教師公開招聘考試中學(xué)語文（中學(xué)生語文學(xué)習、經(jīng)典教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計展示）模擬試卷1一、單項選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)1、中學(xué)語文學(xué)習的范疇與小學(xué)相比已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨于()。A、擴大化B、系統(tǒng)化C、完整化D、社會化標準答案：D知識點解析：中學(xué)語文學(xué)習的范疇與小學(xué)相比已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨于社會化，正所謂“語文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠遠超出課本，語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠遠超出課堂范圍。2、中學(xué)生群體對于語文學(xué)科的學(xué)習興趣呈現(xiàn)出日益分明的()。A、專一性B、同一性C、差異性D、一致性標準答案：C知識點解析：對于不同學(xué)科學(xué)習興趣的分化，有的學(xué)生從小學(xué)高年級就已經(jīng)開始，進入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對于語文學(xué)科的學(xué)習興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。一部分學(xué)生語文學(xué)習興趣強化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終生從事與語文有關(guān)的工作。另外，有相當一部分學(xué)生語文學(xué)習興趣淡化，甚至出現(xiàn)討厭學(xué)習語文的現(xiàn)象。3、進入中學(xué)后，一部分學(xué)生語文學(xué)習興趣淡化，甚至出現(xiàn)討厭學(xué)習語文的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因不包括()。A、課程增加，學(xué)習負擔加重B、語文教學(xué)內(nèi)容過于枯燥C、獨立思考和批判意識日漸形成D、“重理輕文”等社會風氣的影響標準答案：B知識點解析：進入中學(xué)后，一部分學(xué)生語文學(xué)習興趣淡化，甚至出現(xiàn)討厭學(xué)習語文的現(xiàn)象。造成這種狀況的原因主要有：(1)學(xué)科愛好存在個人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難以避免的心態(tài)；(2)課程增加，學(xué)習負擔加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習；(3)獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外；(4)“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習語文的興趣不濃。因此，本題應(yīng)選B。4、新時期的“學(xué)生”應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習的人，這就要求中學(xué)生在學(xué)習活動中，要有能動性、獨立性、()，努力使自己成為學(xué)習的“主人”。A、超前性B、跟隨性C、批判性D、發(fā)展性標準答案：A知識點解析：新時期的“學(xué)生”應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習的人，這就要求中學(xué)生在學(xué)習活動中，要有能動性(區(qū)別于“受動性”，能能動學(xué)習)、獨立性(區(qū)別于“依賴性”，能獨立學(xué)習)、超前性(區(qū)別于“跟隨性”，能超前學(xué)習，如老師未講課文前自行安排的預(yù)習，講課結(jié)束后的自行復(fù)習；叉如老師未做安排的“擴讀”練習，“五個一”活動等)，努力使自己成為學(xué)習的“主人”。5、抄寫格言、警句或自行設(shè)計座右銘，讓思想照亮心靈，沖破黑暗。這種方法屬于()。A、自我角色定位法B、自我形象提升法C、自我精神充電法D、自我思維強化法標準答案：C知識點解析：自我精神充電的方法主要有：(1)書桌里常放一本偉人傳記，時常學(xué)習偉人的思想、言行，從中獲得精神動力；(2)抄寫格言、警句或自行設(shè)計座右銘，讓思想照亮心靈，沖破黑暗；(3)記日記——堅持道德長跑。6、學(xué)習興趣是學(xué)習活動最直接最活躍的推動力，下列哪項不屬于它的表現(xiàn)?()A、優(yōu)先而集中的注意B、堅持不懈的行為C、愉快的情緒D、穩(wěn)定而深刻的認識標準答案：D知識點解析：學(xué)習興趣是學(xué)習活動最直接最活躍的推動力，它往往表現(xiàn)為優(yōu)先而集中的注意，活躍而深刻的認識，愉快的情緒，堅持不懈的行為。因此，本題應(yīng)選D。7、在非常規(guī)性的語文學(xué)習活動和語文社會實踐活動中，“學(xué)”指的是()。