第頁2024年什么叫新工科理念9篇

篇一：什么叫新工科理念

學院學報JOURNALOFCHANGJIUNIVERSITY2024年12月第4期Dec.2024NO.4新工科的研究當前主要集中在以下幾個方面：一是對新工科理念和內(nèi)涵的研究；二是關(guān)于新工科建設(shè)的國際比較與借鑒研究；三是關(guān)于新工科的核心能力與人才培養(yǎng)研究；四是關(guān)于新工科的建設(shè)路徑研究，即不同類型不同層次高校新工科建設(shè)的實踐與探索。［1］這其中，ICT專業(yè)及ICT人才培養(yǎng)的改革與實踐備受高校和社會各界的關(guān)注。這是因為，隨著人類社會由信息時代向智能時代的邁進，ICT技術(shù)更加迅速成為當今時代最重要的技術(shù)熱點。ICT技術(shù)不但自身日新月異，而且還不斷催生出物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、量子計算等新興技術(shù)。這些新興技術(shù)廣泛滲透到各行各業(yè)和人們的日常生活，成為深刻改變?nèi)祟惿鐣a(chǎn)方式、生活方式和思維方式的重要工具，并推動各行業(yè)各領(lǐng)域加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型。一、新工科概念及其內(nèi)涵新工科是在主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大背景下提出來的，目前還沒有一個精確的定義。簡單來說，新工科有兩個含義，一是指工科的新專業(yè)，新是指為適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)而新設(shè)新建的工科專業(yè)；二是指工科專業(yè)的新要求，即按照新工科理念對傳統(tǒng)工科專業(yè)的重構(gòu)或升級改造。［2］新工科的內(nèi)涵具體包括新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等五個方面。［3］（1）新理念包括：全面提升工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；樹立行業(yè)產(chǎn)業(yè)跨界的綜合化工程教育理念；樹立面向具體問題領(lǐng)域的全過程工程人才培養(yǎng)理念；課程體系和教學內(nèi)容要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，以產(chǎn)品或服務(wù)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，推進學科專業(yè)交叉，全面培養(yǎng)學生的工程實踐能力和面向就業(yè)崗位的問題解決能力；學生中心、成果導向、持續(xù)改進的國際工程教育專業(yè)認證理念；等等。（2）新結(jié)構(gòu)是指，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，既面向當前急需，又考慮未來發(fā)展，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，發(fā)展一批新興工科專業(yè)，著重培養(yǎng)各個層級上的高質(zhì)量工科人才。（3）新模式主要是通新工科建設(shè)背景下的ICT人才培養(yǎng)研究與實踐以昌吉學院為例王宏1蔣麗平2林玲*（1.昌吉學院科研處新疆昌吉831100；2.昌吉學院計算機工程系新疆昌吉831100）摘要：新工科建設(shè)是高等工程教育領(lǐng)域深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，進一步創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)機制的重要舉措。這其中，新工科ICT人才的培養(yǎng)備受高校和社會各界的關(guān)注。文章依據(jù)相關(guān)政策文件詳細闡述了新工科建設(shè)的內(nèi)涵及頂層設(shè)計，遵循地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用這一新工科建設(shè)的根本要求，立足地方和昌吉學院實際，通過校企深度融合的新工科ICT專業(yè)建設(shè)，進一步提升了學院的ICT專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；ICT專業(yè)；地方高校；人才培養(yǎng)中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-6469（2024）-04-0108-04收稿日期：2024-08-12基金項目：首批國家級新工科研究與實踐項目新工科多方協(xié)同育人模式改革與實踐；新疆維吾爾自治區(qū)本科教育教學研究與改革項目新工科ICT多方協(xié)同育人模式實踐研究階段性研究成果。作者簡介：王宏（1972-），男，山西長治人，昌吉學院教授，研究方向：計算機教育、信號與信息處理。蔣麗平（1977-），女，河南太康人，昌吉學院計算機工程系講師，研究方向：計算機教育、計算機應(yīng)用。通信作者簡介：林玲（1980-），女，新疆昌吉人，昌吉學院教師，研究方向：新聞傳播、教育政策研究。

2024年第4期過深化產(chǎn)教融合、體制機制改革和大學內(nèi)部各級組織模式創(chuàng)新等方式，探索多主體參與、校企協(xié)同的工程技術(shù)人才培養(yǎng)路徑，建立起適應(yīng)新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)發(fā)展的工程人才培養(yǎng)模式。（4）新質(zhì)量主要是建立工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準（教育部已于2024年正式發(fā)布），同時進一步完善具有中國特色的工程教育專業(yè)認證體系，使更多工科專業(yè)能與國際實現(xiàn)實質(zhì)等效。（5）新體系更加注重不同類型高校的分類發(fā)展和個性化發(fā)展。即工科優(yōu)勢高校、綜合性大學和地方高校都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，支撐國家和地方的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ虅?chuàng)新人才。二、新工科建設(shè)的頂層設(shè)計和政策引領(lǐng)新工科概念自2024年一經(jīng)提出，就在高等教育界引起熱烈反響。在新工科建設(shè)三部曲（指教育部大力推動的復(fù)旦共識、天大行動、北京指南）［4］的指引下，CDIO工程教育聯(lián)盟、地方高校卓越工程教育校企聯(lián)盟、信息技術(shù)新工科產(chǎn)學研聯(lián)盟和各高校都在積極推進。2024年6月，教育部開始全面啟動、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。要求新工科建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來，持續(xù)深化工程教育改革，培養(yǎng)德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。要將新工科理念落實到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)。特別要加強工程科技人才的需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向，借此優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)；要深入推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作，強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，注重包括個性化人才培養(yǎng)模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；鼓勵高校以需求為牽引開展多樣化探索，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平。教育部明確提出，地方高校要根據(jù)辦學定位和優(yōu)勢特色，認真研究國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，積極開展新工科研究與實踐，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。當然，新工科建設(shè)不是孤立提出來的，它和教育部之前提出的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合等高等教育改革舉措一脈相承。（一）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展2024年，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（〔2024〕7號）。文件指出，高等教育是現(xiàn)代世界的基礎(chǔ)教育，本科教育正成為許多高技能工作的基本資格。知識經(jīng)濟社會對高等教育需求的擴大帶來高等教育功能的拓展，傳統(tǒng)高等教育必須進行系統(tǒng)轉(zhuǎn)型和功能再造。地方高校要進一步明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機遇，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞國家戰(zhàn)略，真正增強三個能力：一是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力；二是為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力；三是為學習者創(chuàng)造價值的能力。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)包括：（1）突出產(chǎn)教融合，支持行業(yè)企業(yè)全方位全過程參與學校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。（2）突出專業(yè)改造，按需改革重組人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)等方式，形成特色專業(yè)集群，大幅提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比重。（3）突出實踐教學，按照工學結(jié)合、知行合一要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境。統(tǒng)籌各類實踐教學資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實驗教學平臺。引進企業(yè)科研或生產(chǎn)基地，建立產(chǎn)學研一體的大型實驗實訓實習中心。（4）突出能力培養(yǎng)，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（二）深化產(chǎn)教融合新工科建設(shè)要面向未來，服務(wù)不斷發(fā)展變化的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，就要求高校必須開放辦學，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，各取所長，共同整合教育資源，共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的必由之路。［5］其實，早在新工科建設(shè)提出之前，多數(shù)工科專業(yè)就已經(jīng)在校企合作的路上了。但大多數(shù)合作都是從學校到企業(yè)的單向過程，合作的深度和持久度有限。學校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，主動尋求企業(yè)支持，在企業(yè)建立學生實習實訓基地，開展學生實習和見習，或者進一步開展企業(yè)職工教育培訓、訂單培養(yǎng)、合作辦班、定向培訓、企業(yè)冠名班等。而新工科建設(shè)中的產(chǎn)教王宏蔣麗平林玲新工科建設(shè)背景下的ICT人才培養(yǎng)研究與實踐以昌吉學院為例109

