“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6627“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 126719關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué) 129487一、“雙減”政策的內(nèi)涵 27334二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性 231870三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題 323145（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率不高 320925（二）作業(yè)布置形式單一，缺乏多元性 323602（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，生活氣息弱 316499（四）評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題，缺乏人性化 318947四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑 41734（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層 43797（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化 47059（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要具備彈性和科學(xué)性 59930（四）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具備探究性和實(shí)踐性 520546（五）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具備綜合性和開(kāi)放性 65172五、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施建議 625152（一）作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的興趣，融合學(xué)生的生活 622950（二）評(píng)價(jià)類型多樣化、體現(xiàn)激勵(lì)性 7325（三）提高教學(xué)質(zhì)量，控制課堂作業(yè) 72466結(jié)語(yǔ) 714545參考文獻(xiàn) 7摘要：隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中向好，教育事業(yè)的發(fā)展也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，與此同時(shí)，隨著國(guó)家“雙減”方針的實(shí)施在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中，必須要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)教育的關(guān)注力度，使學(xué)生能夠成為具有德智體美勞等各方面素質(zhì)的新時(shí)期接班人。所以在這樣的背景之下，找尋小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)更契合當(dāng)下發(fā)展主題的作業(yè)內(nèi)容就成了當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的一個(gè)新任務(wù)。鑒于此，本文結(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究進(jìn)行了粗淺探討，希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作提供幫助。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策正式實(shí)施后，我國(guó)中小學(xué)教育面臨著新的考驗(yàn)。新政策的出臺(tái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，擁有了更多自己擁有的時(shí)間，對(duì)于學(xué)校以及家長(zhǎng)來(lái)講，學(xué)生空出來(lái)的過(guò)剩時(shí)間能夠更好地全面綜合地教育和培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)然也給各個(gè)學(xué)校帶來(lái)了難度更大，既要保證給學(xué)生達(dá)到減負(fù)同時(shí)也要不降低教學(xué)質(zhì)量的全新難題。因此，“雙減”政策正式推行后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)急需解決的重大課題，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)校帶來(lái)了一種全新的教學(xué)思路。受“雙減”政策影響，學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)于學(xué)校如何提升教學(xué)質(zhì)量也給予了更多的關(guān)注，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能否得到有效落實(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量最重要的問(wèn)題。一、“雙減”政策的內(nèi)涵“雙減”政策提出了要全面降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少作業(yè)數(shù)量、縮短作業(yè)時(shí)間等五條建議。需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方通力合作，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)量太大，一方面由于是作業(yè)量偏大，老師想借助作業(yè)鞏固已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能更容易地應(yīng)對(duì)各類考試并牢固地把握不同類型的試題，另一方面由于作業(yè)量大，回頭再看看，無(wú)論是現(xiàn)在教輔資料中還是一些數(shù)學(xué)試卷中，關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)拓展的各類試題不斷涌現(xiàn)，會(huì)給學(xué)生造成上課“吃不飽”的假象，也有可能由于老師為拔高部分學(xué)生而過(guò)分加大作業(yè)量，從而使某些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以緊跟“大部隊(duì)”步伐。為化解上述學(xué)習(xí)“焦慮”，無(wú)論哪種學(xué)習(xí)層次，都會(huì)著手參加課外補(bǔ)習(xí)班和各類預(yù)科培訓(xùn)以消除這種“焦慮”?！半p減”的本質(zhì)是把學(xué)生從這有“焦慮”，有“高壓”的學(xué)習(xí)環(huán)境下拯救出來(lái)，有利于他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀以及培養(yǎng)他們健康好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活作息規(guī)律等，使得他們由被動(dòng)拖拉的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)向前發(fā)展的狀態(tài)，有利于其全面發(fā)展。但“雙減”也不是說(shuō)學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都沒(méi)有，而應(yīng)該是在教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)?