A、在“趣”中學(xué)B、在“玩”中學(xué)C、在“美”中學(xué)D、在“合作”中學(xué)標準答案：B知識點解析：題干所述為在“玩”中學(xué)的含義。在“趣”中學(xué)指的是在富有情趣的探究性活動中“學(xué)”；在“美”中學(xué)側(cè)重在觀賞“美”、理解“美”、感受“美”、評價“美”中“學(xué)”，其目的是以“美”輔德，以“美”益智；在“合作”中學(xué)強調(diào)要在交際合作中學(xué)習，取人之長，補己之短，共同進步。8、下列選項中，不屬于激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習動機的方法的是()。A、自我角色定位法B、自我形象提升法C、自我精神充電法D、自我思維強化法標準答案：D知識點解析：暫無解析二、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)9、簡述中學(xué)生語文學(xué)習的特點。標準答案：(1)語文學(xué)習活動泛化；(2)學(xué)科學(xué)習興趣分化；(3)抽象思維訓(xùn)練強化。知識點解析：暫無解析10、怎樣激發(fā)和保持中學(xué)生學(xué)習語文的濃厚興趣?標準答案：激發(fā)和保持中學(xué)生學(xué)習語文的濃厚興趣，除了老師的引導(dǎo)、家庭的影響、環(huán)境的熏陶外，還有自我學(xué)習激趣方法。自我學(xué)習激趣方法主要有：(1)培養(yǎng)語文學(xué)習的幸福感；(2)盡量在適宜于發(fā)展自己的時空中主動學(xué)習；(3)排除影響學(xué)習興趣的種種干擾因素。知識點解析：暫無解析三、案例分析題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)11、閱讀《丑小鴨》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：相信“丑小鴨變成美麗的白天鵝”這個故事大家都不陌生，但是老師希望今天大家能夠再發(fā)散思維想一想，從這個故事中你們都能得到什么樣的啟發(fā)呢?生：要相信自己，不要妄自菲薄，就像丑小鴨完全沒有必要覺得自己丑一樣。師：說得不錯，還有沒有別的感悟呢?生：天鵝那么漂亮，幼年的時候卻長著灰色的羽毛，隨著時間的推移它們的羽毛才慢慢變成高貴漂亮的樣子，這說明美好的事物大多需要一個蛻變的過程!師：很棒!你想得又深入了一層，還能不能想到別的呢?不一定是大家公認的道理。生：丑小鴨向母雞表達想要游泳的愿望，母雞根本理解不了丑小鴨為什么喜歡游泳而覺得它很奇怪。我覺得這告訴我們，要相信自己的判斷，走自己的路。因為別人可能并不了解你，就像故事里那些人和動物不知道丑小鴨是天鵝一樣。師：嗯，非常棒!問題：教師問學(xué)生從課文中受到的啟發(fā)，這起到什么樣的教學(xué)作用?標準答案：教師讓學(xué)生思考從課文中受到的啟發(fā)并進行自由發(fā)言、討論，首先可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性。其次，通過自由發(fā)言和討論，可以讓學(xué)生更好地理解課文想要表達的豐富寓意，同時可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維和獨立思考的能力，讓他們學(xué)會從不同的角度去看問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高思維活動的有效性，從而提升教學(xué)效果。知識點解析：本題主要考查考生對課堂討論的意義及作用的把握。12、閱讀《愛蓮說》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的引申)師：周敦頤的這篇文章以花喻人，以蓮花的特點來比喻他所欽佩的品質(zhì)。同學(xué)們可以討論一下，根據(jù)你們的課外閱讀和知識積累，想一想，除了蓮花，中國古代還有哪些植物常常受到文人們的歌頌和喜愛?這些植物又象征著什么樣的可貴品質(zhì)?生：梅花，古代很多詩人都很喜歡梅花，它象征著堅強、高傲、不怕寒冷困苦的精神。師：可以說出幾句描寫梅花的詩句嗎?生：嗯……墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。師：非常棒，還有嗎?生：竹子，代表著高潔、向上，因為竹子是一節(jié)一節(jié)的，長得很直而且是中空的，所以一直以來被看作是高潔、正直、有節(jié)操和謙虛的象征，代表著君子!師：太棒了，能說出幾句關(guān)于竹子的詩句嗎?生：咬定青山不放松，立根原在破巖中。師：還能想到別的嗎?生：松樹!挺拔，堅忍!不過我想不起來寫松樹的詩句……師：那，老師補充給你們，魏晉時期的劉楨有一首詩寫松樹：“亭亭山上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁!冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性!”大家記住了!問題：教師讓學(xué)生思考還有哪些象征高潔品質(zhì)的植物，這樣做的目的是什么?標準答案：教師讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進一步思考，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)起中國古代文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，增強學(xué)生對中國古代文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習古文的綜合能力。