《雙減背景下綜合實踐活動課學(xué)習(xí)方式研究》課題研究報告1、時代背景“雙減”政策的根本目標(biāo)應(yīng)該是要充分地維護(hù)學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統(tǒng)的“超負(fù)荷”現(xiàn)象“雙減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規(guī)范學(xué)校的日作為基礎(chǔ)教育體系中的一個重要內(nèi)容對推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來發(fā)展。從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實施來看“雙減的實施效果主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)道德教育的外在表現(xiàn)方式的改變和對學(xué)校道德教育的基本宗旨觀念的革新這是因“雙減政策在客觀上需要學(xué)教師采取多種途徑以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍要使上述教育方針的目的達(dá)到需要教師能夠靈活地改變傳統(tǒng)的道德實踐方式并與學(xué)實“雙減的方針相結(jié)合，善于運(yùn)用更加靈活的思維方式達(dá)到實現(xiàn)思想教育的目的培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的人文精神。育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)學(xué)生自由時間相對增多了課后服務(wù)的形式不斷豐富統(tǒng)籌整合了家校社等各方面的資源力量更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)和德育教育，為德育教育開展提供了更多時間和廣闊空間。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統(tǒng)的升學(xué)考試評價制度是以分?jǐn)?shù)衡量優(yōu)劣對學(xué)生德育教育影響較大導(dǎo)致失德現(xiàn)象時有發(fā)生從而引的糾正是重視育人讓教育正本清源的一個重要措施特別是對深化德育教是一個重大契機(jī)“雙減”政策按照教育教學(xué)規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋力量。..PAGEPAGE10全面發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和家長轉(zhuǎn)變育人觀念堅持育人為在這個過程中學(xué)校和家長的思想水平也會得到提升加強(qiáng)德育教育“雙減政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實到教書育人全過程。新的歷史時期，學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會的勞動條件與內(nèi)容等也都發(fā)生了較大變化學(xué)校勞動技術(shù)教育課程的地位作用與實施一直是學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新必將引起人類社會生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)與工作等方面迅猛的發(fā)展和變化處于這種新環(huán)境下開發(fā)和構(gòu)建具有學(xué)校特色的綜合實踐活動課程對于有效實施綜合實踐活動課程實踐新課程理念進(jìn)一步實施素質(zhì)教育，培育具有個性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步方式教師教學(xué)和成長方式學(xué)校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。2、關(guān)于綜合實踐活動課綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主實行的綜合學(xué)習(xí)活動是為適合學(xué)生個性發(fā)展社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門新型的具有獨立形態(tài)的課程展開這項活動學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸綜合重組與提升綜實踐活動所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識技能能夠在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐水平有著重大而長遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)方式不但僅是學(xué)生獲取知識的方法，而且是師生在教學(xué)活動中信息交的思維方式、情感升華的方式以及價值觀點的建構(gòu)。3、國家對人才的要求課程改革提出要增強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用，要轉(zhuǎn)依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端主張在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地滲透“主動參與、樂于探究、勤于動手。