2024年昌吉學院學報融合，則是指校企深度合作，雙方通過人才培養(yǎng)全過程全環(huán)節(jié)的雙向互動與整合，旨在形成共贏同向的育人共同體，合作具有較高的穩(wěn)定性和較好的協(xié)同育人效果。為全面貫徹落實黨的十九大精神，進一步深化產(chǎn)教融合，2024年國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（〔2024〕95號）。文件中明確提出要深化引企入教改革。支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地，推動應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)培訓基地。此外，黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（20242024年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2024年4月國家發(fā)改委、教育部發(fā)布的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，2024年8月國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等文件，是國家對深化產(chǎn)教融合做出的一系列重大戰(zhàn)略部署和頂層設(shè)計。三、新工科ICT專業(yè)建設(shè)的時代背景眾多學者認為新的科技革命即將開始，即將掀起第四次工業(yè)革命浪潮。發(fā)達國家已經(jīng)提前布局，例如，美、德率先提出了各自的戰(zhàn)略規(guī)劃工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)4.0。［6］歷史表明，歷次工業(yè)革命都是當時最先進的科學技術(shù)所推動的，并被深深打上與之相關(guān)的一系列技術(shù)的烙印，并成為那個時代的顯著特征。1718世紀的第一次工業(yè)革命，人類進入蒸汽機時代，機器開始取代人工；1920世紀初的第二次工業(yè)革命，人類進入電氣時代，流水線作業(yè)和電力得到廣泛應(yīng)用；20世紀的第三次工業(yè)革命，人類進入信息化時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，并迅速融入人們的日常生活；21世紀以來正在醞釀發(fā)生中的第四次工業(yè)革命，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能機器人等ICT新技術(shù)加速發(fā)展，融合了ICT技術(shù)的新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)大量涌現(xiàn)，人類終將步入萬物互聯(lián)的智能時代。當前我國經(jīng)濟總體上由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，逐步顯現(xiàn)出新的經(jīng)濟特征：互聯(lián)網(wǎng)深刻改變各行各業(yè)；信息化與工業(yè)化深度整合，創(chuàng)新型企業(yè)異軍突起；新技術(shù)催生壯大新產(chǎn)業(yè)；制造業(yè)智能化方興未艾；以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟不斷涌現(xiàn)。［7］尤其是黨的十九大報告提出發(fā)展壯大新動能，數(shù)字中國等概念后，各個行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程不斷加速。新工科建設(shè)正是高等工程教育主動應(yīng)對新一輪科技革命與新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措，并且伴隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，新工科建設(shè)也必定是一個需要長期堅持的過程。而ICT技術(shù)又是支撐新經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個非常重要的核心因素，這為新工科ICT專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。四、立足地方的新工科ICT人才培養(yǎng)實踐昌吉地處天山北坡經(jīng)濟帶，擁有準東經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、昌吉高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、昌吉國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)3個國家級園區(qū)，當前正處于絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)和烏昌石國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇期。近年來，昌吉在大力推進新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化、信息化、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化協(xié)同發(fā)展的過程中，以特色農(nóng)業(yè)、裝備制造、電解鋁、煤化工等行業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，將ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)支撐作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要抓手，大力推進兩化深度融合，加快發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，集中建設(shè)了新疆信息產(chǎn)業(yè)園，著力推動準東大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展，大力發(fā)展智慧城市、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)。這對各種配套的ICT技術(shù)服務(wù)形成強烈的帶動作用，同時也促進了現(xiàn)代物流和電子商務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此也就需要更多的新工科ICT技術(shù)人才。昌吉學院作為昌吉州唯一的一所本科高校，有基礎(chǔ)、有責任承擔這一培養(yǎng)重任。為此，我們在調(diào)研分析ICT人才的行業(yè)企業(yè)需求和崗位職業(yè)能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，以新工科理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)開展了學院的新工科ICT專業(yè)群改革和建設(shè)。通過與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，改造升級了計算機科學與技術(shù)（云計算方向）和電子商務(wù)（移動互聯(lián)方向）兩個傳統(tǒng)的本科專業(yè)，新建了地方急需的通訊工程和網(wǎng)絡(luò)工程兩個本科專業(yè)。同時注重優(yōu)化實踐育人環(huán)境，在優(yōu)化110

2024年第4期原有的基礎(chǔ)IT教學實驗室基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)資源，新建了基礎(chǔ)通信、協(xié)同與開發(fā)、4G-LTE移動通信、云計算、電信工程等四個更接近生產(chǎn)一線的ICT專業(yè)實驗實訓室、一個學生創(chuàng)新研發(fā)室和一個ICT體驗中心，并結(jié)合企業(yè)課程初步形成了較為完整的新工科ICT實踐育人體系。學院與合作企業(yè)一道積極探索構(gòu)建校企深度融合、多方合作的協(xié)同育人機制，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、教學內(nèi)容、教學方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、師資隊伍建設(shè)等環(huán)節(jié)全程全方位重構(gòu)了學院的ICT人才培養(yǎng)模式。在教學實施和人才培養(yǎng)過程中，（1）注重引入企業(yè)先進的職業(yè)發(fā)展理念和企業(yè)化管理運作方式，構(gòu)建以職業(yè)能力為本的課程體系。（2）注重引入企業(yè)技術(shù)資源改革課程內(nèi)容，建設(shè)在線教學資源庫和線上學習平臺，企業(yè)課程包括作業(yè)、考評、答疑全部線上化。堅持先進性、應(yīng)用性、實用性原則，以必須、夠用為度不斷更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和教學平臺緊跟行業(yè)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展，形成以就業(yè)技能和崗位實際需求為導向的課程內(nèi)容迭代機制。（3）注重創(chuàng)新教學和課程組織方式。在積極引導學生進行高效線上學習的...