知識點解析：本題考查考生對教學(xué)目的的把握。13、閱讀《桃花源記》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：讀完了《桃花源記》，大家喜不喜歡文中所描繪的世外桃源的生活呢?生：喜歡，“有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這樣的環(huán)境太優(yōu)美了，在這樣的環(huán)境里生活肯定很寧靜、很幸福。生：而且不用擔心霧霾!(大家笑……)師：那有沒有不同的意見呢?生：我就不太喜歡，這樣的生活太閉塞了，沒有意思。每天都是種種田、養(yǎng)養(yǎng)雞，都不能出去，要是我就悶死啦!師：呵呵，相信也有一部分同學(xué)會覺得這樣的生活既閉塞又簡樸，為什么會成為作者理想世界的象征呢?有沒有同學(xué)可以幫忙解答呢?生：嗯……我想這些人是為躲避秦末的戰(zhàn)亂逃進來的，陶淵明那個時代戰(zhàn)爭也是很頻繁的，與戰(zhàn)亂不斷、社會黑暗的日子相比，簡簡單單、平平靜靜的日子就是最大的幸福了。師：說得對!我們學(xué)習古代的文章要注意結(jié)合當時的時代背景，我們離那個年代太遙遠了，有時候可能不能切身體會作者的感受，我們應(yīng)該試著把自己放到那個年代的環(huán)境里去，結(jié)合當時的社會背景深入地理解作品!問題：教師讓學(xué)生發(fā)表自己對“世外桃源”生活的看法，想達到什么樣的效果?標準答案：教師是希望學(xué)生能夠通過對“世外桃源”生活的討論，更加深入地了解作者構(gòu)建這個“桃花源”的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合社會歷史背景理解古文。同時也希望學(xué)生學(xué)會思考，而不是人云亦云，被動地接受結(jié)論，知其然而不知其所以然。知識點解析：本題主要考查考生對引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。14、閱讀《荷塘月色》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：朱自清的這篇散文是有名的美文，請大家討論一下，說說自己覺得最美的句子并簡述理由。生：我最喜歡“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。這一句連著用了三個優(yōu)美的比喻來形容荷花，非常形象，可以讓人產(chǎn)生美妙的聯(lián)想。師：這句話確實十分優(yōu)美，是這篇文章里十分出彩的句子，你找得非常好，還有嗎?生：我更喜歡它的下一句，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。這一句寫得更巧妙，運用通感的修辭手法，把清香寫得具體可感，很有新意。師：沒錯，這句話的修辭方法是歷來為人所稱道的，還有嗎?生：我喜歡這一句，“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。不僅比喻得十分恰當，而且通過月亮照在池塘上的光影，勾勒出一幅寧靜而又十分優(yōu)美的夜景，非常迷人。問題：教師讓同學(xué)找出自己覺得最美的句子并說明原因，是想達到什么樣的教學(xué)目的?標準答案：教師是想通過讓學(xué)生找出自己覺得最美的句子的這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動地去感受這篇散文的優(yōu)美之處，有助于學(xué)生更好地掌握和欣賞這篇散文及其他現(xiàn)代美文，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，同時也讓學(xué)生能更加直觀地領(lǐng)略到中國語言的優(yōu)美和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。知識點解析：本題考查考生對教學(xué)目的的把握。15、閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂導(dǎo)入部分)師：首先讓我們來看一看紫藤蘿花到底是什么樣子的。(通過PPT向?qū)W生展示各種紫藤蘿花的照片)同學(xué)們，你們覺得紫藤蘿花好看嗎?生：好看!師：誰能描繪一下照片中的這些紫藤蘿花?生：這些花都是紫色的，深淺不一，一串一串的，向下垂著，很漂亮。師：有沒有同學(xué)在生活中見過紫藤蘿花呢?生：小的時候，我家住平房，在我家的院子里也有一架紫藤蘿花。師：那你給大家描述一下你對紫藤蘿花的印象好嗎?生：我記得每到夏天的時候，我們一家人坐在院子里乘涼，紫藤蘿花淡淡的香味兒會充滿整個院子。有的時候，我會搬個小板凳，坐在那兒看著燦爛陽光下的紫藤蘿花，覺得內(nèi)心特別寧靜!師：嗯!相信你的這段經(jīng)歷會對你和在座的同學(xué)理解這篇課文起到很大的幫助!問題：試對以上教學(xué)導(dǎo)入片段進行評價。標準答案：教師通過向?qū)W生展示紫藤蘿花的照片及讓學(xué)生對紫藤蘿花進行描述，使學(xué)生對紫藤蘿花有了初步的認識，有利于學(xué)生理解課文、與作者產(chǎn)生共鳴。不過該教師最好能在導(dǎo)入部分再加入一些對課文寫作背景的簡要介紹，使導(dǎo)入既有直觀性、趣味性，又能密切與課文的聯(lián)系。