，背靠著；“弛”本指把弓上的箭放松，文中用的是引申義。如此等等，在疏通文義時都應(yīng)注意。三、本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝?？梢騽堇麑?dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活潑起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描寫，精彩生動，值得品味。四、弄清本課的寓意。理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。并啟發(fā)學(xué)生思考：如何對待現(xiàn)實生活中像狼一樣的人？五、拓展延伸1．摘抄有關(guān)“狼”的成語并熟記下來，談?wù)劺窃谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中的定格形象？2．收集有關(guān)狼的資料，全方位多角度的認識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。引導(dǎo)學(xué)生的個性化解讀。推薦的文章書目候希辰《獵人和狼》畢淑敏《母狼的智慧》賈平凹《思念狼》蒲松齡《聊齋志異》綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際——馬的世界本單元活動選擇了“馬”這個極富文化內(nèi)涵的事物，把它作為活動的切入點，由這個點生發(fā)開去，可以讓學(xué)生將觸角深入歷史、地理、生物、文化、科學(xué)等不同領(lǐng)域，可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活的各個方面。教學(xué)建議“馬的世界”這一綜合性學(xué)習(xí)具有問題探究性與課題研究性的特點。教師組織指導(dǎo)這次綜合性活動時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開研究，注意培養(yǎng)學(xué)生對某一個問題從不同層面、不同角度來進行研究的意識。所以活動過程可根據(jù)教材中前四個標(biāo)題，也就是四個課題，分四個活動小組有側(cè)重地進行研究或展開活動。在此根底上，小組之間進行交流，或推薦代表在全班交流。作文是本次活動學(xué)習(xí)成果的主要呈現(xiàn)形式，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好這次作文，優(yōu)秀作文應(yīng)在自評、互評根底上給予充分肯定和展示?；顒雍罂梢源藶樵掝}，出一期黑板報或墻報，穩(wěn)固活動成果。《馬的世界》教學(xué)設(shè)計〔活動成果展示〕例如一、活動目標(biāo)：A、通過"馬的世界"的活動和探討，拓展學(xué)生的文化視野，進一步認識馬與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物的情感。B、培養(yǎng)學(xué)生多角度研究問題的意識。C、通過活動鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。二、活動重點：A、拓展學(xué)生的文化視野。B、培養(yǎng)學(xué)生多角度研究問題的意識。三、課前準(zhǔn)備：A、教師：提前布置，要求全體學(xué)生根據(jù)興趣特點，分成四個大組，假設(shè)干小組，選出組長，提供各項專題活動的設(shè)計建議。B、學(xué)生：1．個人通過各種渠道，廣泛收集各種資料。小組開展活動，資源共享，探究課題。2．根據(jù)小組特點，為小組起名。3．在教師的幫助下，制作“馬的世界”的學(xué)習(xí)課件。四、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：在這個世界上，“人類所曾做到的最高征服，就是征服了馬，這種豪邁而又剽悍的動物?！瘪R曾經(jīng)與人類同生死，共榮辱，經(jīng)歷了數(shù)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，它是我們忠實的朋友。在現(xiàn)在社會生活中，盡管馬的作用越來越小了，但是我們不該淡忘這個曾在人類歷史上發(fā)揮過重大作用的伙伴。為此，老師確定了《馬的世界》的研究課題，在此之前，同學(xué)們自愿的組成了四個小組進行研究。老師看到同學(xué)們的研究熱情都很高，現(xiàn)在就是將你們的合作研究的成果與大家一起分享的時候了。老師心中充滿了期待，我想同學(xué)們也一定充滿了渴望。二、各小組活動：活動一：活動目的：追根溯源話馬兒。組名：溯馬緣馬隊學(xué)生活動：〔一〕展示資料：1．馬的起源與進化：現(xiàn)代馬的起源大約可追溯到6000萬年以前，在美洲大陸和歐亞大陸還沒有完全別離之前，一種只有野兔般大小的始祖馬就在現(xiàn)在的北美洲東部開始進化了，其中一局部還遷移到了歐亞大陸。到了距今3500萬年以前時，始祖馬進化成中馬，但中馬也只有1.5尺多高，和現(xiàn)代的羊或狼相似。到距今2500萬年前，出現(xiàn)了住在草原上的草原古馬，也只有現(xiàn)代的山驢那么大。大約在100多萬年前，才出現(xiàn)了現(xiàn)代馬。大約8000年前，可能是一種疾病使原先生活在北美洲的始祖馬滅絕了，而隨著板塊漂移到亞洲、非洲和歐洲的馬卻繁衍興盛起來?，F(xiàn)在生活在美洲大陸的馬是16世紀西班牙的征服者哥倫布第二次到達美洲時帶去的。距今6000年左右，野馬被馴化為家畜。經(jīng)過人類上千年的篩選和馴化，在世界上，出現(xiàn)了許多名馬。2．介紹世界名馬：阿拉伯馬，它是全世界所有馬的品種起源，它是馬類種族中最古老和最純粹的后代純血馬，它是全世界跑的最快且最有價值的馬。3．中國的蒙古馬是我國馬的根本品種，這種馬的最大特點是對不同氣候和海拔地區(qū)有較好的適應(yīng)性。4．汗血馬和克隆馬〔二〕一項特別的研究——全國有馬字的地名方式：搜集帶“馬”字的地名和郵戳。總結(jié)：全國大約有28個省市的200多個地區(qū)是以馬來命名的，這也從一個側(cè)面證明了馬在我國存在的范圍之廣?！踩硢栴}探討：馬在歷史上是人類的朋友，可是現(xiàn)在由于人類的捕殺，原本達350種之多的野馬，如今只剩下蒙古野馬一種了。而家馬的命運也好不了多少，裝甲車取代了騎兵，汽車、飛機取代了馬匹，馬似乎在人們的生活中是越來越無用武之地了。我想采訪一下同學(xué)們：現(xiàn)代社會，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待馬呢？