篇二：什么叫新工科理念

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Education互聯(lián)網(wǎng)+教育▲前言：新工科教育是國內(nèi)科技創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇下得以提出和發(fā)展起來的一種新理念，其目標在于為國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多具備環(huán)球視野、跨界整合思維和創(chuàng)新創(chuàng)造精神、實踐能力的復(fù)合型工科人才，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，其最大的特征是強調(diào)多學科之間的交叉互融，其中不可避免要對新理念、新的關(guān)鍵、教學模式進行引進，此時要注意把握課程開展方向，堅定根植中國本土文化，使相關(guān)教學的展開仍保持中國特色[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，專業(yè)課程思政的建設(shè)與展開有助于對學生意識形態(tài)的規(guī)范，利于立德樹人理念對整個教學過程的貫徹，令全程育人、全方位育人得以落實，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，其思政元素對工科專業(yè)課程的融入也更試論互聯(lián)網(wǎng)背景下新工科機械制造類課程思政建設(shè)□李輝

黃麗

武昌工學院智能制造學院

基于互聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)4.0概念的提出讓工科類專業(yè)的課程開展有了新的方向，同時對其教學內(nèi)容與形式也提出了新的要求。如機械制造類的專業(yè)被歸納到了新工科的范疇，其教育的展開也從單純的專業(yè)教學拓展到了學生學科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的提升，如何在專業(yè)課程中融入思政方面的教育成了相關(guān)學者教師的研究內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的背景下，機械制造類專業(yè)的課程思政開展擁有更多路徑。本文就新工科機械制造類課程思政的建設(shè)進行必要性闡述和現(xiàn)存問題分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景對其建設(shè)提出建議，以供參考。

互聯(lián)網(wǎng)

新工科

機械制造

課程思政容易展開。一、機械制造類課程思政建設(shè)的重要性我國發(fā)展進入到互聯(lián)網(wǎng)新時期，對于人才的要求也越來越全面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足于新時代人才發(fā)展需求，像工科這類以使用科學技術(shù)為主的學科除了要結(jié)合實踐，與實際生產(chǎn)建立密切聯(lián)系外還要加強學生綜合能力素養(yǎng)的鍛煉，建立其正確思想政治觀點，以令其對互聯(lián)網(wǎng)新時期相關(guān)行業(yè)的發(fā)展具有較高的適應(yīng)性[2]。以機械制造類課程為例，其主要研究對象為機器零件的常用金屬材料及其加工方法，需要學生熟悉材料選擇、毛坯制作、零件加工出廠一系列操作流程，并具備一定的實操能力。然而一直以來該課程都以理論知識傳授為主，時間活動開展為輔，較少有思想政治教（1）熟悉ArcView軟件。（2）學會輸入地圖數(shù)據(jù)，并學會新建自己的地圖數(shù)據(jù)。（3）學會簡單的屬性數(shù)據(jù)庫的建立，并進行簡單查詢。（1）學會輸入地圖數(shù)據(jù)，并進行地理坐標配準（2）學會簡單的柵格圖數(shù)字化，建立空間數(shù)據(jù)庫1）自主學習熟悉ArcView軟件，學生打開軟件，建立工程項目和工程文件所在文件夾和設(shè)置臨時文件。項目是ArcView處理和操作的基本對象，在ArcView中用戶只能對項目進行相關(guān)操作。項目通過項目工程文件進行項目管理和操作，主要包括視圖（View）、表格、圖表、圖版和腳本。本研究性學習的內(nèi)容主要集中在前四個，腳本涉及到計算機編程，對中學生能要求太高。2）學生學會加載矢量數(shù)據(jù)，ArcView的Shape文件，是這ArcView的特有有數(shù)據(jù)格式，用于存儲空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，Shape文件一般是通過繪圖操作即普通圖紙的數(shù)字化過程，逐步建立的。本研究性學習的主要過程就是通過江蘇省13個大市的地圖的數(shù)字化，建立正相應(yīng)的空間數(shù)據(jù)庫和屬性數(shù)據(jù)庫，讓學生體驗地理信息系統(tǒng)主要功能和形成過程，從而加深對地理信息系統(tǒng)的認識。學生在視圖中加載Shape文件。3）學生學會新建自習的Shape文件，Shape文件文件的主要類型有點（points）表示點狀數(shù)據(jù)，如城市、港口，采樣點等，主要記錄點狀數(shù)據(jù)的位置數(shù)據(jù)。線狀數(shù)據(jù)（arcs），如道路，河流，航線等和面狀數(shù)據(jù)（多邊形polygons）表達由指定邊界封閉起來的區(qū)域。首先在主題中新建主題，出現(xiàn)類型窗口，選擇相應(yīng)的類型，并保存到指定的位置。4）表格數(shù)據(jù)的操作，簡單的查詢和排序。本節(jié)課以熟悉ArcView軟件操作，讓學生了解地理信息系統(tǒng)的工作原理，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)查詢輸出。以軟件操作為主，學生的電腦操作水平和英語能力各有不同，在上課過程表現(xiàn)不同。有的同學很快上手，有的同學則比較困難。在后面社團課選人的時候需要酌情考慮。在學生自主探索學習階段，學生們表現(xiàn)出對地理信息系統(tǒng)濃厚的學習興趣，對表格的操作，簡單的查詢。不同的學生輸出了自己喜歡的格式，還有的同學利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)查詢世界人口，查找人口超過1億的國家，在地圖上顯示。還有的同學為了達到想要的顯示結(jié)果，主要向老師請教，同學之間相互討論，不停的進行軟件操作上的嘗試，自主進行研究性學習。

