《撈鐵牛》案例

第一課時(shí)，學(xué)生自由讀課文一、二自然段，為了讓學(xué)生對(duì)“笨重”一詞有準(zhǔn)確、具體的認(rèn)識(shí),

教師向?qū)W生介紹收集來的關(guān)于鐵牛的資料。學(xué)生明白后，都不由自主地發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲：

“這么大”、“這么重”、“真大呀!”

生：這么重的鐵牛怎么會(huì)被洪水沖走呢？

師：是啊！這么重的鐵牛怎么會(huì)被洪水沖走呢？我們討論這個(gè)問題。

（經(jīng)過討論，同學(xué)紛紛舉手回答）

生：從插圖看，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動(dòng)。

生：鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動(dòng)就更方便了。

生：我們小組認(rèn)為：課文上寫“鐵牛是拴住浮橋的”，那發(fā)大水時(shí)，水猛烈沖擊浮橋，

浮橋就會(huì)使勁拉動(dòng)鐵牛，就把鐵牛給拉下水了。

師：回答得太好了，你們組深入到課文中，加上自己思考、推斷、想象，終于找到答案。

師：課文講懷丙和尚怎樣撈鐵牛，大家想不想做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：想！

（課前布置：每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水槽，倒上大半槽水，水中放一對(duì)密封的、從側(cè)面挖

去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子

上拴一根細(xì)繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部，兩只易拉罐里裝了不少沙子。

實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生用勺子將水舀走，繩子隨之繃緊，拉動(dòng)小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越

多，石塊就上升得越高。學(xué)生興致勃勃地做著實(shí)驗(yàn)。）

師：在實(shí)驗(yàn)中除了弄懂懷丙使用水的浮力將鐵牛撈起來的原來，還體會(huì)到什么？

生：搭架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾

斜。

生：架子的支撐點(diǎn)要固定，防止用力時(shí)滑動(dòng)。

生：綁住架子與鐵牛之間的繩子應(yīng)該綁緊。

生：鏟走沙子的時(shí)候應(yīng)該均勻地鏟，以保證船的平衡。

同學(xué)們明白懷丙所說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思了吧?？?/p>

見鐵牛能成功撈起來靠的就是水的浮力的作用。

師：同學(xué)們想想，還有別的辦法嗎？

（全班立即熱鬧起來，讓小組相互交流、探討，發(fā)揮集體智慧。教室氣氛活躍，每個(gè)同

學(xué)都拿出自己的才智。）

生：用直升飛機(jī)吊起來。

生：可以用一艘船，上面裝一臺(tái)起重機(jī)，直接把鐵牛吊到船上就行了。

生：可以把船里的泥沙換成人，開始人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄幾只小船，停在

大船旁邊，到時(shí)候人全部下到小船，這樣大船慢慢往上浮。

生：老師，這個(gè)辦法要?jiǎng)佑煤芏嗳?。我們小組想把船上的泥沙換成水。先在船上裝水，

撈鐵牛時(shí)，再將水抽到黃河里去。

師：你們小組為什么要用黃河水呢？

生：黃河本來泥水太厚，懷丙和尚每撈一只鐵牛，要用兩大船的沙，那不就使河底的泥

水更多嗎？會(huì)使水變得渾濁。

師：回答得太好了！還考慮到對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

生：老師，我們可以再增加兩只船和一臺(tái)起重機(jī)，先把沙裝在集裝箱里，放在大船上，

等綁好架子，拴住鐵牛，然后用裝卸吊車把一個(gè)箱一個(gè)箱的沙吊在另一只大船上。用同樣的

辦法來回幾次就能把八只鐵牛全部打撈上來，這樣既省人力，又不會(huì)對(duì)黃河有害處。

師：同學(xué)們真聰明。這次討論每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的聰明智慧，用不同的方法與懷丙撈起

了八只鐵牛。

案例分析：

一、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

曾經(jīng)有一位哲學(xué)家說過：“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火花。”

怎樣使學(xué)生的創(chuàng)新火花燃燒起來呢？先要引發(fā)并鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并探索問

題。我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導(dǎo)“敏而好學(xué)，不恥下問”。而我們以

住的應(yīng)試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的兒童，教成什么都不

敢問，只想知道怎樣拿高分的“乖學(xué)生”。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)