4、學(xué)校與綜合實踐活動課的聯(lián)系我校是荊門市綜合實踐活動實驗學(xué)校，學(xué)校歷來重視這項課程，注重研究性學(xué)習(xí)的展開。在過去的幾年中，我校教師的綜合實踐課例《家鄉(xiāng)的油菜花、《我們的新農(nóng)村豐碩累積了大量的素材和案例在此基礎(chǔ)上展開綜合實踐活動學(xué)習(xí)方式的研究，有利于學(xué)生實踐水平的增強(qiáng)和課程的外延性擴(kuò)展。1“以人為本”的教育理念：人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心“以人為中心的教學(xué)理論，倡導(dǎo)一種“非指導(dǎo)教學(xué)“自由學(xué)習(xí)“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點。美國心理家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的理念。2、教育心理學(xué)依據(jù)：認(rèn)知教育理論布魯納的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是我們展開研究的理依托。3、課程理論依據(jù)：的學(xué)習(xí)方式教育改革與發(fā)展的決定》充分肯定了“自主學(xué)習(xí)”的價值和意義。關(guān)于綜合實踐活動具體的學(xué)習(xí)方式分成兩個層次來界定一是把握自主學(xué)方式的優(yōu)化與整合二是落實程序性方法程序性方法分為三個環(huán)節(jié)即活動準(zhǔn)備階段的方法活動操作階段的方法和活動總結(jié)交流階段的方法每個階段都有具體的活動方法比方關(guān)于準(zhǔn)備階段的程序性方法設(shè)計問題的提出與問題分解、活動目標(biāo)的設(shè)計與活動方案的制定分組與合作的方法等目的在于切實發(fā)展學(xué)生的問題意識、規(guī)劃水平、組織水平。1平,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、通過班級綜合實踐活動課程，讓學(xué)生在學(xué)校生活中、社區(qū)活動中深入展開自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新水平。3自主性學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸屬是社會家庭教育是起始學(xué)校教育是中堅社區(qū)教育是統(tǒng)整。故積極組織學(xué)生參與課外實踐活動，通過已成立的環(huán)保中隊、交警中隊消防中隊德育基地等陣地建設(shè)組織學(xué)生從學(xué)校走向社會從理論走向?qū)嵺`，使學(xué)校、家庭、社區(qū)相互協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮最正確的育人功能。4、自主學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)于社會，而參與感是化個性思維為集體智慧的社會化的功能的實踐所以要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識行為社會歸屬感和義務(wù)感和責(zé)任感。5、通過課題的研究，探索研究自主學(xué)習(xí)的方式、模式、途徑，制定切實可行的評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)為自主學(xué)習(xí)方式的實施特別是農(nóng)村小學(xué)展開自主學(xué)習(xí)提供可供借鑒的經(jīng)驗和引以為誡的教訓(xùn)。1、研究方法準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)研究，調(diào)查問卷，座談、個別訪談和觀察等方法。實施階段主要以行動研究法實踐研究法實踐反思法和個案研究法為主。總結(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法2、研究對象此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學(xué)生為調(diào)查研究對象。參與性原則：注重學(xué)生親自參與和學(xué)生全員參與，同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。過程性原則在綜合實踐活動展開過程中注重學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與水準(zhǔn)、投入水準(zhǔn)等表現(xiàn)。綜合性原則綜合實踐活動本身由4個局部組成而各局部的教學(xué)目標(biāo)又包綜合而全面的。激勵性原則鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長施展自己的才能激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，持續(xù)促動學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。（一）準(zhǔn)備階段1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組為更有效地推動綜合實踐活動的實驗研究及實施工作我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組校長為第一負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對課題的展開實行統(tǒng)一協(xié)調(diào)帶動研究小組展開研究工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、課題的組織與落實、課題檔案管理工作大隊部負(fù)責(zé)開辟社區(qū)服務(wù)和社會實踐工作，落實好活動基地。