網(wǎng)絡教學平臺支持的小學科學探究性學習

——以《相貌各異的我們》為例

武漢城市職業(yè)學院楊梅本次講座主要內(nèi)容一、

網(wǎng)絡教學平臺簡介二、案例的教材分析及設計思路三、案例的教學過程四、網(wǎng)絡教學平臺帶來科學學習方式的變化網(wǎng)絡教學平臺一般指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)的總稱。一個完整地支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統(tǒng)組成:網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)。一、網(wǎng)絡教學平臺簡介1.教師模塊。教師在利用網(wǎng)絡平臺進行教學應用中充當?shù)氖窃O計者和指導者的角色，教師的活動主要有六項，分別為整理學習資源、確定分組結構、確定學習目標、設計教學活動、監(jiān)控指導學生活動、反饋與評價。2.學生模塊。與教師的活動相對應，學生的活動主要也有六項：自學學習資源、組成協(xié)作小組、明確學習目標、參與學習活動、師生的交互、生生協(xié)作交流。一、網(wǎng)絡教學平臺簡介二、教材分析及設計思路教科版六年級上冊第四單元生物多樣性第1課《校園生物大搜索》第2課《校園生物分布圖》第3課《多種多樣的植物》第4課《種類繁多的動物》第5課《相貌各異的我們》第6課《原來是相互關聯(lián)的》第7課《誰選擇了它們》第8課《生物多樣性的意義》

單元任務：引導學生認識物種的多樣性即生物種類的多種多樣，以及同一物種不同生物個體的多種多樣。

本課任務：研究人類自己，每一個人具有與別人不同的長相，原因是構成每個人的相貌特征的性狀組合是獨有的，不同于其他任何一個人的。從而建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。二、教材分析及設計思路

設計思路：

由于學習過程分為“課前學習”、“課中探索”、“課后拓展”三個階段；

二、教材分析及設計思路一、課前自學二、課上探索三、課后拓展

三、教學過程1.學生通過網(wǎng)絡平臺進行自學三、教學過程——課前自學三、教學過程——課前自學相貌各異先認識3.科學的研究方法三、教學過程——課前自學通過學習孟德爾實驗，知道科學探究的方法是由簡單入手。相貌各異先認識研究方法：孟德爾遺傳實驗——豌豆的性狀研究三、教學過程——課前自學八年時間中,孟德爾一共研究了純種豌豆開白花或紫花、高莖或矮莖等七種性狀，28000株植物,通過這些實驗，孟德爾獲得了大量的實驗數(shù)據(jù)。奠定了遺傳學基礎。4.有趣的相貌各異三、教學過程——課前自學通過四個有關相貌性狀的有趣事例，吸引學生的學習興趣。2.觀察自己的相貌特征三、教學過程——課前自學

通過平臺上傳自己的照片和全家福，比對相貌特征，找到自己有特點的性狀。相貌各異先認識課前討論

通過平臺探究四個主題。三、教學過程在平臺的討論平臺中老師提前創(chuàng)建主題，學生可以通過回帖的方式共同進行主題探究。三、教學過程——課前自學三、教學過程——課中探索1.分析姚明的5個簡單的相貌特征眼皮（雙、單）；耳垂（有、無）；酒窩（有、無）；發(fā)際線（平、尖）；下頜（有溝、無溝）；2.篩選出幾位5個性狀特征與姚明相同的學生，互相比較。——結果是相貌不一樣。三、教學過程——課中探索2.比較班上同學和姚明相貌的差別3.提出問題：怎樣才能找到獨特的自己呢？四、解決問題4.解決問題：增加性狀特征的數(shù)目，編制性狀組合圖。5.得出結論：所有的性狀特征組合，造就了獨特的每一個人。三、教學過程——課中探索6.知識推廣應用，討論：（1）雙胞胎是不是真的一模一樣？（2）我和家里的誰最像？（3）長的一模一樣的動物們，怎么分得清呢？（4）世界上有兩片相同的樹葉嗎？三、教學過程——課中探索7.師生總結本課學習八、拓展：還想研究什么問題？1.分小組提出研究主題2.討論研究方法三、教學過程——課后拓展1.在網(wǎng)絡教學的交互平臺中，可以進行自主學習、合作學習、探究學習。四、分析案例中學習方式的變化2.網(wǎng)絡平臺提供了開放的學習環(huán)境，可以實現(xiàn)個性化學習。3.網(wǎng)絡平臺提供了豐富的教學資源，讓學生的學習變得社會化和生活化。1.