4/4任務(wù)群理念下對單篇文本教學(xué)—以二上《狐假虎威》為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）頒布以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為目前教學(xué)的關(guān)鍵詞，核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施成為新的研究方向。鑒于統(tǒng)編教材與2022年版課標(biāo)不匹配，就需要教師基于任務(wù)群的理念，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、整合。下面以二上《狐假虎威》教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)群理念下對單篇文本教學(xué)的思考。一、創(chuàng)設(shè)狐貍劇場展演情境，構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求：“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣?！薄逗倩⑼穼偤屠匣⑸駪B(tài)、動作、語言的描寫非常傳神，適合在熟讀的基礎(chǔ)上分角色表演故事。可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在學(xué)校每年一度的戲劇展演節(jié)上，班級分到的任務(wù)是表演《狐假虎威》課本劇，演出要有創(chuàng)意?；顒忧埃葞ьI(lǐng)學(xué)生設(shè)計好評價量表，讓學(xué)生知道什么樣的表現(xiàn)會得到哪個等級的評價?；顒右唬汉們焊枥收b會，為課本劇的演出熱身。在每天早上15分鐘的晨誦課上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀與狐貍有關(guān)的兒歌、童謠，比如《狐貍》《我喜歡你，狐貍》等，讓學(xué)生對狐貍有個初步的認(rèn)識，感受狐貍的不同形象?；顒佣簽椤逗倩⑼氛n本劇匹配最佳配音演員。一是借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀正確讀流利，知道課文寫了一個怎樣的故事。二是要關(guān)注狐貍和老虎的神態(tài)、動作，揣摩它們的心理，讀好它們的對話，尤其是狐貍的三次說話，要讀得活靈活現(xiàn)。三是讀好小動物們的反應(yīng)，抓住關(guān)鍵詞“納悶”“撒腿就跑”等進(jìn)行想象，體會小動物們的心情，讀出相應(yīng)的語氣。四是在每位學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上評價，每個小組為每個角色選出最適合配音的演員?；顒尤簽椤逗倩⑼氛n本劇匹配最佳表演者。課上，先帶領(lǐng)學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)”“東張西望”等詞語的意思，用動作表演出詞語的意思。在繪聲繪色讀好課文的基礎(chǔ)上，各小組選出各個角色的最佳表演者，分配角色和任務(wù)，組成演出團(tuán)隊?；顒铀模骸逗倩⑼穭?chuàng)意演出。要想在本次戲劇節(jié)上有精彩的表現(xiàn)，最好能對故事進(jìn)行有創(chuàng)意的續(xù)編。啟發(fā)學(xué)生：老虎回去后，如果從別的動物那里知道了事情的真相，它會怎么想、怎么做呢？如果它們后來又相遇了，會發(fā)生什么呢？……排練好以后，還要設(shè)計海報、邀請函，向家長、老師、其他班級的學(xué)生作宣傳，邀請大家觀看演出。在演出結(jié)束后，各小組自評并邀請觀眾進(jìn)行評價。二、舉行狐貍形象辯論會，構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教法例談“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，低年級要“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究”。對于本文中狐貍的形象是聰明的還是狡猾的，學(xué)生會提出不同的看法。因為在兒童文學(xué)作品中，狐貍經(jīng)常以狡猾、虛偽、善變、奸詐的反面形象示人，但是狐貍的形象不是一成不變的，不少作品中的狐貍呈現(xiàn)出不同的面貌，而且還是正面形象。比如《了不起的狐貍爸爸》中，狐貍爸爸有卓越的才智、過人的膽識，對家人有強(qiáng)烈的責(zé)任心，以自己的努力為周圍人撐起保護(hù)傘。