現(xiàn)場采訪，得出結(jié)論?；顒佣夯顒幽康模赫Z海泛舟論馬兒組名：黑馬馬隊學(xué)生活動：〔一〕尋找“馬”字學(xué)生互動：從象形文字中找出“馬”字。展示欣賞收集的不同時期的“馬”字?！捕硨ふ页烧Z中的“馬”字帶馬字的成語僅四言的就多達１８０余條。學(xué)生成語接龍?！踩硨ふ矣⒄Z中的“馬”字Awillinghorse.(勤快而樂于助人的人)Amanisnotahorsebecausehewasborninastable.〔人并不因為生在馬廄里就成了馬。〕Amanmayleadahorsetothewater,buthecannotmakehimdrink.(牽馬到河易，強馬飲水難)學(xué)生交流搜集的與馬有關(guān)的英語俗語。并且提問解釋大意。〔四〕學(xué)以致用，用馬字說一句話。活動三：活動目的：藝術(shù)世界賞馬兒組名：藝鳴驚人馬隊學(xué)生活動：〔一〕欣賞徐悲鴻的《八駿圖》，1．請大家描述一下畫面，說說看到這幅圖，你聯(lián)想或想象到什么？2．學(xué)生小聲討論，交流3．指名說4．教師總結(jié)，我們欣賞一幅藝術(shù)作品也可以用以上的方法去欣賞、品味。〔二〕欣賞介紹唐代韓干的《牧馬圖》，元初大書畫家趙孟頫，清人郎世寧的作品?！踩承蕾p表現(xiàn)馬的其它藝術(shù)形式，如郵票，來自民間的剪紙，泥塑等等。〔四〕欣賞著名的二胡曲《馬賽曲》?！参濉痴故咀髌罚簳ㄋ囆g(shù)。活動四：活動目的：歷史長河頌馬兒組名：奔騰馬隊學(xué)生活動：〔一〕設(shè)計劇本，表演歷史故事：老馬識途、的盧救主、秦瓊賣馬等。頌揚馬的精神。孰是孰非請你判斷觀點一：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。觀點二：只要是千里馬，無論是否有伯樂，它在任何地方都會顯示出卓越的才能三、教師總結(jié)：對馬的世界進行探究，這原本是一個很大的課題，可是經(jīng)過我們同學(xué)的分工合作，資源共享，對這個龐大的課題，我們也從不同角度對“馬”進行了文化研究。通過今天的成果展示，我們了解了地球是我們?nèi)祟惡蛣游锕灿械募覉@，動物是我們?nèi)祟惖纳婊锇椋覀儜?yīng)該善待動物，關(guān)愛動物，成為動物真誠的朋友。同學(xué)們又進一步鍛煉了自己的口頭表達能力，當(dāng)然也留下許多疑問。此次，“馬的世界”綜合性學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。希望同學(xué)們能把我們此次活動中所表現(xiàn)出的團結(jié)協(xié)作，多角度探究等優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)揚的今后的學(xué)習(xí)生活中，獲得更多有益的知識，開拓我們的視野。改變是一種痛苦的選擇------談對綜合性學(xué)習(xí)的幾點看法：綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的一大亮點，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分表達了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)所帶來的嶄新氣象和勃勃生機。綜合性學(xué)習(xí)的模式那么好象是一個倒置的漏斗，外表上看入口很小，可是，一旦進入活動過程就會發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間，所以，綜合性學(xué)習(xí)是用不同的形式力圖實現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的溝通、結(jié)合。但，期盼總是美好的，實踐總是困難的，改變總是痛苦的。在我們的意識中，還存在著對綜合性學(xué)習(xí)認識不清的問題，在具體實施過程中，還存在著這樣那樣的問題，歸結(jié)為以下幾點：1．忽略綜合性學(xué)習(xí)。不開展綜合性學(xué)習(xí)，單元結(jié)束后，直接進入寫作。這樣使綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，進行的是脫節(jié)教學(xué)。認識不到綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)，同時，它又是相對獨立、自成體系，它能為進入寫作搭建平臺，對開展學(xué)生各方面能力有相當(dāng)重要的作用。2．歪曲綜合性學(xué)習(xí)。為了應(yīng)考而“講綜合性學(xué)習(xí)”。難道“綜合性學(xué)習(xí)”是用老師的嘴來講述的嗎？比方：《探索月球奧秘》，有的老師只讓學(xué)生積累寫“月”的詩句，并強調(diào)一定背會。這就是活動課的全部了。

3．片面的綜合性學(xué)習(xí)。把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情境作文的一種形式，語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作搜集資料，積累素材。如：“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元，把設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)定的活動主題。在這一觀念的支配下展開活動，學(xué)生勢必為作文而選擇容易寫的活動主題。要認清，作文不是唯一目的，它只是活動結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。

4．形式化的綜合性學(xué)習(xí)。教師當(dāng)觀眾，學(xué)生當(dāng)演員，熱熱鬧鬧一場戲，一堂熱情高漲的展示課，學(xué)生收獲了什么？在活動中教師的角色是什么？開展了活動課學(xué)生的寫作有沒有變化？作文寫完后是否有講評修改？如果活動課只是讓學(xué)生活動一下的話，那么，綜合性學(xué)習(xí)豈不是成了教師教學(xué)中的負擔(dān)？在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的地位和作用仍然是必要且重要的，教師的職能首要是組織與管理，其次才是指導(dǎo)與輔導(dǎo)。5．傳統(tǒng)觀念下的綜合性學(xué)習(xí)。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)憂“非語文”內(nèi)容過多的介入，擔(dān)憂語文綜合性