2、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教師本身是最有價值的課程資源，教師的水平提升、素質(zhì)提升和潛力表達(dá)能夠使學(xué)校課程資源開發(fā)及研究性學(xué)習(xí)的展開獲得最直接的效益教師與學(xué)生朝驗和智慧對學(xué)生來說是人生的財富教師的視野牽引著學(xué)生教師的情感感染著學(xué)生而這個切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源所以我們把學(xué)習(xí)放在首位理論是實踐的指南沒有教育科研理論指導(dǎo)的教育科研活動只能是盲目的實踐以前我們往往憑經(jīng)驗實行教學(xué)最薄弱的恰恰是理論的積淀我們課題組成員先后學(xué)習(xí)《綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)綱要等教育理論還邀請其他學(xué)校綜合實踐課程實施先進(jìn)工作者到我校作講座。我們堅持自學(xué)與小組討論相結(jié)合的辦法通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解到提升自身素質(zhì)的必要性和緊迫性提升了學(xué)習(xí)理論的積極性。3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)方式生活方式的準(zhǔn)確把握是本課題研究的基礎(chǔ)我們通過課堂觀察個別座談發(fā)放家長調(diào)查問卷等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式生活方式實行了初步的理解。就學(xué)習(xí)方式來說我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試的取向是增強(qiáng)了而不是減弱了絕大局部學(xué)合生活實際分析問題解決問題習(xí)慣于機(jī)械重復(fù)練習(xí)而不能在理解的基礎(chǔ)上靈接受教師講解，而不能主動探究。就生活方式來說絕大局部學(xué)生獨立性差依賴性強(qiáng)凡事都要父母協(xié)助解負(fù)、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強(qiáng)。（二）實施階段進(jìn)入課題的全面實施課題組成員積極在教學(xué)第一線展開多種形式的綜合踐活動探索綜合實踐活動教育教學(xué)的基本規(guī)律注重指導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐動中所采用的學(xué)習(xí)方式力求通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與實踐構(gòu)建一種積極的動的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式逐步掌握科學(xué)方法課題組定期舉辦課題研實施情況的研討交流活動尤其是展開學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研討活動實行課題的階段性總結(jié)，努力取得研究的預(yù)期效果。1、班級綜合實踐活動實施方案的研制。班級綜合實踐活動方案，是教師組織學(xué)生討論主題后，由教師主持制定的班級活動計劃。其基本框架為活動主題動方法的確定。2、活動主題的系列開發(fā)。不同的年級，主題的大小、難易水準(zhǔn)有所不同。作為班級綜合實踐活動主題，形成主題系列，它將有利于學(xué)生研究活動的深入有利于學(xué)生在活動中對主題的自主開發(fā)，有利于主題的生成。xx主線：理解自我——理解家庭。xx年開發(fā)的活動主題有：小小設(shè)計師、自己動手來洗衣、家鄉(xiāng)的油菜花、理解動植物、趕集、環(huán)保等。主線：注重自我成長——注重自然。xx年開發(fā)的活動主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、注重殘疾兒童、放風(fēng)箏、節(jié)約從我做起等。主線：注重生活——注重社會。3、組織學(xué)生經(jīng)歷主題的探究、體驗、操作活動。組織學(xué)生實行主題探究活成長和未來發(fā)展十分有用的合作、探究學(xué)習(xí)方法。譬如小組課題的研究過程中小組活動任務(wù)的確定學(xué)生如何分工怎樣發(fā)揮小組成員的作用如何通過每人的活動形成小組研究成果，學(xué)生每經(jīng)歷一次主題探究活動，他們的設(shè)計、組織操作管理水平就是一次鍛煉和提升看看學(xué)生制定的小組活動計劃我們就能理解學(xué)生在活動中做了些什么。附：小組活動計劃研究任務(wù)：理解風(fēng)史以及風(fēng)箏的作用等學(xué)習(xí)搜集資料和整理資料的方法鍛煉自己獨立思考的水平和合作水平。活動過程：1、放風(fēng)箏2、收集資料(主要場所：書店、圖書館、計算機(jī)上網(wǎng))3、整理資料、分類4、評價個人在這次活動中的表現(xiàn)。5、整理小組交流情況，并寫出個人體會活動方法：查報紙、上網(wǎng)、查書、采訪人員分工（略）4、學(xué)生活動過程的指導(dǎo)。