知識點解析：本題考查考生對教學(xué)導(dǎo)入部分的把握。16、閱讀《濟南的冬天》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(總結(jié)部分)師：現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了濟南這個城市冬天的美妙了，最后讓我們一起來總結(jié)一下這篇文章每一段的主旨。誰能告訴我，第一段主要寫了什么?生：寫了濟南作為一個北方城市卻能擁有一個溫暖冬日的難能可貴。師：總結(jié)得很好，第二、三、四段呢?生：我覺得第二段寫了小城因為三面環(huán)山所以特別溫暖，第三、四段寫了山上的美景。師：是這樣嗎?再想想?生：哦，是下小雪的時候山上的雪景。師：非常好，最后一段呢?生：最后一段寫了濟南城里的水，最后用一句“這就是冬天的濟南"收束全文。師：那么同學(xué)們覺得這篇文章好在哪里呢?生：我覺得這篇文章娓娓道來，就像跟老朋友講述自己對濟南的感受一樣親切。生：我覺得這篇文章的語言特別優(yōu)美，用了許多生動的比喻，把濟南冬天的景色寫得十分動人。師：大家的理解都很好，最后讓我們再一起朗讀一遍老舍的這篇散文，再感受一下這篇文章的美!問題：你覺得教師的這段課堂小結(jié)做得怎么樣?為什么?標準答案：我覺得這位教師的這段課堂小結(jié)做得很好，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的各個段落進行總結(jié)，使得學(xué)生在細致學(xué)習這篇文章后再對文章進行總體把握，加深學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)文章主旨的能力。知識點解析：本題考查考生對課堂小結(jié)部分的把握。17、看《從百草園到三味書屋》的板書，回答問題。百草園→三味書屋看“何首烏”等花草景物拜先生聽“美女蛇”等傳說故事讀古書捉冬天覓食的烏做游戲畫畫兒問題：請對該板書進行評價，指出該板書的優(yōu)點、問題和改進方案。標準答案：該板書抓住了課文的主干，把兩個主要部分的內(nèi)容概括得比較恰當，有助于學(xué)生從整體上把握這篇文章。但是該板書缺少對文章更深入地剖析，只停留在文章所描述內(nèi)容的表面，我認為應(yīng)該在每一個部分的內(nèi)容概括下面再用一個箭頭指出這一部分作者的內(nèi)在情感，改進方案如下：知識點解析：本題考查考生對板書設(shè)計的把握。18、看《背影》的板書，回答問題。問題：請結(jié)合對本篇課文的了解，對該板書設(shè)計進行具體評價。標準答案：該板書結(jié)構(gòu)清晰，對各部分內(nèi)容所做的概括較為準確，能夠起到幫助學(xué)生把握文章布局的作用，加深學(xué)生對文章的理解。美中不足的是，在分析文章主干的時候．應(yīng)該把作者的情感變化表現(xiàn)出來．這樣能夠更好地展示文章的深層意蘊，修改如下：知識點解析：本題考查考生對板書設(shè)計的把握。19、閱讀《岳陽樓記》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂導(dǎo)入部分)師：同學(xué)們看，這張圖片就是文中所說的岳陽樓(通過PPT給學(xué)生展示岳陽樓的照片)。看了這些照片，同學(xué)們有什么樣的感覺呢?生：感覺非常壯觀，臨水而立，充滿氣勢。師：說得非常好，那有沒有同學(xué)知道岳陽樓的地理位置呢?生：北通巫峽，南極瀟湘!師：很好，看來這位同學(xué)有預(yù)習課文啊。岳陽樓位于湖南洞庭湖畔．有沒有同學(xué)去過岳陽樓呢?生：我去過!風景很漂亮，游客也很多，很擁擠。師：如今呢，岳陽樓成了著名的旅游景點，這也和咱們今天學(xué)的這篇課文有很大的關(guān)系。但是同學(xué)們知不知道呢，在宋代，這里卻是相對偏遠的地方，有眾多官員被貶謫于此。問題：請對這段課堂導(dǎo)入進行評價，指出優(yōu)點及缺點。標準答案：該教師以圖片作為導(dǎo)入手段，直觀形象，容易為學(xué)生所接受，能夠讓學(xué)生初步形成對該篇文章的感性認識，并且通過對岳陽樓地理位置的描述逐步引向文章的背景和創(chuàng)作意圖。缺點就是這段導(dǎo)入對于文章的作者關(guān)注過少，雖然是導(dǎo)入部分，但還是應(yīng)該簡略地點出作者的寫作背景及意圖。知識點解析：本題考查考生對課堂導(dǎo)入部分的把握。20、閱讀《故鄉(xiāng)》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂總結(jié)部分)師：魯迅先生的這篇小說思想內(nèi)涵十分豐富，歷來眾說紛紜，最后讓我們來討論一下，大家覺得從這篇文章中看到了什么呢?生：我認為文章表達了黑暗的社會和等級意識會扼殺人的天性，使人變得麻木。師：嗯，有一定的道理，還有別的看法嗎?生：我覺得這篇文章是想表達生活對人造成的壓迫。師：嗯，能具體說一下嗎?生：“我”需要長年在外奔波是為生活所迫，閏土的麻木憔悴也是被饑荒、兵亂等現(xiàn)實逼迫的，而人與人之間的真情就在生活的重壓之下越來越少，人與人之間的隔膜也就越來越大。師：嗯，非常有見地，不過耐人尋味的是，在最后一段里作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這說明“我”還是在小輩的身上看到了希望，希望不能寄托在虛幻之上，需要大家一起去為之努力!好，最后讓我們把文章的最后一段一起再朗讀一遍!問題：請對這段課堂總結(jié)進行簡要評價，并陳述理由。