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Education互聯(lián)網(wǎng)+教育育內(nèi)容的滲透，導致學生對相關(guān)職業(yè)認知不足，缺少職業(yè)價值觀、愛國奉獻精神也體現(xiàn)得不很完整，即便日常學習中涉及到一些思想政治教育內(nèi)容，由于內(nèi)容與專業(yè)教學結(jié)合不足，也會導致學生無法學以致用，更不要說在專業(yè)實踐中強化某項素養(yǎng)品質(zhì)。對此，課程思政元素的滲透就被賦予了更高的附加意義。當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，為課程思政元素對工科教學的滲透提供了便利，教師可以借助多元的網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺促進新工科學科交叉教學的開展，又能將思政元素融入其中，推動五位一體化的人才培養(yǎng)模式得到落實，使機械制造等新工科專業(yè)教學水平進一步升級。二、機械制造類課程思政建設(shè)存在的問題基于互聯(lián)網(wǎng)，在機械制造業(yè)類課程中滲透思政元素存在以下問題：教師重視度不夠，課程思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不足、課程思政元素的挖掘不夠準確深入、課程評價機制缺位。首先專業(yè)課程的教師長期從事專業(yè)課教學，思維存在局限性，認為在專業(yè)教學中滲透思政內(nèi)容不產(chǎn)生實際作用，因而對綜合人才的培養(yǎng)總是頗為被動，沒有將課程思政元素主動融入到專業(yè)教學之中，導致學校要求的思政教育內(nèi)容被生搬硬套地加進教學，學生們不僅吸收不好還產(chǎn)生了厭煩的心理[3]。其次思想政治教育是學科又是一門藝術(shù)，要向?qū)W生展開教學需要教師找準切入點，而當前課程思政的開展還停留在傳達上級文件思想層面，工作落實猶如蜻蜓點水，也有教師在相關(guān)工作的開展中大搞一刀切，試圖用大水漫灌的方法讓學生在耳濡目染下提高政治思想覺悟，卻不知這種不完善的教學體系只會讓課程思政流于表面。最后機械制造類課程雖然已將課程思政納入到考核體系當中，但評價的展開仍然側(cè)重課程思政對專業(yè)課程的促進，缺少針對思政方面的評價，且由于以往思政方面評價的缺失，更是相關(guān)工作的展開沒有科學的體系。如此情況下學生對課程思政的反饋情況就不能被第一時間反映出來，課程思政的教學效果也就無從評價，而一旦課程思政的開展不能被量化，則其規(guī)?；拈_展也便不能實現(xiàn)。三、互聯(lián)網(wǎng)背景下新工科機械制造類課程思政建設(shè)3.1準確把握新工科與課程思政契合點機械制造類專業(yè)的課程具有較強的綜合性和實踐性，其教學開展以機械加工、裝配工藝等內(nèi)容為主線，將實例分析作為主要教學手段，教學目標在于對學生機械加工工藝的編制能力、機械制造工藝的應(yīng)用能力、對工業(yè)設(shè)施的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學中主要為學生樹立正確的工藝流程設(shè)計思想，使其熟悉相關(guān)標準、規(guī)范、并能熟練查閱、運用各種圖冊、手冊以促進相關(guān)工作的開展

[4]。這一新工科的核心競爭力包括職業(yè)工程素養(yǎng)、為社會貢獻的能力、創(chuàng)新思維、學識，而課程思政的核心目標是培養(yǎng)學生富強、友善、誠信、愛國、敬業(yè)的社會注意核心價值，將以上內(nèi)容與上述機械制造課程的開展目標相結(jié)合，合理制定課程思政教學，思想政治這根線串聯(lián)下的學科體系、教學體系與教材體系促進了新工科各體系的交叉融合，最終可實現(xiàn)一課多贏的教學效果。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用也可幫助找出課程思政與機械制造類課程的融合點，比如適當?shù)募糨嫽ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容，透過互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的資源、音頻、照片等內(nèi)容，加強學生對于課程思政流程環(huán)節(jié)的理解，進而對教學目標的設(shè)置做出了推進。筆者在教學中曾從思政內(nèi)容中提取關(guān)鍵點與原本的機械制造專業(yè)教學內(nèi)容一一對應(yīng)，并借助信息技術(shù)設(shè)施及互聯(lián)網(wǎng)在理論教學中為學生盡可能多的呈現(xiàn)相關(guān)工作的具體開展流程，讓學生從一個個事跡、案例中了解機械制造類專業(yè)的工作屬性，并能通過這種直觀的感官體驗提升自身對行業(yè)對應(yīng)的品質(zhì)思想的領(lǐng)悟，如裝配工藝的生產(chǎn)線員工是怎樣精益求精開展工作，研發(fā)線上的員工又是怎樣經(jīng)歷失敗后再次燃起斗志，事實上這種方式要遠比思政課堂上的說教有效得多，學生也更愿意被帶入到這種情境中與視頻中的工作人員產(chǎn)生共情，此時開展思政內(nèi)容的滲透往往會更加深入。3.2結(jié)合課程特點挖掘課程思政元素課程思政的教學模式不固定，所以也無需按照解題步驟對思政教學進行按部就班的指導，主要是教師結(jié)合自身的教授經(jīng)驗、特點對課程思政元素的挖掘，并將挖掘好的專業(yè)教學中的課程思政元素提出，使其有效融入專業(yè)教學當中。課程思政融入專業(yè)課教學要特別注意課程開展中將涉及的文化知識背景聯(lián)系起來，如此課程開展才能更加豐富立體。其中文化背景可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是社會政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境，建立此種聯(lián)系有助于加強學生對于知識的理解，提升其對學習的熱情[5]。具體操作中，教師可借助問題引導、案例引導和情境啟發(fā)等三個形式對思政課程的元素進行挖掘與融入。首先借助互聯(lián)網(wǎng)手段將機械制造的教學內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，由教師在網(wǎng)絡(luò)素材中篩選反應(yīng)機械制造專業(yè)教學內(nèi)容的圖片或視頻，經(jīng)過剪輯為學生呈現(xiàn)制造與先進制造技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)、先進制造工藝技術(shù)、制造自動化技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術(shù)、先進制造模式等單元的主要內(nèi)容，營造良好的機械制造情境、氛圍，從而帶動學生對相關(guān)思政教育內(nèi)容的理解；上述教學內(nèi)容分別對應(yīng)思政教育中提升學生社會責任感培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度厚植學生愛國情懷提高學生團隊意識養(yǎng)成學生守法好習慣加強學生自信、自謙的好品格等方面，可見機械制造專業(yè)與課程思政還是有許多接合點的。而后教師應(yīng)設(shè)置具體問題，如自動化制造設(shè)備的運轉(zhuǎn)原理，讓學生參考互聯(lián)網(wǎng)對具體問題進行具體分析，從而潛移默化中鍛煉學生的團隊意識和寫作精神。課堂討論環(huán)節(jié)，教師可就制造自動化技術(shù)的內(nèi)容列舉國內(nèi)的一些知名工業(yè)品牌，并將該品牌的發(fā)展歷程總結(jié)出來，學生在探討過程中也能接收到諸如愛國情懷、拼搏精神等思政內(nèi)容，從而令自身能力素養(yǎng)得到提升。筆者在教學中為培養(yǎng)學生的自信心，一般會安排學生以小組的形式拓展課后任務(wù)，并在下次課的課堂上對任務(wù)的完成情況進行匯報、分析和討論。如對現(xiàn)代企業(yè)管理向信息管理模式轉(zhuǎn)型現(xiàn)象提出問題，讓學生通過運用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料歸納總結(jié)企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的原則及要素，令他們在各類文獻的查閱下研究企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)型中面臨的問題，使他們對于企業(yè)當前的運行情況的不足有一個清晰的認識，并能以此總結(jié)出自己所學專業(yè)面向的行業(yè)所需要的人才特質(zhì)，在小組探索中不斷完善自我，最終能透過筆者提出的問題找尋到專業(yè)對應(yīng)的本質(zhì)思政品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。3.3建立全方位考核評價體系課程思政不屬于教學效果體現(xiàn)明顯的課程，其教學效果