問題和探究問題。

(-)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

為了讓學(xué)生對(duì)“笨重”有更準(zhǔn)確、具體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生收集資料，從中引起學(xué)生的疑問：

“既然有這么重，鐵牛怎么會(huì)被洪水沖呢？”這樣的質(zhì)疑說明學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，問有價(jià)值，達(dá)到

了新課標(biāo)中的要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，

還要引發(fā)并鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、駁問的勇氣和精神。

(-)探索疑問，解決問題。

學(xué)而有問，只是獲得真知的開始。經(jīng)過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認(rèn)識(shí)、

思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學(xué)習(xí)的目的。所以探索和解決問題時(shí)就要從“想辦法T想

別的辦法T想更好的辦法”的過程。課文中懷丙和尚是用水的浮力撈鐵牛，進(jìn)一步啟發(fā)和鼓

勵(lì)學(xué)生，想想有更好的辦法？學(xué)生經(jīng)過評(píng)析哪一種辦法更有實(shí)效性，哪一種不夠完善。這樣

有助于學(xué)生的求異思維，促使他們的深入思考，激發(fā)學(xué)生的智慧火花，開動(dòng)自己的腦筋想出

“更好的辦法”。

二、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

(-)發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)貴有思，有所思才能有所學(xué)，有所學(xué)必然有所思。“思”

與“學(xué)”是循環(huán)往復(fù)、互補(bǔ)俱進(jìn)的。我們?cè)趯W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，就要培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維

能力。在教學(xué)教程中重視引導(dǎo)并組織學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)和交流，這樣不僅培養(yǎng)和發(fā)展了他們的

形象思維和抽象思維，而且提前開發(fā)學(xué)生的思維資源，拓展其思維空間。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)一再地要求學(xué)生對(duì)感興趣者

發(fā)表自己的意見,又提倡有創(chuàng)意的閱讀。在課堂中同學(xué)們對(duì)提出各種各樣的意見十分感興趣,

這一切表明學(xué)生的創(chuàng)造思維是可以培養(yǎng)發(fā)展的，創(chuàng)新精神是可以激發(fā)的。

《翠鳥》案例

是北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材“鳥兒”單元的第一篇主體課文。課文的第一自然段生動(dòng)形象的介

紹了翠鳥的外形特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。在教學(xué)第一段時(shí)，我以讀為

本，通過多種形式的讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中體驗(yàn)情感。

［教學(xué)片段］

(整體感知課文后)

師：看來，同學(xué)們真了不起。把課文才讀了一遍，就對(duì)翠鳥有了這么多的了解。那如果我們

再去用心地仔細(xì)地把課文多讀幾遍，相信同學(xué)們一定會(huì)有更多的收獲。下面，就請(qǐng)大家再去

讀讀課文的第一自然段，讀完后來談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

（生自由讀第一自然段）

師：大家都讀完了，誰來談?wù)勀阕x后的感受？

生：我覺得翠鳥小巧玲瓏，真可愛。

生：翠鳥身上的羽毛五顏六色的，肯定是一種很美的鳥。

師：你真是個(gè)用心讀書的孩子。那從哪些句子里可以感覺到它的美呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的

