單元三幼兒園制度文化建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫一、幼兒園制度文化的內(nèi)涵幼兒園制度文化是指幼兒園各項規(guī)章制度、崗位職責(zé)、工作流程等制度在制定和執(zhí)行中反映出來的價值取向；是幼兒園的各種規(guī)章制度，包括師生的價值觀、行為理念在內(nèi)的精神成果和幼兒園管理思想、管理制度及管理模式的凝結(jié)形式。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫提示：幼兒園制度與幼兒園制度文化不是同一概念，當(dāng)幼兒園制度的內(nèi)涵未被教工心理接受時，其僅僅是管理規(guī)范，至多是管理者的“文化”，對教職員工只是外在的約束，只有當(dāng)幼兒園制度的內(nèi)涵被教工心理接受并自覺遵守時，制度才變成一種文化。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫二、幼兒園制度文化的建設(shè)要求

應(yīng)體現(xiàn)對幼兒園發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的追求。

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制度文化建設(shè)要以人為本。

制度文化建設(shè)要體現(xiàn)幼兒園的傳統(tǒng)。

應(yīng)體現(xiàn)對幼兒園精神文化的塑造。

234學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫三、幼兒園制度文化建設(shè)方法（一）關(guān)注制度的可行性和合理性幼兒園在建立或修改規(guī)章制度時，首先要確保制度的可行性和合理性。它應(yīng)該體現(xiàn)在這些制度是否讓教師明白了幼兒園倡導(dǎo)什么、反對什么，教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任以及違反了規(guī)則必須承擔(dān)的后果等，同時要關(guān)注幼兒園制度是否合乎人性、合乎師生特性，是否能夠滿足師生發(fā)展需要、維護(hù)師生利益以及促進(jìn)師生持續(xù)發(fā)展等。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（二）關(guān)注制度的出臺過程制度制定的過程就是全體教師參與幼兒園管理的過程，也是園長引導(dǎo)教師形成共識、準(zhǔn)則的一個變革過程。在此過程中，園長要經(jīng)過多次反復(fù)研究和縝密考慮，并且經(jīng)過多次的宣講、討論，得到教工的信任，從上至下，從下至上，幾次反復(fù)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的問題，共同尋找解決問題的途徑，在形成共識的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教職工代表大會審議表決出臺制度。

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（三）關(guān)注制度的人本性注重每個孩子的發(fā)展需要。

依照幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律制定與幼兒有關(guān)的各項規(guī)章制度，保障每個幼兒的權(quán)利，保證每個幼兒的健康成長。以幼兒為本以教師為本使制度文化建設(shè)動態(tài)化、人本化。幼兒教育實施的主體是教師，教師是有著自己的思想和個性的活生生的人。因此，幼兒園的制度，要時刻考慮到制度是為教師的發(fā)展服務(wù)的。

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（四）關(guān)注制度的執(zhí)行過程1.嚴(yán)格執(zhí)行制度。制度面前人人平等，決不能為所謂的“和諧”而放棄制度和原則。2.充分發(fā)揮制度的激勵功能。幼兒園管理需要剛?cè)嵯酀?jì)。制度無情人有情，但不是變通制度，而是在制度設(shè)計中考慮到教師的困難和需求，在嚴(yán)格執(zhí)行制度后輔之以關(guān)心和撫慰。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（五）重視文化引領(lǐng)，建立注重價值引領(lǐng)和精神追求的幼兒園制度教師的行為與教師管理的制度是互為因果的：有什么樣的教師管理制度就會有什么樣的教師行為。因此，園長需要思考建立注重價值引領(lǐng)和精神追求