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Education互聯(lián)網(wǎng)+教育基金項目：武昌工學院教學研究項目高校應(yīng)用型工科專業(yè)課程思政教學改革研究《以液壓與氣壓傳動》為例（2024JYZ07）李輝（1980），女，黑龍江海林人，碩士，武昌工學院副教授，主要從事液壓與氣壓傳動相關(guān)教學與科研；黃麗（1984），女，湖北松滋人，碩士，武昌工學院副教授，主要從事智能制造方向研究。是長效且呈階段性變化的，因而其不能如其他專業(yè)課程一般以期末考試的形式來進行評價，又由于其是滲透到專業(yè)課程教學中的，所以也不能像思政課程那樣單獨地展開系統(tǒng)的考核，但是為保證課程思政建設(shè)的完整性，建立相應(yīng)的考核評價體系是有必要的，對此，教師可從實踐角度入手，將課程思政的某一教學目標作為實踐作業(yè)的主題，讓學生以小組的形式在課下完成考核任務(wù)。這樣不僅免除了課上有限時間、空間的限制，又能鍛煉學生們的自主學習精神，最為關(guān)鍵的是學生在自主實踐操作的過程中本就能加深對一些思想、素養(yǎng)的理解，正如陶行知先生的生活學習理論一樣，學生們因為在實踐中解放了雙手雙腳，他們的體驗會更加深刻，正因為他們在實踐中解放了自己的雙眼，所以他們對專業(yè)內(nèi)容的理解才更加豐富。學生課下完成任務(wù)，可以以小組的形式展開，分別負責激光圖案的繪制、加工參數(shù)的選擇和機床的實際操作，通過對互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)操作實例的借鑒、團隊共同加工出零件，并將零件組裝到一起的過程不但能夠鍛煉其動手能力，還深化了他們的團隊意識、責任意識。這一考核評價與上文的思政內(nèi)容滲透的不同之處在于前者的目的在于讓學生探究、發(fā)現(xiàn)，自主總結(jié)規(guī)律，而后者則是通過實際項目的布置讓學生深化對思政內(nèi)容的體會，因此教師在布置任務(wù)時不能僅局限在資料的搜集與探討方面，還要透過學生的實踐成果、作品來對學生的思政素養(yǎng)提升情況進行考察[6]。筆者曾將實踐堂作為課程思政的實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過對實踐內(nèi)容的宣導、注意事項的強調(diào)，確保學生能夠安全地開展實踐后，筆者讓學生以小組形式共同完成機械部件的設(shè)計、制作和組裝，并對各組成品展開設(shè)計層面、精密程度等層面的考評，以透過考核結(jié)果對學生思政素養(yǎng)進行評價，對出發(fā)理念不正確的小組進行適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范。3.4實現(xiàn)校企共建要強化新工科機械制造類專業(yè)的課程思政建設(shè)，還要讓學生真正到工作環(huán)境當中去，在基于工作過程的教學中完善思政內(nèi)容的滲透。近兩年隨著教學對學生能力的塑造、培養(yǎng)的重視，工科專業(yè)的教學更加注...

篇三：什么叫新工科理念

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對工科人才培養(yǎng)提出的新需求，新工科理念于2024年被正式提出，旨在加快培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才，以應(yīng)對未來發(fā)展。圍繞新工科建設(shè)，教育界開展了廣泛的研討，形成了一系列共識，為新工科落地指明了方向。開展新工科建設(shè)，面向未來發(fā)展，適應(yīng)社會需求是當前提升工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。隸屬于交叉學科的工業(yè)工程專業(yè)，在培養(yǎng)過程中融合了工程技術(shù)與管理學知識，具備新工科建設(shè)的獨特優(yōu)勢。因而抓住新工科建設(shè)契機，加快人才培養(yǎng)模式變革能夠有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前已有部分學者開展了工業(yè)工程專業(yè)新工科建設(shè)的探索。薛朝改等人[1]面向新工科探索了工業(yè)工程的培養(yǎng)模式。蔣海青等人[2]闡述了地方性高校工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)新工科的經(jīng)驗。暴偉等[3]重點討論了新工科背景下就業(yè)能力提升方法。徐志濤[4]針對工業(yè)工程本科實習提出了新的模式。然而，目前相關(guān)研究相對匱乏，特別是在課程體系設(shè)置等方面探索不足。為此，從工業(yè)工程專業(yè)面臨的問題出發(fā)，討論培養(yǎng)目標、課程體系的設(shè)置及教學方法的選擇，提出面向新工科的人才培養(yǎng)新模式。1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析（1）專業(yè)建設(shè)思路與工程教育理念不一致。專業(yè)建設(shè)延續(xù)傳統(tǒng)的思路，未考慮當前社會發(fā)展需求對教育理念更新的需求。OBE教育理念沒有完全融入教學過程，關(guān)注的焦點是教學計劃的執(zhí)行，對于學生的產(chǎn)出尚未建立合理的評價反饋機制。（2）人才培養(yǎng)目標與技術(shù)發(fā)展需求不一致。人才培養(yǎng)目標設(shè)置相對傳統(tǒng)，聚焦于專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，沒有深入分析技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的影響，未能融合新興技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。（3）人才培養(yǎng)模式不能滿足新工科對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。當前的培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍以學生掌握知識為首要要求，對于新工科建設(shè)所要求的創(chuàng)新能力重視不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅作為素質(zhì)拓展課程開設(shè)，學生通過網(wǎng)絡(luò)課程學習后獲得學分即達到要求，沒有使學生形成自覺意識。（4）課程體系內(nèi)容與新知識、新需求不相適應(yīng)。當今社會，新知識、新技術(shù)層出不窮，邊緣學科、交叉學科持續(xù)涌現(xiàn)。但專業(yè)課程體系知識和專業(yè)調(diào)整設(shè)置與社會實際需求脫節(jié)，僅定期對培養(yǎng)方案進行了局部的優(yōu)化和更新，難以培養(yǎng)學生解決不斷涌現(xiàn)的新問題的能力。2以新工科人才需求為導向的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建2.1人才培養(yǎng)目標設(shè)置根據(jù)前文的分析，人才培養(yǎng)目標設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)性。在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，突出專業(yè)優(yōu)勢，定位于培養(yǎng)能應(yīng)用技術(shù)方法與管理理論解決工程問題的高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型技術(shù)人才，要求掌握工業(yè)工程專業(yè)核心知識、前沿方法和實踐技能，能夠?qū)W習并應(yīng)用新技術(shù)對生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設(shè)計和管理，服務(wù)于機械、物流、電子、金融等行業(yè)及公共組織。根據(jù)工程教育認證理念，設(shè)置畢業(yè)五年左右應(yīng)達到的子目標，如表1所示。表1五年左右預(yù)期達到的子目標子目標專業(yè)素養(yǎng)交流溝通學習發(fā)展專業(yè)能力內(nèi)容具有扎實的自然科學、機械工程及管理學基礎(chǔ)知識，能獨立解決實踐中的技術(shù)問題具備交流協(xié)調(diào)、合作管理能力，能夠在團隊中作為技術(shù)骨干或負責人發(fā)揮有效作用具有終身學習的意識和可持續(xù)發(fā)展理念，具備創(chuàng)新能力能從事工業(yè)工程領(lǐng)域內(nèi)的分析、規(guī)劃、設(shè)計與管理工作2.2課程體系設(shè)置課程是將人才培養(yǎng)目標落實到執(zhí)行層面的關(guān)鍵要素。面向新工科的課程體系需融合新技術(shù)、新知識、新要求。因而在課程體系設(shè)置上不局限于傳統(tǒng)的理論課程，而是囊括了理論、實驗、實訓、比賽、講座、實習等各環(huán)節(jié)的全方位培養(yǎng)體系。旨在通過課程教學培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、具備創(chuàng)新意識和能