標準答案：我認為這段課堂總結(jié)做得較為成功。該教師在課文講解基本結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在傳統(tǒng)的看法之上通過思考得出自己的結(jié)論，可以深化學(xué)生對文章的理解．同時還有助于鍛煉學(xué)生閱讀文章時的獨立思考能力，而且還能起到培養(yǎng)學(xué)生感悟力的作用。知識點解析：本題考查考生對課堂總結(jié)的把握。21、閱讀《再別康橋》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：同學(xué)們，我們來找一下，在這首詩里，作者都寫了哪些景物?生：金柳、青荇、潭水、浮藻。師：還有嗎?生：還有星輝!生：還有云彩!(大家笑)師：非常好，現(xiàn)在讓我們來看一看作者是怎么描寫這些景物的?誰能告訴我為什么不是翠柳，而是金柳呢?生：因為夕陽!師：非常好，那么哪位同學(xué)知道什么是青荇呢?想想我們以前有沒有接觸過?生：《關(guān)雎》里有提到過“參差荇菜，左右流之”。師：沒錯!荇菜是一種水生植物，大家看屏幕，這張就是青荇的圖片(播放PPT中的圖片)。那么潭水呢?生：潭水在做夢!(大家一起笑)師：什么樣的夢呢?生：彩虹似的夢!師：嗯，很美的感覺，對不對?這個夢也是作者的夢，表達了一種對美好情感的追求，可望而不可即。星輝是什么樣的呢?生：星輝斑斕!詩人想“在星輝斑斕里放歌”，卻不敢出聲。師：沒錯，寫得很美對不對?美中又帶著點惆悵，帶著點無奈，充滿強烈卻刻意壓抑的情感。好，同學(xué)們，讓我們帶著情感再讀一遍這首詩，體會這首詩的美!問題：該教師是以什么樣的方法講解這篇課文的?這樣的方法好不好，你怎樣評價?為什么?標準答案：該教師是通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的描寫對象，也就是詩歌中的意象進行逐一分析的方法來講解這首詩歌的。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找詩歌中都寫了什么，是怎樣描寫的，帶領(lǐng)學(xué)生以具體意象為依托去體會作者的情感。我認為這種講解方法有助于學(xué)生建立起對詩歌的整體把握，因為寫景抒情的詩歌，融情于景，以景為突破口，能夠很好地把握和理解作者寄托的情感。知識點解析：本題考查考生對詩歌講解的把握。22、閱讀《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂總結(jié)部分)師：我們已經(jīng)對詩歌的內(nèi)容有了詳細的了解，現(xiàn)在我們來討論一下，大家覺得這首詩表達了作者怎樣的思想情感呢?生：在這首詩里作者表達了非常積極的態(tài)度，要做很多事情，祝福所有的人，還要告訴所有人他的幸福。生：那么為什么作者在寫完這首詩后不久就結(jié)束了自己的生命呢?師：這位同學(xué)的問題提得非常好，孟子說讀文章要“知人論世”，我們閱讀文章也要結(jié)合作者的情況，深入地進行了解。這位同學(xué)的問題有沒有人能試著回答呢?生：嗯……我覺得，詩中所表達的內(nèi)容看似都是積極的，可是這些積極的東西背后隱藏的是作者更深刻的痛苦，因為喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜、和每一個親人通信都是很普通的事情，詩人卻要從明天起才能做，說明詩人的今天和昨天連最普通的幸福都沒有，是痛苦的。師：嗯!很有想法，還有別的意見嗎?生：我覺得詩人看似說的都是積極的東西，可是喂馬、劈柴、周游世界、和每一個親人通信這幾件事情放在一起并無邏輯聯(lián)系，而最后作者又說他只愿面朝大海，春暖花開，這說明作者的情緒是復(fù)雜而混亂的，更可以折射出詩人的痛苦。師：嗯!同學(xué)們都用心去思考了，還有別的意見嗎?沒關(guān)系，只要是自己的思考就行!生：我覺得后半段作者寫給山河起溫暖的名字，祝福所有人前程似錦、幸福美滿，有一種站在世界外旁觀，整個世界的幸福都與他無關(guān)的孤獨感。春暖花開是他的愿望，可他的世界一直充滿冰天雪地的嚴寒。師：大家的想法都非常好，詩歌表現(xiàn)的是情感的流動，情感是十分復(fù)雜的、含蓄的，需要我們努力去思考，用心去體會。最后讓我們再讀一遍課文，一起“面朝大海，春暖花開”!問題：請對這段課堂總結(jié)做出自己的評價。標準答案：這段課堂總結(jié)非常精彩。教師在對課文進行了基本的講解之后，鼓勵學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生透過詩歌的表面去體會作者的情感，有助于學(xué)生對課文進行更加深入的理解，對作者和詩歌都獲得更加深刻的認識。課堂討論還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其主動學(xué)習而不是被動思考。知識點解析：本題考查考生對課堂總結(jié)的把握。23、閱讀《死水》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：《死水》這首詩歌的藝術(shù)手法運用得非常巧妙，在詩中，作者把眾多美好的詞匯與丑陋的意象“混搭”在一起，同學(xué)們找找，這些詭異的“組合”都有哪些呢?生：銅綠與翡翠，鐵銹和桃花，油膩和綺羅，霉菌和云霞。師：還有嗎?生：死水和綠酒，白沫和珍珠。師：非常棒，那么作者這樣寫的目的是什么呢?生：嗯……作者用這些美好的詞匯來形容這些丑惡的東西，就使得美與丑形成了十分強烈的對比，目的是為了以這種奇異的方式突出這潭“死水”的腐臭不堪。