，適度地給他們以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性作業(yè)作為課堂延伸過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的消化和鞏固，感受數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，促使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的目的。但當(dāng)前老師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上熱衷題海戰(zhàn)術(shù)，而大量數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的“機(jī)器人”。所以，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上貫徹“雙減”政策，以給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣才能夠更好的激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情，并學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，促使小學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的政策目標(biāo)。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，已經(jīng)成為當(dāng)前階段社會(huì)人群關(guān)注的重點(diǎn)，而過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)則直接傷害著學(xué)生的身心健康發(fā)展，極大地打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其原因是由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率不高盡管素質(zhì)教育始終提倡以人為本，“雙減”政策等教學(xué)理念，但教師在布置實(shí)際作業(yè)時(shí)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響出現(xiàn)了“重量輕質(zhì)”現(xiàn)象。受落后作業(yè)觀的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)中機(jī)械重復(fù)性的內(nèi)容較多，這不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵化，妨礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。甚至因?yàn)橐恍W(xué)生為了能按時(shí)完成任務(wù)而開(kāi)始剽竊，使得作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到鞏固和促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的目的，造成教學(xué)效率很低。（二）作業(yè)布置形式單一，缺乏多元性數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，普遍存在“一刀切”的問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的布置，布置的形式也比較單一，一般都以教學(xué)書內(nèi)容為中心，缺少層次性特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使學(xué)生感到厭倦。學(xué)生自身存在著差異性，遇到相同的題目時(shí)也會(huì)有不一樣的想法和解題方式，如果教師只是取標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，將會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣的降低。（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，生活氣息弱數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)教育的重要組成部分，并且老師們?yōu)榱四軌虼偈箤W(xué)生們的成績(jī)得到提高，在作業(yè)的布置方面，都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有和學(xué)生們的認(rèn)知相結(jié)合來(lái)安排作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，并且有很多重復(fù)性作業(yè)，脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活。但是數(shù)學(xué)本身是源于生活、用于生活的，老師在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)出來(lái)，采用重復(fù)性訓(xùn)練根本就不能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)作業(yè)所蘊(yùn)含的價(jià)值所在，更不能把握正確的解題方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。（四）評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題，缺乏人性化小學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況能夠從作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生完成較多時(shí)老師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，而完成較少時(shí)老師應(yīng)該也進(jìn)行鼓勵(lì)以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是在實(shí)踐中，老師批改作業(yè)，都是用打鉤、打叉等方法來(lái)完成，這種方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提升。而老師因教學(xué)任務(wù)太重，批改作業(yè)時(shí)沒(méi)有把身心都放在評(píng)價(jià)上，缺少互評(píng)、自評(píng)，使學(xué)生不能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑在“雙減”背景之下，將會(huì)有更加豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，它的表現(xiàn)形式就是對(duì)課堂的拓展與延伸，同時(shí)這一表現(xiàn)形式又是有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，應(yīng)用與拓展的一個(gè)重要通道，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要具備鞏固性與延伸性又要注重實(shí)踐性與發(fā)展性。（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層伴隨著教育改革持續(xù)進(jìn)行，傳統(tǒng)作業(yè)觀缺乏教育深度，“雙減”政策的實(shí)施更需要作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教學(xué)中要重視分層意識(shí)，不籠統(tǒng)地對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)尊重其個(gè)體差異，針對(duì)其最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，精心安排梯度，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)取。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，也就是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同而設(shè)不同層次的作業(yè)，力求使“讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃的了”。