筆劃出相關(guān)的句子。

（生邊默讀課文邊劃句子）

師：誰來給我們讀一讀你找的句子。

生：“它的顏色非常鮮艷……像赤褐色的襯衫?！睆倪@幾句話中我感受到翠鳥很美。

生：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”“一雙紅色的小爪

子”多美呀！

生：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！睆倪@句話中我也感

受到了翠鳥很美。

師：同學(xué)們，你們真棒，找的句子都挺正確。下面，我想來讀一讀你們找的其中幾句話。告

訴大家，在我的朗讀中藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽，看誰能聽出來。

（師范讀,突出重音“鮮艷”“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”“赤褐色”）

師：誰發(fā)現(xiàn)了我的小秘密？

生：我發(fā)現(xiàn)老師把描寫顏色的詞語讀得重一些。

師：哎呀，來，咱倆握握手，你可真是我的知心朋友。像這樣先概括的寫顏色鮮艷，然后再

介紹有哪些鮮艷的顏色，這種寫作特點(diǎn)就叫先概括后具體。（板書：先概括后具體）

師：同學(xué)們，你們想像我這樣試著讀一讀嗎？（想）那就請(qǐng)大家一邊讀一邊去感受感受這種

寫作特點(diǎn)吧！

（生練讀，體會(huì)“先概括后具體”的寫作特點(diǎn)）

師：聽同學(xué)們一讀，我還想再來讀讀這幾句話，這次又有一個(gè)小秘密，看誰能發(fā)現(xiàn)。

（師再讀,突出重音“頭巾”“外衣”“襯衫”）

（生紛紛舉手）

師：已經(jīng)又有人聽出來了。

生：老師這次把“頭巾”“外衣”“襯衫”讀得重一些。

師：看來我又多了一個(gè)知心朋友。同學(xué)們，翠鳥還戴頭巾，穿外衣，穿襯衫，作者把它當(dāng)什

么來寫了，當(dāng)一個(gè)老頭嗎？（生笑）那誰來說說當(dāng)成了什么人？

生：我覺得作者把翠鳥當(dāng)作了一個(gè)老奶奶。

師：看來你說的這個(gè)老奶奶挺時(shí)髦的，還戴著鮮艷的頭巾。（生笑）

生：我覺得作者把翠鳥當(dāng)作了一個(gè)可愛的小姑娘，戴著鮮艷的頭巾，穿著外衣和襯衫，多漂

殼呀！

師：你真是個(gè)會(huì)想象的孩子。翠鳥本來不是人，作者卻把它當(dāng)作人來寫，這種寫法就叫做擬

人手法。（板書：擬人）大家以后寫小動(dòng)物的時(shí)候就可以用一用這種方法。下面讓我們看著

書，再像老師一樣把這幾句話讀一讀。

（生讀書，體會(huì)“擬人”的寫作方法）

師：（結(jié)合課文插圖）同學(xué)們，瞧，可愛的翠鳥就在我們課本的插圖上，它美嗎？（美）是

呀，顏色鮮艷，小巧玲瓏的翠鳥多美呀，你們喜歡它嗎？（喜歡）那誰能帶著自己對(duì)翠鳥的

喜愛，美美地讀一讀第一自然段，讓我們能從你的朗讀中感受到翠鳥的美麗。

（學(xué)生躍躍欲試，但沒一個(gè)敢舉手）

師：看來大家還沒有足夠的信心。沒關(guān)系，老師給時(shí)間讓大家先練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生自由練讀第一自然段）

師：誰來給我們讀一讀？

指名讀（要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，看你能不能從他的讀中感受到翠鳥的美麗嗎？）

學(xué)生評(píng)議。

師：聽同學(xué)們美美地一讀，我真的忍不住也想讀一讀了，能給我機(jī)會(huì)嗎？（能）

（師聲情并茂地范讀）

師:從我的朗讀中你們仿佛看到了美麗的翠鳥嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭贊許）那你們想像我這樣讀嗎？

（想）那就讀吧。

（生認(rèn)真練讀）

師：同學(xué)們，從你們剛才的表情和聲音里我發(fā)現(xiàn)大家讀得多動(dòng)情呀。我相信你們一定都從自

己剛才的朗讀中感受到了翠鳥的美麗。那同學(xué)們，第一自然段寫了翠鳥的什么美？

生：寫了翠鳥的形象美。

生：寫了翠鳥的外表美。

師：是呀，形象、外表都是翠鳥的樣子，看來這段話寫了翠鳥的樣子美。（板書：樣子）

師：樣子這么美的翠鳥，你們?cè)敢馑幌伦泳蛷奈覀冄矍跋?？（不愿意）是呀，要是?/p>

能永遠(yuǎn)的留在我們的記憶里該多好呀。想這樣嗎？（想）那就讓我們把這段優(yōu)美的文字背下

來，比比看誰對(duì)翠鳥的感情最深，那他一定記得最快、最牢。

（學(xué)生積累背誦第一自然段）

［教學(xué)反思］

這是我在學(xué)校組織的一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中執(zhí)教《翠鳥》一課的教學(xué)片段，雖然時(shí)過境遷，

但仍歷歷在目。靜下心來細(xì)細(xì)品味，我認(rèn)為自己做到了以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，讀中感悟。在整個(gè)教學(xué)過程中，我“以讀代講”，采用多種形式的朗讀，