師：很好，那么作者這樣寫達到了什么樣的藝術(shù)效果呢?生：這種反差巨大的對比，擴大了丑惡事物丑惡的一面，能夠達到觸目驚心的效果!問題：教師的這段課堂提問想要向?qū)W生講授什么知識?效果如何?請給出你的評價。標準答案：該教師進行的這段課堂提問是想向?qū)W生講授詩歌表達技巧的相關(guān)知識。教師讓學(xué)生找出美丑搭配的組合，可以讓學(xué)生更直觀地感受詩人所使用的詩歌表達技巧，然后以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考使用這種手法的目的和表達效果，能夠使得學(xué)生對這種表達手法有更加清晰的認識，因此達到了較為良好的教學(xué)效果。知識點解析：本題考查考生對詩歌講解的把握。24、閱讀《勸學(xué)》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂總結(jié)部分)師：我們學(xué)習文章，不僅要學(xué)習字詞、表達技巧等基礎(chǔ)知識，更重要的是要從中獲得啟發(fā)，提高自身的修養(yǎng)。課文學(xué)完了，讓我們結(jié)合自己的親身體驗談一談對文中觀點的感受!(分組討論3分鐘)甲組：我對“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！庇泻苌畹母惺堋Ｓ浀梦覄傞_始學(xué)英語的時候，覺得特別難，英語文章怎么也讀不懂，也不愿意背單詞，因為覺得每天背十幾二十個單詞根本沒用?？墒窃诶蠋煹墓膭詈投酱傧?，我堅持背了下去。一開始效果不明顯，后來單詞積累到了一定程度，不知不覺中閱讀英語文章再也不費勁了!師：這位同學(xué)的例子舉得非常好，我相信肯定有很多同學(xué)和他有同感!下一組同學(xué)!乙組：我對“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”感受很深。我以前總是不能把注意力集中在學(xué)習上，雖然我覺得自己挺聰明的，(大家笑)但是總是很浮躁，知識學(xué)得很不扎實，只是靠著小聰明。隨著知識越來越難，成績就越來越差了。后來我痛定思痛，靜下心來學(xué)習，慢慢地學(xué)習又跟了上來!師：同學(xué)們的發(fā)言都非常精彩，荀子是戰(zhàn)國時期儒家非常了不起的思想家、教育家。我們學(xué)習古文，不能只停留在對字詞的理解上，要用心去聆聽先賢的這些經(jīng)驗之談。這會給我們的學(xué)習帶來很．大的幫助，我們學(xué)習古文、學(xué)習語文最重要的意義就在這里!好，讓我們再齊聲朗讀一下這篇課文，用心去感受；對于文中提到的問題，在今后的學(xué)習生活中要多加注意，有則改之，無則加勉!問題：該教師是以怎樣的方式進行課堂總結(jié)的?這種方式好不好?為什么?標準答案：該教師是通過引導(dǎo)學(xué)生把課文與實際生活相結(jié)合的方式來進行課堂總結(jié)的。我認為這種總結(jié)方式非常好，這樣做可以使學(xué)生覺得這篇文章更加親切，更加貼近生活。讓學(xué)生舉出自己生活中的例子，用具體可感的方式加深學(xué)生對課文的理解，更可以突出強調(diào)文章對于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)培養(yǎng)的教育意義，不僅教授了知識，還教授了做人的道理，提升了課堂教學(xué)的教育層次。知識點解析：本題考查考生對課堂總結(jié)的把握。25、閱讀《變色龍》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：這篇杰出的短篇諷刺小說中有一個非常有趣的細節(jié)，就是警官奧楚蔑洛夫的大衣不斷出現(xiàn)，文中多次提到他與大衣有關(guān)的細節(jié)，哪位同學(xué)來替我們找出來?生：第一次是在他知道這只狗是將軍家的狗時，他脫下了大衣并說特別熱，可能是因為要下雨的緣故。師：第二次呢?生：第二次是他以為這只狗不是將軍家的，剛要處死它，卻又聽說它還是屬于將軍的，又說覺得冷，要穿上大衣。師：還有呢?生：最后一次是在文章結(jié)尾，將軍家的廚師領(lǐng)走了狗，奧楚蔑洛夫繼續(xù)巡邏，同時把大衣緊了緊。師：很好!那么作者這樣寫的目的是什么呢?生：作者是想通過這些小細節(jié)把奧楚蔑洛夫的心理表現(xiàn)出來。奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、欺下怕上的小官僚，他害怕得罪將軍，盡管天氣沒有明顯的冷熱變化，他卻一會兒覺得冷，一會兒覺得熱。這些貫穿全文的小細節(jié)把他的性格刻畫得淋漓盡致。師：嗯，分析得非常好!問題：請對教師的這段教學(xué)過程進行評價。標準答案：該教師以課文中警官奧楚蔑洛夫脫大衣、穿大衣、緊大衣的細節(jié)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手去理解課文的思想內(nèi)容，感受外國經(jīng)典作品在表達手法上的特點，以小見大，有助于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章典型情節(jié)、找出文章線索、注意留心文章細節(jié)的閱讀習慣，同時加深學(xué)生對課文的理解，因此能夠達到較好的教學(xué)效果。知識點解析：本題考查考生對課文講解的把握。26、閱讀《珍珠鳥》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂導(dǎo)入部分)師：同學(xué)們，在學(xué)習課文之前，讓我們先來了解一下珍珠鳥這種小動物。