【摘要】普通高中思想政治必修課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體。圍繞思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)與落實(shí)途徑，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)下教育模式、教育方法、教育評(píng)價(jià)方式等變革的研究如火如荼地展開(kāi)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法由此提出。目前高中思想政治課大單元教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，因此在教學(xué)中，可采取深挖核心素養(yǎng)確立大單元教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)主題精選大單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)等策略，系統(tǒng)化地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】高中思想政治課大單元教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這為探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)這一新的教學(xué)模式提供了風(fēng)向標(biāo)。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和新教材的出版，也給一線(xiàn)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)：一是新教材內(nèi)容多與高中思想政治課課時(shí)較少的矛盾；二是教材語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)短與教師解讀教材不夠系統(tǒng)深入的矛盾。正因如此，大單元教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，為化解教學(xué)過(guò)程中的矛盾提供了一種選擇和可能。一、高中思想政治課大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值（一）大單元教學(xué)內(nèi)涵大單元教學(xué)是崔允漷教授提出的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，是課程改革在不斷發(fā)展變化中衍生出的教學(xué)方法。究其內(nèi)涵，大單元教學(xué)體現(xiàn)在“大”字上。首先，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。大單元教學(xué)的單位并不局限于某一課時(shí)或者某個(gè)單元，而是從整本教材甚至整個(gè)學(xué)段出發(fā)，整體布局，把所有具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建大單元主題，形成系統(tǒng)的知識(shí)邏輯。其次，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。大單元教學(xué)是立足全局制定教學(xué)目標(biāo)，將大中小學(xué)不同階段的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，將其“斷層式”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更加指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在教學(xué)視野上。大單元教學(xué)要打破學(xué)校的“圍墻”，教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地停留在書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂延伸到社會(huì)生活當(dāng)中，在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、深化理解知識(shí)。（二）高中思想政治課大單元教學(xué)內(nèi)涵高中思想政治課大單元教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科特色。高中思想政治課大單元教學(xué)就是在整體思維的指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)以及學(xué)情的具體要求，以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教材內(nèi)容按照一定的主題進(jìn)行重組安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)單位。在此基礎(chǔ)上，組織具有結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)型課程，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)。與此同時(shí)，大單元涉及的教學(xué)內(nèi)容可以是跨單元、跨學(xué)段甚至是跨學(xué)科的，教師要充分利用各種資源來(lái)設(shè)置真實(shí)的情境，將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)新穎、環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。由此可以看出，高中思想政治課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重知識(shí)的邏輯性和整體性，更加聚焦于進(jìn)階式地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升綜合思維和實(shí)踐能力。因此，高中思想政治課大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳選擇。（三）高中思想政治課大單元教學(xué)價(jià)值1．教材內(nèi)容的整合有利于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為思想政治課教學(xué)的主要任務(wù)，意義重大。將教材內(nèi)容進(jìn)行整合是完善教師教學(xué)體系的重要一環(huán)，是培育高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的法寶。從中可以看出，高中思想政治課將教材內(nèi)容進(jìn)行整合是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，合理高效地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行挖掘，從而構(gòu)建大單元知識(shí)體系，這樣有利于在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)需要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而大單元教學(xué)恰好注重知識(shí)體系之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以從大局觀出發(fā)進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)框架，將高中思想政治教材依據(jù)知識(shí)體系突破單元限制進(jìn)行整合。例如必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》作為教材的“政治定位”，起著思想引領(lǐng)的作用。要深入理解在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，四冊(cè)必修教材依據(jù)“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。2．真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又需要以特定的教學(xué)情境作為支撐。但是由情境到知識(shí)再到核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，更好地促進(jìn)知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往選取簡(jiǎn)單而重復(fù)的教學(xué)情境，要么是學(xué)生過(guò)于熟悉的，顯得生硬老套，要么是遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)生活的，學(xué)生理解起來(lái)略顯困難，這些都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。然而高中思想政治課大單元教學(xué)以大概念為統(tǒng)攝，將比較零散的教材知識(shí)進(jìn)行重新整合，創(chuàng)設(shè)與時(shí)代背景相符合且貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)教學(xué)情境，并且能夠從宏觀整體上設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的情境結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生真正地將理論知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的真實(shí)社會(huì)問(wèn)題當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以此來(lái)保證由情境到知識(shí)再到核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)鏈條的順利銜接。3．教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有利于提升教師教學(xué)研究能力大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，要想順利地實(shí)施，必須從教師入手。教師的教學(xué)往往遵循一定的教學(xué)觀念，高中思想政治課大單元教學(xué)是否能夠順利實(shí)施取決于教師的觀念，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。大單元教學(xué)的實(shí)施還改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要求教師從僅僅關(guān)注單課時(shí)的狀態(tài)中跳脫出來(lái)，從整體的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，同時(shí)又要求在單元和課時(shí)的不同層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，促進(jìn)教學(xué)向素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，這對(duì)高中思想政治課教師提出了更高的要求，教師要對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究，還要具有較高的歸納整合與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以此來(lái)激發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性，拓寬教師視野，提高教師的教學(xué)研究能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二、高中思想政治課大單元教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向性不強(qiáng)高中思想政治課大單元教學(xué)理念與課程改革提出的落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)理念相契合。要想在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要的就是教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎麄€(gè)大單元的教學(xué)實(shí)施都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施最終也指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的落實(shí)，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)思想政治課核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，首先是大單元教學(xué)目標(biāo)的表述未能體現(xiàn)挑戰(zhàn)性與高階性。