《狐假虎威》里狐貍的形象是怎樣的？如何解讀狐貍“假虎威”這件事？可創(chuàng)設(shè)如下情境：看了演出，一年級的學(xué)生提出問題：狐貍到底是狡猾的還是聰明的？“聰明”到底好不好？他們想請咱班的同學(xué)來解答。活動一：辯論《狐假虎威》中的狐貍，是狡猾奸詐的還是機(jī)智聰明的。首先，辨析作者眼中的狐貍是怎樣的，是從文中哪里看出來的。引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)作者的觀點就隱藏在字里行間，比如“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”等，從這些描寫中可以看出作者眼中的狐貍是狡猾的。其次，作為讀者，你眼中的狐貍是怎樣的？理由是什么？這一部分需要每個學(xué)生有自己的思考和判斷，并且要有理有據(jù)地發(fā)言、辯論。不管哪種觀點，有理有據(jù)有節(jié)地表達(dá)觀點并說清理由都可以。在雙方辯論的過程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)：狐貍這次靠著聰明也好、狡猾也好擺脫了險境，如果它回去后為自己的聰明沾沾自喜，不掌握真本領(lǐng)，以后再遇到老虎會怎樣？引發(fā)學(xué)生深入思考后明白：僅有聰明是不夠的，還要有實力。活動二：開展“‘聰明’到底好不好”大討論。補(bǔ)充閱讀《烏鴉與狐貍》《老虎生病了》，說一說兩個故事中的狐貍的異同之處：《烏鴉與狐貍》中的狐貍利用自己的聰明騙肉吃，用花言巧語騙人；《老虎生病了》中的狐貍利用機(jī)智聰明挽救自己和小動物們的生命。進(jìn)而討論：聰明應(yīng)該用在什么地方？應(yīng)該怎么用？讓學(xué)生懂得要把聰明用在幫人助己上，而不能用在損人利己上。活動三：狐貍很“聰明”，為什么落下了壞名聲？人們?yōu)槭裁磿λa(chǎn)生不好的印象？結(jié)合課外閱讀更多的和狐貍有關(guān)的寓言和童話故事，并查找狐貍的外形特征、生活習(xí)性等方面的資料，開展一次研究性學(xué)習(xí)，完成一篇簡單的圖文并茂的讀書報告?；顒铀模骸鞍嗉壈l(fā)言人”答小朋友問。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，各組選出一位同學(xué)，組成“班級發(fā)言人”隊伍，到一年級各班去解答問題。三、舉辦狐貍繪本故事會，構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一學(xué)段提出“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”。引進(jìn)英國版狐假虎威繪本故事《咕嚕?！?，創(chuàng)設(shè)如下情境：下周英國友好學(xué)校的學(xué)生來咱們學(xué)校，他們想比一比哪個版本的故事更精彩。活動一：舉辦《咕嚕?！饭适聲ＳL本作家朱莉婭·唐納森碰巧讀到中國成語故事《狐假虎威》，激發(fā)起把它改編成兒童文學(xué)的念頭，于是英國版的狐假虎威故事《咕嚕?！氛Q生了。組織學(xué)生觀賞獲奧斯卡提名獎的《咕嚕?！穭赢嬈?。舉辦繪本閱讀故事會，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本，了解故事主要內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生畫出故事情節(jié)發(fā)展圖，并根據(jù)圖的提示講好這個故事?；顒佣号e辦中外版本狐假虎威故事研討會。根據(jù)教師提供的表格，口頭梳理、比較中外版本故事的異同，通過比較有所發(fā)現(xiàn)，從而開闊思路，拓展思維空間。首先，比較中外故事中主角形象的異同。英國版故事中的主角是一只小老鼠，聰明善良，機(jī)智勇敢，和狐貍的形象有所不同。其次，比較兩個故事的篇幅、故事情節(jié)發(fā)展、語言風(fēng)格等方面的異同。通過比較發(fā)現(xiàn)英國版的故事篇幅是中國版故事的好幾倍，故事人物更多，故事情節(jié)更曲折、更有創(chuàng)意，語言采用了押韻的兒歌?；顒尤褐匦聞?chuàng)編狐假虎威新故事。為了在和英國版的故事比較中勝出，必須再次改編《狐假虎威》，讓故事情節(jié)更豐富，故事更精彩。首先開展頭腦風(fēng)暴，找出可能產(chǎn)生創(chuàng)意的所有路徑。比如，人物的設(shè)定，可以繼續(xù)寫狐貍和老虎的故事，也可以改換、增加人物；可以表現(xiàn)狐貍的狡猾或者聰明，也可以表現(xiàn)狐貍的另一面；可以寫現(xiàn)實中有的動物，也可以