引導(dǎo)學(xué)生在自讀中感受翠鳥的美，在老師的范讀中悟得寫作方法，在美讀中體會(huì)作者表達(dá)之

情，在熟讀成誦中積累語言。這種“讀書——感悟——積累”層層深入的方式，使得讀的層

次清晰，目的明確，，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效。

二、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。葉老曾說過“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)必

須立足教材，充分地用好教材。三年級(jí)的孩子們剛剛開始習(xí)作，習(xí)作方法從何而來？我覺得

在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法是最有效的。在以上教學(xué)片段中，為了教給孩子們“先概括后具

體”“擬人”這兩種習(xí)作方法，我沒有進(jìn)行煩瑣的分析和講解，而是通過老師兩次突出不同重

音的范讀讓學(xué)生在不知不覺獲得。因?yàn)橹熳魅式淌谡f過“講解只能使人知道，而朗讀則使人

感受?！?/p>

15奇異的植物世界案例

一、釋題激趣、導(dǎo)入新課

板書“奇異”，什么是“奇異”？你是怎么理解的？

----怪。不一般。

板書“植物世界”你所知道的植物有哪些？

一花草樹木

二、自由朗讀、理解課文

教師小結(jié)：奇怪的、不一般的花草樹木到底“奇”在哪里“怪”在哪里？同學(xué)們讓我們帶著這個(gè)

問題走進(jìn)課文看看我們能學(xué)到些什么？請(qǐng)打開書自由大聲的朗讀課文,思考小作者給我們介

紹了哪幾種“怪”的植物？“怪”在哪里？請(qǐng)你用波浪線標(biāo)出來，看誰讀得最認(rèn)真找得最準(zhǔn)確？

學(xué)生大聲讀課文邊讀邊思考邊畫線（教給學(xué)生學(xué)法：動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口提高學(xué)習(xí)效率）

教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間（充分尊重學(xué)生，照顧讀得慢的學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本）巡視

指名回答檢查學(xué)習(xí)效果。如果你找到了請(qǐng)你想一想，怎樣把話說完整讓大家聽得更明白？

——“我知道了哈哈樹很怪，怪在風(fēng)一吹它就哈哈大笑”

教師——回答得真準(zhǔn)確，話也說得明白”（適時(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定）

你領(lǐng)同學(xué)們讀一遍好嗎？（激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生信心）這里讀句子起到檢查糾正其

他同學(xué)學(xué)習(xí)情況，并能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的效果）

（接下來教師點(diǎn)名中下水平學(xué)生來回答，因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)已經(jīng)做了好的示范。注意恰當(dāng)?shù)脑u(píng)

價(jià)語）

三、抓住重點(diǎn)、理解課文

小作者給我們介紹的這六種怪植物中你最喜歡哪一種？帶著喜歡的語氣讀一讀、喜歡哈哈樹

的誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀（把六種都讀一讀，讓學(xué)生充分體會(huì)。教師注意糾正提示讀

得語氣。讀得不太好的地方可以再讀）

四、梳理全文、總結(jié)寫法

小結(jié)：小作者介紹的這些怪植物是在哪里看到的？你是怎么知道的？

—這些怪植物是在植物園看到的，我是從課文第一自然段知道的。讀出來好嗎？（鼓勵(lì)及

時(shí)恰當(dāng)）

—我是從第二自然段的第一句知道的“走進(jìn)植物園……”

師：回答得太棒了，同學(xué)們今天學(xué)得真是太好了，能不能找出小作者是按怎樣的路線寫得?

你從文中哪些句子看出來的？看誰找得又對(duì)又快？

—我是從第二自然段的“再走進(jìn)植物園”知道的

——我是從第三自然段“離開哈哈樹來到花棚”知道的

—我是從第四自然段的“同學(xué)們繼續(xù)往前走突然發(fā)現(xiàn)……”知道的

——我是從第五自然段的“大家走到一塊草地上……”知道的

——我是從第六自然段的“李叔叔把大家?guī)У揭粔K低洼的地方”知道的

—我是從第七自然段的“那邊的荷花池邊……知道的”