思想政治課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中經(jīng)常容易固化思維，缺少對(duì)思想政治課程核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的理解，目標(biāo)動(dòng)詞也僅僅停留在“了解”“識(shí)記”“理解”的層面，還沒(méi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由低階向高階的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)仍然處在低層次階段，難度較小，難以落實(shí)核心素養(yǎng)。其次，大單元教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教學(xué)情境選擇缺乏創(chuàng)新性，一部分教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選用的目標(biāo)內(nèi)容情境相對(duì)落后，與當(dāng)前時(shí)代背景相距較遠(yuǎn)，未能與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏時(shí)代性。另一方面，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，一些教師在選取大單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容形式時(shí)，往往采用閱讀、對(duì)比等學(xué)生單方面分析的行為形式，缺乏創(chuàng)新性。（二）教學(xué)內(nèi)容整合能力較差教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重要部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，同時(shí)也是學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的來(lái)源。因此，在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與整合是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。要緊緊圍繞一定的大概念或者大主題，在原有教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)主題的內(nèi)容進(jìn)行整合、刪改，從而使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建素養(yǎng)化的體系，讓學(xué)生能夠在大單元教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)。但是部分高中思想政治課大單元教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇通常是跨單元、跨學(xué)段甚至是跨學(xué)科的，這樣會(huì)使整體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出復(fù)雜混亂的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。有些教師將大單元的“大”理解為“多”，這使得大單元教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間也冗長(zhǎng)，根本原因在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力較差。此外，在教學(xué)內(nèi)容的增改上，由于大單元教學(xué)創(chuàng)造性的特征，往往需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排整合，并不是按照教材原有的順序進(jìn)行教學(xué)，因此教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑龈摹Ｈ欢诋?dāng)前高中思想政治課大單元教學(xué)過(guò)程中，一些教師還不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容增改的本質(zhì)，僅追求內(nèi)容上的豐富，胡亂添加教學(xué)內(nèi)容，將只要與大概念或者大主題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容全盤(pán)收納進(jìn)來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行增減，忽略了大單元教學(xué)內(nèi)容整合的邏輯性，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象。（三）教學(xué)活動(dòng)之間銜接不緊密在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高中思想政治課大單元教學(xué)活動(dòng)是使學(xué)生參與師生互動(dòng)與自主探究的過(guò)程，是吸收和內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與有效手段。高中思想政治課大單元教學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與整改，設(shè)計(jì)出相互銜接的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，可見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)在大單元教學(xué)過(guò)程中十分重要。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出銜接不緊密且層次性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師往往對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的篇章知識(shí)選擇了不同的教學(xué)情境，從而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)。哪一篇章單拿出來(lái)都可以說(shuō)是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是放在整個(gè)大單元教學(xué)中，前后相鄰的教學(xué)活動(dòng)就顯得有些割裂，銜接性不強(qiáng)，沒(méi)有在知識(shí)之間形成層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)的形成，也沒(méi)有充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，使知識(shí)之間由點(diǎn)到面、由面成體，如此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)之間銜接不緊密，層次性較差。三、高中思想政治課大單元教學(xué)實(shí)施策略（一）深挖核心素養(yǎng)確立大單元教學(xué)目標(biāo)高中思想政治課教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)，以達(dá)到“通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)形成學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，在設(shè)計(jì)高中思想政治課大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該提前了解學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，不僅要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，而且要深入挖掘其深層含義。以“法治意識(shí)”為例，深挖其內(nèi)涵后明確法治意識(shí)的培養(yǎng)目的是增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，樹(shù)立法律意識(shí)，所以在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中。其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中思想政治課大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。最后，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)作為參照，課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與完成階段性評(píng)價(jià)和測(cè)試、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)型考試三個(gè)考試任務(wù)捆綁在一起，并且將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四個(gè)不同的等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。所以在設(shè)計(jì)高中思想政治課大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。（二）提煉教學(xué)主題精選大單元教學(xué)內(nèi)容大單元教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就有可能導(dǎo)致原來(lái)的單元主題不一定完全適用于全新的教學(xué)內(nèi)容，所以提煉出合適的單元教學(xué)主題十分重要。單元主題一般以簡(jiǎn)短又精練的文字概括，以大主題的形式串聯(lián)大單元教學(xué)范圍內(nèi)的一系列概念，并且將多個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行整合，居于中心地位。與此同時(shí)，單元主題的提煉多種多樣，可以直接采用原有的單元標(biāo)題，也可以選取當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題，還可以用一個(gè)論題、一個(gè)觀念甚至一個(gè)問(wèn)題作為主題，這樣就會(huì)使整個(gè)教學(xué)都圍繞著這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)。例如必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》大單元教學(xué)中，教師可以歷史史實(shí)作為一條線(xiàn)索來(lái)搭建大單元教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，形成完整的教學(xué)邏輯，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置具有層次性的議題單元。也就是，教師可以將“人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程與趨勢(shì)”設(shè)置為單元一，將“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展”設(shè)置為單元二。通過(guò)單元一使學(xué)生理解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，為單元二講授中國(guó)如何踐行這一規(guī)律作好鋪墊，從而構(gòu)建議題單元之間的邏輯聯(lián)系，捋清教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)情境作為學(xué)習(xí)的載體，是增強(qiáng)大單元教學(xué)整體性的重要途徑。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。在面對(duì)之前從未接觸過(guò)的情境時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀材料、查找信息等步驟在情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，更好地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性，所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)并未與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系。思想政治課教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選取的情境應(yīng)該是能幫助學(xué)生在實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的。此外，高中思想政治學(xué)