教師可設(shè)計(jì)甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)的作業(yè)，甲級(jí)作業(yè)是以知識(shí)目標(biāo)為主線，注重反映三維目標(biāo)，讓學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)；乙級(jí)作業(yè)是以能力型為主線，反映課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獲得相應(yīng)技能，該作業(yè)以中等生為主線，讓學(xué)生獲得應(yīng)用知識(shí)；丙級(jí)作業(yè)是以應(yīng)用知識(shí)為主線，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，并能學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面，對(duì)分層方面已有不少富有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行過(guò)大量實(shí)踐。但在實(shí)踐中，仍有許多值得改進(jìn)之處。為此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中的分層提出了如下建議：（1）抓住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容；（2）從學(xué)生實(shí)際承受能力出發(fā)，對(duì)難度實(shí)施分層，但分層后的落差需加以控制；（3）增加多種活動(dòng)形式，以彈性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在分層設(shè)計(jì)中，針對(duì)作業(yè)難度由階梯性和鼓勵(lì)性之上展現(xiàn)出來(lái)，從而有的放矢地將不同層次的作業(yè)內(nèi)容較為貼切地展示給學(xué)生，也激勵(lì)他們更加奮發(fā)向上。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化個(gè)性化作業(yè)是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)技術(shù)不斷更新和演進(jìn)的一種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，滿足了信息化時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。以思維導(dǎo)圖優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，思維導(dǎo)圖為梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力提供了可視化工具。能把人們的思維過(guò)程用圖像來(lái)表達(dá)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可把思維導(dǎo)圖帶入到課堂教學(xué)中去，并在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課程教學(xué)期間布置數(shù)學(xué)課堂作業(yè)、要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、語(yǔ)篇復(fù)述等。學(xué)生通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖既能夠梳理思路又能夠主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略收集、整理資料等，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可設(shè)計(jì)畫主題教學(xué)思維導(dǎo)圖和做數(shù)字認(rèn)知小卡片。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不斷選擇，使用學(xué)習(xí)策略，這種作業(yè)形式有利于學(xué)生把思維過(guò)程形象化表達(dá)，以便對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解與掌握，同時(shí)也發(fā)展出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力——學(xué)習(xí)能力。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)為例，要求學(xué)生對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算法則要牢牢把握，但數(shù)學(xué)公式抽象性與復(fù)雜性通常會(huì)使學(xué)生很難準(zhǔn)確識(shí)記公式，此時(shí)可利用畫思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生講述四則混合運(yùn)算法則與解題思路按先后順序逐一畫出，當(dāng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生會(huì)對(duì)四則混合運(yùn)算這一知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)復(fù)習(xí)，了解解題思路，還會(huì)加深對(duì)四則混合法則與解題思路的印象，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的了解。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要具備彈性和科學(xué)性課堂作業(yè)布置應(yīng)該恰當(dāng)適度，我們都知道小學(xué)低段學(xué)生因?yàn)閷?duì)課本把握慢，做作業(yè)效果并不是很好，所以老師通常都是安排一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。然而傳統(tǒng)基礎(chǔ)上作業(yè)設(shè)計(jì)類型不外乎課堂知識(shí)延續(xù)、不迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣亦缺少創(chuàng)新、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成熱情不高等。因此，教師布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意彈性需求與作業(yè)科學(xué)性，應(yīng)掌握布置作業(yè)量與合適內(nèi)容，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行思考，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置內(nèi)容與作業(yè)量應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)育相吻合，另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)贏取作業(yè)對(duì)課堂內(nèi)容鞏固與擴(kuò)展的功能，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地設(shè)置，以提升學(xué)生做作業(yè)的熱情。（四）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具備探究性和實(shí)踐性探究性與實(shí)踐性作業(yè)通常并不僅僅限于書本作業(yè)，它更多的是要求學(xué)生積極主動(dòng)地去想，去人工地去探索，而游戲式、繪畫式、操作式等幾行字的探究性與實(shí)踐性更能充分地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。操作性作業(yè)是指當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)不限于文字方式時(shí)，可將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容作為指導(dǎo)，由學(xué)生親自動(dòng)手操作，比如當(dāng)學(xué)生學(xué)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)出一些操作性強(qiáng)的操作，使其能夠用立方體來(lái)標(biāo)記數(shù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使教學(xué)內(nèi)容更生活化、具體化。