教師小結(jié)：小作者由他們走進(jìn)植物園李叔叔帶他們到長滿果子的樹下寫起，接著寫到“離開

哈哈樹來到花棚”然后寫到繼續(xù)往前走：再寫“大家走到一塊草地上……”接下來又寫“李叔叔

把大家?guī)У揭粔K低洼的地方”直到最后寫了“帶到那邊的荷花池邊……”小作者按照地點(diǎn)的變

換來寫景寫得很清晰。（板書）我們?cè)侔堰@些句子讀一讀，想一想，如果把這些句子都去掉

會(huì)怎樣？為什么？

—我認(rèn)為不可以去掉，因?yàn)槿サ艟驼f明他們是在一個(gè)地方就看到了那么多的奇怪的植物。

不好。

—我也認(rèn)為不應(yīng)該去掉，那樣就不生動(dòng)了。

教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)捳f得越來越完整了！因?yàn)樗麄兪窃谥参飯@游玩，邊走邊看，走到哪看到

哪，行走的路線很清晰。這樣才能把這么多有趣的植物介紹給我們。所以我們要抓住事物的

特點(diǎn)來觀察。把你喜歡的部分再讀一遍。

五、激發(fā)想像、拓展延伸

如果你也跟隨李叔叔它他們一起去了植物園你還希望看到哪種奇異的植物？

—我還希望看到會(huì)噴水的樹。天熱的時(shí)候，它會(huì)像噴泉一樣噴水，又美麗又涼爽。（那真

是太好了?。?/p>

—我還想看到能散發(fā)出香味的樹

——哦，你想聞到什么香味呢？

——餃子的香味。

——你走的時(shí)候一定要把我們都帶上呀！

——我想看到能變成房子的樹。當(dāng)我們玩累了，走到它面前它就會(huì)打開門讓我們進(jìn)去休息。

——這想法很是奇妙

——我還希望看到能結(jié)出好多小禮物的圣誕樹，這樣我想摘哪個(gè)就摘哪個(gè)

——那樣我們每天都是圣誕節(jié)，太開心了！

——我想看到能跳芭蕾舞的草。

——好樣的！

——我想看到要吃肉的草。

——哎呀，好可怕！

—我最想看到能演奏小提琴的樹。

——那一定非常非常的動(dòng)聽。

六、布置作業(yè)、結(jié)束課文

同學(xué)們的想法真是太奇妙了，還有許多同學(xué)沒有告訴老師你的想法，請(qǐng)你們下課后把它寫下

來，下節(jié)課讀給大家聽。

七、板書設(shè)計(jì)

奇異的植物世界

長果子的樹下哈哈樹哈哈大笑

離開哈哈樹帶電花使人麻木

繼續(xù)向前走蠟燭樹能發(fā)光

草地上醉草讓人有醉意

低洼的地方捕蠅草吃小蟲子

荷花池邊水笛荷吹笛子

《奇異的植物世界》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

1、本堂課預(yù)設(shè)學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)，即能通過自己讀課文理解課文并能進(jìn)行合理的想像，能

用自己的語言表達(dá)出自己的想法。掌握按地點(diǎn)的變換寫景。做到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文并在學(xué)習(xí)

過程中使學(xué)生語文素養(yǎng)。

2、在學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)法的指導(dǎo)運(yùn)用。帶著問題學(xué)習(xí)，手腦口并用。如請(qǐng)你大聲讀課文，

思考小作者給我們介紹了哪幾種“怪”的植物？“怪”在哪里？請(qǐng)你用波浪線標(biāo)出來。

3、即使注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性。如“假如你也去了植物園，你

還想看到哪些奇異的植物？”創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想像。

4、建立融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛做到了引領(lǐng)與參與。如一個(gè)學(xué)生說想聞到餃子的香味老師馬上

說“你走的時(shí)候一定要把我們都帶上呀！”

5、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣。注重優(yōu)生的模范作用也注重中下學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。如：“我知道了

哈哈樹很怪，怪在風(fēng)一吹它就哈哈大笑”這是課堂里第一個(gè)問題至關(guān)重要，必須選優(yōu)生來回

答接下來指名中下等學(xué)生，因前面已有例子孩子們也就有膽量來回答，教師有意無意中就降

低了中下生學(xué)習(xí)難度增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心。事實(shí)上，在一堂課中有許多孩子處在“欲言又止”