學(xué)生實行的主題活動，是在教師的直接參與下，通過教師精心的指點才得以順利實現(xiàn)的每一個活動環(huán)節(jié)比方選擇課題制定小組活動計劃收集活動資料資料的整理分析撰寫活動報告以及最后的活動展示活動拓展等都有教師精心指導(dǎo)的痕跡特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇使用，教師的指導(dǎo)意義更加明顯教師在學(xué)生活動中指導(dǎo)什么如何指導(dǎo)？我們來看看“綠化校園一角”收集資料的過程：3月10日上午，我?guī)е木C合實踐活動小組走出校門，實行了半天的采活動我們這次活動的主要任務(wù)是向社會不同層次不同職業(yè)的人士理解他們對校園綠化的理解建議等同時通過此次活動鍛煉學(xué)生的社會交往水平培養(yǎng)生的社會適合性。早晨8:30么時候出發(fā)去做采訪“您準(zhǔn)備帶我們到哪些地方？“菜市場來往的人多，我們到菜市場去采訪吧”大家盼望出去采訪的心情非常迫切。因為同學(xué)采訪沒有學(xué)雖然確定了采訪目標(biāo)因為擔(dān)心和害怕又不敢上前接觸被采訪者在學(xué)生束手無策的時候，我走到四位同學(xué)的跟前對他們說“來，我?guī)銈儾稍L吃早點的老爺爺們是團(tuán)林小學(xué)的，我們這些同學(xué)想請教您幾個問題”老爺爺非常樂意，同學(xué)們你一言我一語第一次采訪成功給了大家極大的勇氣，其他同學(xué)也模仿他們的樣子走進(jìn)了人群……在采訪的過程中不時出現(xiàn)一些小插曲譬如同學(xué)采訪時被拒絕采訪途中因被采訪者要接待顧客使采訪中斷有些被采訪者對校園綠化漠不關(guān)心等等這些都給采訪活動增加了難度，同學(xué)們憑著自己的智慧和勇氣，克服了這些困難使采訪活動得已圓滿完成。這次采訪給我的印象是極其深刻的首先學(xué)生由不會采訪到后來能主動出擊，能夠看出學(xué)生交往水平的增強(qiáng)。其次，學(xué)生是有愛心的，在采訪過程中我有滔滔不絕的話語在與同學(xué)們的交流中我感到了快樂和幸福同時我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學(xué)生，從中也豐富自己。5、撰寫綜合實踐活動案例，通過案例回顧與總結(jié)，反思學(xué)生活動，反思教師行為提升教師設(shè)計組織管理指導(dǎo)水平這是案例反思的直接利益所在。集《農(nóng)村的孩子愛農(nóng)村《蔬菜《我和爸爸媽媽的故事《節(jié)約，從我做起》等這些案例貫穿了教師自始至終的指導(dǎo)與呵護(hù)也反映了學(xué)生在活動中成長的足跡。6、實行活動的有效評價。建立合理、科學(xué)的評價機(jī)制，是課題研究很重要的一環(huán)為了打破過去評價對師生成長的束縛我們增強(qiáng)了活動過程的評價性評價的研究。教師在活動過程中如是說：這次活動我們采取了多元化的靈活開放的評價在評價策略上充分表達(dá)評價的激勵性和綜合性只要學(xué)生積極參與了就鼓勵努力探索了就表揚(yáng)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在每個活動中的表現(xiàn)，包括他參加活動的態(tài)度完成分工情況團(tuán)結(jié)協(xié)作的表現(xiàn)等對每個學(xué)生的評價我們采取了自評組評師評、總評的方式。（三）總結(jié)階段課題組成員對研究過程中的階段性成果研究過程中所形成的材料資料實行討論、分析，形成課題成果，撰寫結(jié)題研究報告。得了一些成效和成果。1、促動了學(xué)生的積極發(fā)展。綜合實踐活動以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主要展開形式給予學(xué)生個性發(fā)展的分空間從而極大地激發(fā)出學(xué)生對活動的興趣對活動的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得遷移。親歷實驗不但讓學(xué)生對世界的理解有了“發(fā)言權(quán)，而且在活動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能最終樹立起對自己對人生的自信心綜合實踐活動為學(xué)生自性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會隨著活動次數(shù)的增多學(xué)生逐漸形成了積極參與主動實的意識，擅長選擇自己感興趣的課題，自主制定學(xué)習(xí)方案。2、推動了教師的全面成長。通過綜合實踐活動中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究探索教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教提升了，教育理論水平也有了不同的進(jìn)步。在研究過程中教師教學(xué)水平持續(xù)上升技能日趨成熟形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格樂教——愛教——自主地教——創(chuàng)新地教實驗教師不但落實既定的課程計劃還根據(jù)綜合實踐活動課程的特點和目標(biāo)自主地選擇主題內(nèi)容和活動場所，自創(chuàng)組織形式和教學(xué)方法理解到自己既式課程的實施者也是課程的開發(fā)者和評價者實驗教師在教學(xué)實踐中充分注重和激發(fā)學(xué)生的主體意識充分尊重學(xué)生本有的課程自主權(quán)利。3、突破了綜合實踐活動的教學(xué)模式改變從前:“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建完善了新型綜合實踐活動決了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的難題。在實踐中努力摸索出“主體互動——參與合作——交往對話——實踐操作”的