彭巍（1986-），男，湖北宜昌人，博士，講師，研究方向：工業(yè)工程。

三峽大學2024年高教研究項目（1929）。面向新工科的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索彭巍，董元發(fā)，張存吉，李浩平（三峽大學機械與動力學院，湖北宜昌443002）

針對當前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標不合理、課程體系陳舊等問題，為推進新工科建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以新工科人才需求為導向提出人才培養(yǎng)目標設(shè)置的關(guān)鍵要素，基于OBE理念建立包含三層次課堂的課程框架體系，分析教學方法選擇和持續(xù)改進機制的建立。

新工科；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)模式；課程體系

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2095-3518（2024）05-206-022024年第37卷第5期輕工科技LIGHTINDUSTRYSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.37，No.5，2024206

力的德才兼具、全面發(fā)展的工程技術(shù)人才。按照新工科對人才素質(zhì)的要求，將課程體系具體化為第一、二、三課堂，三層次課堂緊密配合，前后銜接，形成系統(tǒng)化的體系。參考《新工科建設(shè)行動路線》《面向2030工程師核心素質(zhì)標準》《工程教育認證標準（2024版）》和《工業(yè)工程類教學質(zhì)量國家標準》中對人才培養(yǎng)的基本要求，提煉出16條新工科人才的核心素質(zhì)。以培養(yǎng)具有上述素質(zhì)的人才為導向，設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的課程體系，如圖1所示。圖1課程體系設(shè)置第一課堂側(cè)重理論知識學習，涵蓋通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課。通過循序漸進的理論課堂夯實基礎(chǔ)，包括認知、分析、計算與解釋數(shù)據(jù)的能力、并能通過對素材的綜合分析得到合理有效的結(jié)論。第二課堂由實踐類課程組成，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、工程訓練課程和課程設(shè)計等。充分發(fā)揮學校實訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的優(yōu)勢，將實踐技能訓練融入課堂，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生動手、使用工具及創(chuàng)新的能力。第三課堂強調(diào)課外學習。由校級、省級、國家級學科競賽及課外學分組成，形成從合格型到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的體系，側(cè)重培養(yǎng)溝通、團隊合作、組織管理能力和工程領(lǐng)導力。課外學分由系列學科前沿講座組成，設(shè)置成0.5學分的小課程。定期由教授和行業(yè)專家授課，將行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和前沿知識傳授給學生。制定培養(yǎng)方案時，將三類課堂有機結(jié)合，貫穿整個培養(yǎng)過程，讓學生得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。2.3教學方法在教學過程中，基于OBE理念，將項目式教學融入教學過程。項目源自企業(yè)實際問題，按照教學規(guī)律進行設(shè)計，根據(jù)學習進度逐漸增加難度，在兼顧課程整體的同時體現(xiàn)對特定內(nèi)容（如智能工廠）的針對性。將項目對應(yīng)到素質(zhì)標準，每項標準都設(shè)置評估檢測，并在最終的實訓環(huán)節(jié)以小組的形式考核。2.4持續(xù)改進機制基于工程教育理念，建立面向課程和面向畢業(yè)生的評估和改進機制，如圖2所示。課程層面，責任人是授課教師。將教學目標細化成知識、技能、情感三類目標，明確針對各類目標的教學方法，加強過程考核，結(jié)課后進行總體評價，并根據(jù)薄弱項提出改進措施。畢業(yè)生層面，設(shè)置教學質(zhì)量評價與改進工作組，在學生完成全部課程的學習后，通過主客觀相結(jié)合的方式評價培養(yǎng)目標的達成情況，形成反饋，促進教學過程的改進。圖2持續(xù)改進機制3結(jié)束語新工科建設(shè)是提升工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。文中針對新工科建設(shè)背景下工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出的問題，確定了人才培養(yǎng)目標設(shè)置的關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上提出了融合OBE理念的三層次課程體系，并對教學方法進行了分析，最后從兩個層面建立了評估和持續(xù)改進機制。研究結(jié)果可為新工科教育在工業(yè)工程專業(yè)的實踐提供有益的參考。參考文獻[1]薛朝改,李淑敏,曹武軍.新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J].教育教學論壇,2024(35):293-295.[2]蔣海青,徐兆軍,孟慶莉,等.新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)模式研究以工業(yè)工程專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化,2024(77):29-32.[3]暴偉,郜振華,張洪亮.新工科背景下地方高校工業(yè)工程專業(yè)人才就業(yè)能力提升途徑研究[J].教育現(xiàn)代化,2024(42):8-11.[4]徐志濤.面向新工科建設(shè)的工業(yè)工程本科實習1+1+N創(chuàng)新模式[J].價值工程,2024(34):213-215.（上接第185頁）[2]王麗英.新時代技能素養(yǎng)和教學督導工作的創(chuàng)新研究[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2024(2):172-174.[3]郝德賢.教學督導促進高校青年教學能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].河西學院學報,2024,35(6):115-122.[4]付俊賢,王炳社.從督到引:高校教學督導工作思路轉(zhuǎn)變新探討[J].渭南師范學院學報,2024,35(2):1-6.[5]黃彥.高校教學督導工作創(chuàng)新與發(fā)展趨勢研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(上旬刊),2024(10):124-125.[6]邊靜,唐志強.地方高校工科專業(yè)實踐教學的督導路徑探析[J].河西學院學報,2024,36(2):123-128.[7]王莉芬,朱惠延.地方高校教學督導助推一流本科教育建設(shè)路徑優(yōu)化探析[J].長春大學學報,2024,29(12):71-73.207