珍珠鳥又叫金山珍珠，學(xué)名叫作斑胸草雀，也叫脅草雀、錦華鳥、小珍珠、錦花雀等，這張就是珍珠鳥的照片(播放PPT中珍珠鳥的照片)，請同學(xué)們來說說對這種小動物的感受?生：嬌小可愛，身上有很多斑點和花紋，很漂亮，我也很想養(yǎng)一只!師：呵呵，好，我們再來看一段珍珠鳥的視頻(播放視頻)。野生的珍珠鳥是生活在稀疏樹林里或灌木叢中的，在農(nóng)田或者生態(tài)良好的公園中都可以看到，體型較小，膽子也較小。有沒有同學(xué)見過或飼養(yǎng)過這種烏呢?生：我爸爸曾經(jīng)養(yǎng)過這種鳥，每天早晨都能聽到它們的叫聲，很可愛。師：嗯，非常好，那有沒有把它們從鳥籠子里放出來過呢?生：沒有啊!放出來它們就飛跑了!師：那么，我們就來一起學(xué)習一下馮驥才的這篇課文，看看他是怎么和這小小的珍珠鳥建立起深厚的信賴，打開鳥籠子，鳥兒不僅不會飛走，還會和作者“親密接觸"!問題：請對這段課堂導(dǎo)入進行評價，指出其中的優(yōu)點和不足。標準答案：該教師通過照片、視頻等多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入課文，可以拉近學(xué)生與這篇課文的情感距離，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習這篇課文之前，對這篇課文的“主人公”形成一個具體親切的直觀印象。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣，同時教師通過對學(xué)生飼養(yǎng)經(jīng)歷的提問引出了這篇課文的梗概，生動巧妙。但是該教師在課堂開始時對珍珠鳥進行的科普性介紹過于瑣碎，列舉了眾多珍珠鳥的別名，這沒有必要。只要讓學(xué)生對珍珠鳥有一個直觀的認識就可以了，重要的是對課文的引入而不是科學(xué)性知識的介紹，在這一點上需要進行精簡和改進。知識點解析：本題考查考生對課堂導(dǎo)入部分的把握。27、閱讀《燭之武退秦師》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：《燭之武退秦師》這篇課文選自《左傳.僖公三十年》，是《左傳》中的名篇，這篇古文充分展示了春秋時期行人辭令的巧妙。對燭之武說的“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”這句話應(yīng)該怎么理解呢?生：這句話翻譯過來是“我年輕的時候尚且比不上別人；現(xiàn)在老了，更是什么都干不了了”。我覺得這句話看似是自謙，實際上是在埋怨鄭伯之前一直沒有重用自己。師：沒錯，這就體現(xiàn)了行人辭令的委婉巧妙。臣與君對話，有不滿無法直接表達，便只能用這種曲折而巧妙的方法表達，從文中我們也可以看出對他的這種辭令鄭伯是心領(lǐng)神會的。下面我們再來看看燭之武在與秦君的對話中表現(xiàn)出了哪些高明的說話技巧吧，誰能來說一下自己的理解呢?生：燭之武與秦君的對話，完全是站在秦國的角度上，把鄭國的利益隱而不談，先說明鄭國滅亡對秦國的不利之處，再說如果鄭國不滅亡對秦國的好處，最后點明晉國的不可信任，使得秦君從自己國家的角度來看也不希望鄭國滅亡，這樣就巧妙地說服了秦君放過鄭國。師：分析得非常到位，燭之武作為鄭國臣子，夜見秦君為的是鄭國的利益，可是他卻不明言，而是以迂回曲折的方式，從秦國利益入手，從而達到了維護鄭國利益的目的，這就是春秋時期行人辭令的巧妙。問題：這段教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注點在哪里?教師是通過什么樣的方式達到教學(xué)目的?標準答案：該教師這段教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注點是這篇課文所體現(xiàn)的行人辭令的巧妙，這是春秋戰(zhàn)國時期行人文化時特點之一。善于以巧妙委婉的方式達到自己的勸說目的是春秋士人論說中的突出特點，也是《左傳》等敘事文學(xué)的突出特點。教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會燭之武高超的說話技巧，使學(xué)生能夠準確把握這篇課文最突出的特點和最杰出的地方，讓學(xué)生能夠在教師的點撥之下主動對課文的特點進行深入把握。知識點解析：本題考查考生對古文講解過程的把握。28、閱讀《海燕》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(導(dǎo)入部分)師：有沒有同學(xué)聽說過“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”這句話?生：有!我在電視劇里聽到過，好像是在犯了錯等著挨批的時候!(大家笑)師：這句話出自俄國著名作家高爾基的《海燕》一詩，它在我國可以算是家喻戶曉，眾多影視、文學(xué)作品也經(jīng)常會引用這句話。至于這句話的本意到底是什么，要等我們認真學(xué)過這篇課文之后才能知道!生：我想反正不是坦然接受批評的意思!(大家笑)師：呵呵，那么在學(xué)習課文之前，我先給大家看幾張自然界中的海燕的照片圖片(播放PPT上的圖片)。看到這些照片，大家對海燕有什么印象呢?生：自由、漂亮，跟普通的燕子外形挺像的!師：那么，接下來我們再來看幾張暴風雨中的海燕圖片(播放PPT上的圖片)。這些是繪畫者根據(jù)高爾基的這篇作品畫出來的，大家再看看，這些作品中的海燕又給人什么樣的印象呢?