表1探究型小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)案例作業(yè)題目制作平行四邊形和梯形教材內(nèi)容人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》作業(yè)類型探究型小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)備工具用硬紙板、鉛筆、雙面膠、剪刀作業(yè)目標(biāo)1.動(dòng)手制作平行四邊形和梯形；2.在設(shè)計(jì)制作圖形的過(guò)程中探尋這幾種圖形的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)他們之間的聯(lián)系；3.通過(guò)制作平行四邊形和梯形，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生工程思維發(fā)展。作業(yè)要求1.觀察平行四邊形和梯形，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)；2.利用數(shù)學(xué)課本知識(shí)初步判斷這圖形之間的關(guān)聯(lián)；3.在動(dòng)手制作圖形和課本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)圖形的內(nèi)角和的規(guī)律，為下一課時(shí)多邊形的內(nèi)角和做準(zhǔn)備。作業(yè)評(píng)價(jià)1.學(xué)生以小組為單位互相介紹自己所制作的圖形，并闡述這兩種圖形之間的聯(lián)系、內(nèi)角和之間存在的規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況加以點(diǎn)評(píng)；2.學(xué)生組內(nèi)選出圖形制作優(yōu)秀的作品組間展示。學(xué)生間點(diǎn)評(píng)。（五）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具備綜合性和開(kāi)放性綜合性與開(kāi)放性的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)與精神，處于低年齡段的小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與積極的思維，在作業(yè)形式上也應(yīng)不拘一格更具有綜合性與開(kāi)放性。其內(nèi)容設(shè)計(jì)要?jiǎng)e出心裁，別開(kāi)生面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生活進(jìn)行觀察，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)創(chuàng)新。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觀察圖形》為例，觀察物體作為學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形和立體幾何的起點(diǎn)，它為學(xué)生在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和圓柱的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，同時(shí)它還是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和樹(shù)立幾何直觀的一個(gè)重要依據(jù)。所以老師可布置開(kāi)放性作業(yè)如小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作式作業(yè)等，同學(xué)們以協(xié)作分組的形式從了解教學(xué)道具圖案入手來(lái)辨別圖形、認(rèn)知圖形，同學(xué)們都很愿意學(xué)習(xí)并完成這些可自由操作的開(kāi)放作業(yè)。所以，當(dāng)老師布置了別出心裁的開(kāi)放式作業(yè)時(shí)，同學(xué)們還能產(chǎn)生許多意想不到的驚喜。五、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施建議（一）作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的興趣，融合學(xué)生的生活在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要擯棄傳統(tǒng)的過(guò)分關(guān)注書本的做法，精選能吸引學(xué)生、有趣味性和學(xué)生生活發(fā)生密切聯(lián)系的作業(yè)?！芭d趣是最好的老師”，就提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力而言，教師能夠營(yíng)造出一種既熟悉又喜愛(ài)的情境或者氣氛以知識(shí)點(diǎn)為依托，使學(xué)生能夠從各個(gè)角度，各個(gè)層面去練習(xí)，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中必然使用的教學(xué)方法之一。（二）評(píng)價(jià)類型多樣化、體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要以知識(shí)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)為主，而較少給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)是一門師生交往互動(dòng)的科學(xué)，所以作業(yè)評(píng)價(jià)不能僅僅限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，還要關(guān)注生生間的評(píng)價(jià)與溝通，比如小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等等多種類型的評(píng)價(jià)，這對(duì)于提升學(xué)生人際溝通智能同樣起到關(guān)鍵作用。（三）提高教學(xué)質(zhì)量，控制課堂作業(yè)作為“校內(nèi)減負(fù)”主力軍的教師更應(yīng)采取行動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂作業(yè)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，把控課堂作業(yè)量，注重完成效率。每一個(gè)學(xué)生接受的情況都不一樣，應(yīng)盡可能地為其選擇合適的作業(yè)難度與質(zhì)量，在對(duì)作業(yè)的考核中結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核與激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“內(nèi)減”。結(jié)語(yǔ)教師應(yīng)該能夠正確理解“雙減”方針，正確掌握作業(yè)在教學(xué)中的重要意義，并學(xué)會(huì)怎樣更好的進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。一是教師首先要了解學(xué)生狀況，并針對(duì)學(xué)生狀況將其分層，設(shè)計(jì)不同水平同學(xué)的作業(yè)要以提高其作業(yè)完成效率為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)量及難度要使學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間不能超過(guò)“雙減”政策所要求的時(shí)間。二是設(shè)計(jì)作業(yè)要明確作業(yè)設(shè)計(jì)目的并發(fā)揮其作用，要將代表性和啟發(fā)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)使學(xué)