篇四：什么叫新工科理念

書第３８卷第６期２０１９年１２月蘭州交通大學學報ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ．３８Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０１９收稿日期：２０１９?０９?１０學報網(wǎng)址：ｈｔｔｐ：／／ｘｂ．ｌｚｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ基金項目：本文系國家首批新工科研究與實踐項目我國工程教育改革的歷程與經(jīng)驗分析（教高廳函〔２０１８〕１７號）、蘭州交通大學２０１９年戰(zhàn)略規(guī)劃及綜合改革發(fā)展研究項目新工科背景下地方高校產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式研究與探索（項目編號：ＦＺＧＨ２０１９０１）的階段性研究成果作者簡介：楊宗仁（１９６９－），男，甘肅通渭人，教授，碩士生導師，主要研究方向為高等教育理論．Ｅ?ｍａｉｌ：１３６２５７１６５＠ｑｑ．ｃｏｍ．文章編號：１００１?４３７３（２０１９）０６?０１３２?０５ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１?４３７３．２０１９．０６．０２１新工科建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述楊宗仁（蘭州交通大學高等教育研究所，蘭州７３００７０）摘要：綜合不同學者觀點，系統(tǒng)闡述新工科之新。開放、包容、創(chuàng)新、全過程、綜合化及人的全面發(fā)展是新工科之新理念。新工科要構(gòu)建以專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)為核心的工科新結(jié)構(gòu)，探索實施工程教育人才培養(yǎng)新模式，打造具有國際競爭力的工程教育新質(zhì)量，建立完善中國特色工程教育的新體系。新工科人才應(yīng)該具備新素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新工科；新理念；新結(jié)構(gòu)；新素養(yǎng)；新體系中圖分類號：Ｇ６４０文獻標志碼：ＡＴｈｅＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄＰａｔｔｅｒｎＲｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅ＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ＹＡＮＧＺｏｎｇ?ｒｅｎ（ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ７３００７０，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙｒｅｖｉｅｗｅｄｔｈｅｎｅｗｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｓｏｃａｌｌｅｄ＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂．Ｏｐｅｎｎｅｓｓ，ｉｎｃｌｕｓｉｖｅｎｅｓｓ，ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｗｈｏｌｅ?ｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎａｎｄａｌｌ?ｒｏｕｎｄｈｕｍａｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｒｅｔｈｅｎｅｗｃｏｎｃｅｐｔｏｆ＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂．＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｓｈｏｕｌｄｂｕｉｌｄａｎｅｗｓｔｒｕｃｔｕｒｅｃｅｎｔｅｒｅｄｉｎｓｐｅｃｉａｌｔｙｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｎｅｗｍｏｄｅｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇ．ＳｏｔｈａｔｔｈｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｎｅｗｑｕａｌｉｔｙａｎｄａｎｅｗｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃａｒｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｔａｌｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｈａｖｅｎｅｗｑｕａｌｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：＂ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂；ｎｅｗｃｏｎｃｅｐｔ；ｎｅｗｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｎｅｗｑｕａｌｉｔｙ；ｎｅｗｓｙｓｔｅｍ自２０１７年初教育部推出新工科計劃以來，各級政府、高校和相關(guān)企業(yè)都在積極探索如何建設(shè)新工科。復(fù)旦共識、天大行動和北京指南等系列文件的推出，對于指導廣大教師正確理解新工科的內(nèi)涵及特征，明確新工科的建設(shè)目標及路徑選擇發(fā)揮了引領(lǐng)作用。但是，有些綱領(lǐng)性文件過于宏觀籠統(tǒng)，對于具體指導新工科建設(shè)缺乏可操作性。新工科建設(shè)的關(guān)鍵是對新工科之新的正解理解。雖然諸多學者已從不同視角對新工科嘗試解讀，有的解讀不乏真知灼見，但有些解讀存在內(nèi)涵模糊、外延錯位、不準確、不清晰現(xiàn)象。綜合不同學者觀點，系統(tǒng)解讀新工科之新是開展新工科研究與實踐的重要內(nèi)容。一、新工科是一種全新的工程教育理念教育理念是人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化

第６期楊宗仁：新工科建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識和理想的觀念體系。［１］教育理念是任何教育行為和活動的內(nèi)在動力，人才培養(yǎng)活動必須以教育理念為先導。沒有教育理念的指導，教育目標必定是盲目的，教育活動的結(jié)果也必定是不理想的。新工科是在新的歷史環(huán)境下應(yīng)新經(jīng)濟之呼喚應(yīng)運而生，建設(shè)發(fā)展新工科首先要樹立工程教育新理念。１．樹立開放、包容的工程教育理念開放是指新工科必須擺脫工科的羈絆，向其它學科伸出橄欖枝，向科學＋人文＋工程＋其它方向發(fā)展，依托大類通識教育，培養(yǎng)綜合化、復(fù)合型人才。美國卡耐基梅隆大學（ＣａｒｎｅｇｉｅＭｅｌｌｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）從１９３９年起開展實施的卡耐基計劃，要求理工科學生至少選修１／４的人文社科課程。學校同時設(shè)立了包含機械工程、化學工程和土木工程等領(lǐng)域的工程設(shè)計研究中心。這種開放的工程教育理念值得我國借鑒［２］。包容是指新工科不能因為新就舍棄傳統(tǒng)工科，而要包容傳統(tǒng)工科，通過傳統(tǒng)工科＋的形式實現(xiàn)整體工科形態(tài)的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗表明，工業(yè)始終是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的根基，我國必須擁有門類齊全、體系完整的工業(yè)體系，這就必然要求匹配完整的新工科體系。因此，必須從國家層面做好總體設(shè)計，規(guī)范新工科的內(nèi)涵和外延，以包容的理念引領(lǐng)新工科和傳統(tǒng)工科整體發(fā)展，嚴防新一輪新工科專業(yè)的盲目申報和資源爭奪［２］２．樹立創(chuàng)新型工程教育理念為實現(xiàn)我國從工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變，應(yīng)對國家重大創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略之需求，新工科必須創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育教學方式方法，深入推進高等工程教育改革，引導綜合性高校、工科優(yōu)勢高校和地方工科院校合理定位。既要培養(yǎng)大國工匠，也要培養(yǎng)普通工程人才，但他們必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。３．樹立綜合化工程教育理念一是知識、能力和素質(zhì)的綜合。新工科培養(yǎng)的人才既要有扎實的工程知識、還要有較強的工程實踐能力，特別是創(chuàng)新能力，更要具備全面的綜合素質(zhì)。二是人文科學與自然科學的綜合。新工科人才既要有扎實的自然科學知識（數(shù)學、物理、計算機等），也有具備扎實全面的人文科學知識（政治、經(jīng)濟、法律、文學、倫理、道德等）。三是專業(yè)教育與通識教育的綜合。開展新工科教育，必須加強專業(yè)教育，培養(yǎng)既掌握扎實工程專業(yè)知識，又具備專業(yè)綜合能力及素質(zhì)的工程人才。同時，必須加強通識教育，通識教育更多地強調(diào)育而不僅僅是教，和文理教育、博雅教育異曲同工，超越功利性，強調(diào)對人的塑造。只有通過通識教育，才能保證培養(yǎng)的工程人才不僅是單純的工科男或工科女，而是既懂人文、又懂工程的綜合化人才，而不是將大學生培養(yǎng)成學校教育的產(chǎn)品［３］。４．樹立全周期工程教育理念新工科按照ＣＤＩＯ國際工程教育理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。ＣＤＩＯ培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面達到預(yù)定目標［４］５．樹立全面發(fā)展的工程教育理念新工科必須以學生為本，圍繞培育能夠適應(yīng)和駕馭未來的人才培養(yǎng)目標，強化育人功能，重點落實立德樹人根本任務(wù)，培育弘揚社會主義核心價值觀，通過提供體現(xiàn)通識教育、文理并重以及數(shù)字化特征的課程，使培養(yǎng)的學生不僅具有解決工程復(fù)雜問題的專業(yè)知識和技術(shù)能力，還具有全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。二、新工科要構(gòu)建工科新結(jié)構(gòu)新結(jié)構(gòu)主要包括工科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。１．構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)主要圍繞以下３條途徑構(gòu)建專業(yè)新結(jié)構(gòu)：一是圍繞新經(jīng)濟發(fā)展需求，大力發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、人工智能、虛擬現(xiàn)實、基因工程、核技術(shù)等新技術(shù)和智能制造、集成電路、空天海洋、生物醫(yī)藥、新材料等新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興工科專業(yè)和特色專業(yè)群，按天大行動計劃，到２０２０年直接面向新經(jīng)濟的新興工科專業(yè)比例達到５０％以上。二是更新改造傳統(tǒng)學科專業(yè)，服務(wù)地礦、鋼鐵、石化、機械、輕工、紡織等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、向價值鏈中高端發(fā)展。三是推動現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，孕育形成新興交叉學科專業(yè)。３３１