生：勇敢、高傲、敏捷，不害怕恐怖的環(huán)境!師：非常棒，下面，就請大家跟著老師來學(xué)習高爾基的這篇名作，走近這些敢于和暴風雨做斗爭的精靈!問題：請對該課堂導(dǎo)入進行評價。標準答案：該教師以一句膾炙人口的名句引入，切入點別具匠心。然后教師分別給學(xué)生看自然界中的海燕和畫作中與暴風雨搏斗的海燕，并讓學(xué)生說出這兩種海燕給自己留下的印象，這樣的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，是一種很好的導(dǎo)入方式。知識點解析：本題考查考生對課堂導(dǎo)入部分的把握。29、閱讀《五柳先生傳》的教學(xué)實錄片段，回答問題。(課堂導(dǎo)入部分)師：昨天，老師給大家布置了預(yù)習任務(wù)，大家回去都預(yù)習了沒有啊?生：預(yù)習了!師：很好，那么預(yù)習之后有沒有什么理解不了的地方呢?生：為什么陶淵明要說自己“好讀書，不求甚解”呢?“不求甚解”難道是好的讀書態(tài)度嗎?師：這位同學(xué)的問題提得非常好，這就涉及一個對時代背景的了解問題。在陶淵明之前的時代，儒家之士喜歡進行解經(jīng)活動，動輒用萬言去解釋幾個字，這里所說的“不求甚解”主要是指自己不同于這些儒學(xué)之士，而不是說讀書時不去理解書中的意思，同時也顯示了作者的一種怡然忘機、隨性自然的生活態(tài)度。還有別的問題嗎?生：那么作者為什么要說“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”呢?這明明是作者帶有自傳性質(zhì)的文章啊。師：這個問題也問得非常好，相信絕大部分看到這篇文章的人都能明白這是作者的自況，這開頭的一句并不是在真的敘述“五柳先生”的姓名情況，而是表現(xiàn)一種不執(zhí)著于外在名姓身份的真淳心態(tài)，表達一種老莊玄學(xué)大自在的心境，因此“五柳先生”反而成了陶淵明的別號。問題：該篇課堂導(dǎo)入是以何種方式進行的?這種方式好不好?給出你的評價。標準答案：該教師以答疑的方式導(dǎo)入課文，通過布置預(yù)習課文的任務(wù)，讓學(xué)生把不理解的部分帶到課堂上，這些學(xué)生不懂的地方也就是課文的重點難點。這種導(dǎo)入方式新穎而有針對性，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是這種導(dǎo)入方式的缺點也很明顯，它對學(xué)生的綜合素質(zhì)和自覺性要求較高，并不適用于所有的學(xué)生，無法做到由淺入深，有鋪墊、有過渡地引導(dǎo)學(xué)生走進這篇課文。知識點解析：本題考查考生對課堂導(dǎo)入方式的把握。30、閱讀《木蘭詩》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：《木蘭詩》是我國敘事詩的杰出代表。下面我們來分析一下《木蘭詩》的敘事技巧。首先，這首詩歌在敘事上布局巧妙、詳略得當，哪位同學(xué)能說一下體現(xiàn)在哪里?生：這首詩寫木蘭從軍，主要是突出木蘭這個傳奇女性的形象，重點并不在于戰(zhàn)爭本身，所以木蘭回家后的情形花了大力氣去寫，而戰(zhàn)爭場面只用了“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”二十個字一筆帶過。師：說得非常好!同時，這首詩用了復(fù)沓的手法，使得行文回環(huán)往復(fù)，有著強烈的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，誰能給大家舉個例子呢?生：“旦辭爺娘去”和“旦辭黃河去”內(nèi)容上其實是重復(fù)的，只是寫了木蘭行程的向前推移，完全可以簡化描寫，但這里卻用了完全重復(fù)的句式寫了出來，為的是突出木蘭“不聞爺娘喚女聲”時內(nèi)心對父母的思念，同時渲染旅途的艱險。師：分析得非常到位。這首詩綜合運用了對偶、排比、頂針、夸張、互文、比喻等多種修辭手法。哪位同學(xué)來給大家舉出運用修辭的例子呢?生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸"用了對偶和互文的修辭方法；“壯士十年歸。歸來見天子”用了頂針的修辭方法；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”用了排比和互文的修辭方法。師：非常棒!問題：這段課堂實錄展示的是教師對什么知識的講解?你認為講解得好不好?請陳述理由。標準答案：這段課堂實錄展示的是教師對課文敘事手法的講解過程，我認為這種以提問進行講解的方式十分可取。教師先歸納出了該篇課文的主要敘事手法，目標清晰地向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示到課文中尋找答案。這可以鍛煉學(xué)生有針對性地閱讀詩歌或者文章的能力，既可以清晰準確地把課文的敘事手法傳達給學(xué)生，又可以激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力．加深學(xué)生對修辭手法的理解。知識點解析：本題考查考生對課文敘事手法的講解的把握。31、閱讀《醉翁亭記》的教學(xué)實錄片段，回答問題。師：接下來，我們來分析一下歐陽修散文的語言特點。第一個特點就是簡潔，我們可以看到文章開頭描寫滁州的環(huán)境特征，只有“環(huán)滁皆山也”五個字；其實之前歐陽修曾經(jīng)寫了一大段