的觀望狀態(tài)，如果能發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)這一層學(xué)生講話，可能會(huì)為整堂課添上精彩的一筆。

6、做到快樂學(xué)語文。如學(xué)生搶著回答問題都想表現(xiàn)自己老師叫不過來了。

7、教師做到充分尊重學(xué)生。如：巡視學(xué)生讀課文一直等學(xué)生讀完。學(xué)生回答問題時(shí)給予恰

當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)如：當(dāng)學(xué)生說我還想看到能散發(fā)出香味的樹。教師馬上問：“哦，你想聞到什么香

味呢？”無意中指導(dǎo)學(xué)生要把話說完整。含蓄的善意的提示。

8、整堂課節(jié)奏緊湊，層次分明。

幾點(diǎn)思考：

學(xué)生朗讀是不是有點(diǎn)少？通讀一遍就思考問題。該不該設(shè)計(jì)體會(huì)優(yōu)美詞句的環(huán)節(jié)？

《難忘的八個(gè)字》教學(xué)案例反思

教學(xué)要求：

知識(shí)與技能

正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字。

過程與方法

1.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)本課四個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白“我希望你是我女兒”

這八個(gè)字讓人難忘的原因。

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)重點(diǎn)：

了解倫加德夫人是怎樣用愛深深打動(dòng)一個(gè)殘疾兒童的心。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得“蔡希望你是我女兒”這八個(gè)字為什么讓人難忘的。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1.今天，我們學(xué)習(xí)第2課，難忘的八個(gè)字。(板書課題)

2.通過讀課題，你想知道什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出問題

(1)“難忘的八個(gè)字”，這八個(gè)字指什么？

(2)我前后感情的變化是怎樣的？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1.自學(xué)生字詞。

步驟：(1)讀準(zhǔn)字音。

(2)分析字形并書空。

(3)畫出文中生字新詞，運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義。

2.檢查自學(xué)情況。

(1)指名讀生字詞，糾正讀音。

“怎”，拼音是“z?n"，平舌音的字。

“然、讓、照、終”拼音分別為“rdn、rdng、zhd。、zhong",都是翹舌音的字,指導(dǎo)

學(xué)生念好生字的讀音。

(2)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。

“然”，三、四筆都是點(diǎn)，不要丟掉一個(gè)點(diǎn)，第七筆是捺，不要寫成點(diǎn)，第八筆是點(diǎn)，

不要忘記。

“照”，上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。

(3)理解詞義。

讓學(xué)生自讀課文，找出不易理解的詞語、質(zhì)疑，然后課堂討論，運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下

文的方法理解詞義。

例：敬慕：尊敬仰慕。

興高采烈：形容非常高興、歡快。

你能用興高采烈造句嗎？

撫慰：安慰。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1.我發(fā)覺自己越來越不讓人喜歡的原因是什么？

我的上嘴唇怎么會(huì)天生裂開一道縫？一個(gè)女孩子，長著難看的嘴唇，扭曲的鼻子，

歪斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴。

2.我長得這么丑，心里會(huì)有什么感受？（氣惱憤恨）

3.理解氣惱、憤恨的意思。

四、學(xué)習(xí)第二自然段。

1.指名朗讀，畫出描寫倫納德老師外貌的句子。

填空：

老師（），她有著（）的頭發(fā)和一雙（）的、（）

的眼睛，（）。

2.同學(xué)們對(duì)老師如何？我呢？（沒有一個(gè)人比我更愛她。）

3.為什么會(huì)沒有一個(gè)人比我更愛她呢？帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

五、學(xué)習(xí)三到六自然段。

1.默讀三到六自然段。

2.我們?cè)鯓舆M(jìn)行“耳語測(cè)驗(yàn)”？

老師要我們依次走到教室的門口，用手捂著一只耳朵，聽她在講臺(tái)上輕輕說一句話，再

由我們一一復(fù)述出來。

理解詞語“依次”是什么意思？為什么要這樣做？

“依次”：按照次序。依次走到教師的門口這是“耳語測(cè)驗(yàn)”的需要，而且也充分表現(xiàn)

了我們非常喜歡上這節(jié)課。

3.成績(jī)好的同學(xué)有何表現(xiàn)？

4.終于輪到我了，我的心情如何？（我的心情是緊張、害怕的。）

5.什么原因使我改