蘭州交通大學學報第３８卷應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)需要注意二個問題：第一，一流大學不能被動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，而要引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)需求；若要考慮產(chǎn)業(yè)需求，則應(yīng)考慮企業(yè)長遠的、潛在的需求，而非眼前的、當下的需求。第二，建立新專業(yè)應(yīng)是基于自由探索氛圍下的學校自主行為，而不應(yīng)是政府部門的行政推進［５］。２．構(gòu)建工科課程新結(jié)構(gòu)專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本要素。要培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型工程人才，必須重建課程結(jié)構(gòu)。課程新結(jié)構(gòu)主要包括課程體系的構(gòu)成和課程內(nèi)容的設(shè)置。一要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計科學合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，突出對畢業(yè)生在畢業(yè)５年后左右能夠達到的職業(yè)或?qū)I(yè)成就的總體描述。二要按照專業(yè)培養(yǎng)目標細化畢業(yè)要求，明確學生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、獲得的能力和具備的素養(yǎng)，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。三要按照畢業(yè)要求優(yōu)化課程體系，重點是課程體系的構(gòu)建和每門課程的內(nèi)容設(shè)置，舍棄與畢業(yè)要求無關(guān)或內(nèi)容陳舊的課程，刪除不同課程之間相互重復(fù)的教學內(nèi)容，科學合理的課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達成。當然，新結(jié)構(gòu)還應(yīng)包括學生新的知識結(jié)構(gòu)。學生新的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)包括多學科交叉的新內(nèi)容［６］。三、新工科要探索實施工程教育人才培養(yǎng)新模式學界有關(guān)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定有多種論說。筆者認為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念（主要體現(xiàn)為教育思想和教育方針）的指導下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式，其實質(zhì)是為受教育者構(gòu)建的相對穩(wěn)定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的組織形式及運行機制，在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性［１］。人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素主要包括教育理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度和教學組織形式。探索工程教育人才培養(yǎng)新模式的實質(zhì)是在新工科教育理念的指導下，積極探索新工科的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度和教學組織形式，構(gòu)建新工科課程體系與實踐教學緊密結(jié)合的新模式是當務(wù)之急。四、新工科人才應(yīng)該具備新素養(yǎng)新工科是我國為應(yīng)對以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟的快速發(fā)展，回應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換的強烈呼喚，助力國家系列重大戰(zhàn)略的實施，迎接國際高等工程教育新挑戰(zhàn)而開展的高等工程教育重大改革，其實質(zhì)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的工科人才。新工科人才除了具備基本的工程素養(yǎng)之外，還應(yīng)該具備新素養(yǎng)。其一，應(yīng)該具備形而上的觀念。西方哲學家、思想家對技術(shù)本質(zhì)和作用的思考表明，技術(shù)或工程依然是非常形而上的。新工科人才應(yīng)該具備形而上的觀念，思考一些工程與技術(shù)的形而上問題。形而上有利于增強新工科人才的價值感與使命感，有利于他們興趣的形成，有利于他們將來能夠在更高的層次和境界進行創(chuàng)造性的工作［５］。其二，應(yīng)該具備關(guān)注超世界存在的使命感和價值感。與某些發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新多屬于增量創(chuàng)新，真正屬于我們自己的原始創(chuàng)新、顛覆性創(chuàng)新、引領(lǐng)未來某個新的技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新還是太少。為改變這種現(xiàn)狀，新工科培養(yǎng)的學生在關(guān)注工程中的現(xiàn)實需求的同時，還應(yīng)該具有引領(lǐng)、想象、創(chuàng)造未來社會需求的欲求和能力，能有一種創(chuàng)新的閑適，能夠陶醉在想象超自然存在、超世界存在的樂趣中，能在時間軸的未來點上自由馳騁，從而孕育偉大的創(chuàng)新［７］。其三，應(yīng)該具備大工程觀和空間感。傳統(tǒng)的工程教育過分拘泥于專業(yè)的細節(jié)，學生的思維容易蜷縮在狹小的專業(yè)空間。事實上，一個小小產(chǎn)品（如ＬＥＤ）也完全可能涉及多學科問題。因此，新工科人才需要大工程觀和空間感，應(yīng)該能在大的學科空間去觀察、思考問題?？臻g感不僅要體現(xiàn)在問題空間的構(gòu)建上，還要體現(xiàn)在社會空間中［５］。其四，應(yīng)該具備關(guān)聯(lián)力和想象力。新工科應(yīng)幫助學生建立專業(yè)節(jié)點或信息源的關(guān)聯(lián)，使其成為獲取知識的重要途徑。關(guān)聯(lián)力具體表現(xiàn)在問題空間中感知關(guān)聯(lián)的能力、物理或現(xiàn)實空間中感知關(guān)聯(lián)的４３１

第６期楊宗仁：新工科建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述能力、虛擬空間中感知關(guān)聯(lián)的能力和人際交往空間中感知關(guān)聯(lián)的能力等方面。想象力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。與工程和技術(shù)有關(guān)的想象表現(xiàn)在想象的需求、想象的技術(shù)、想象的模式、想象的職業(yè)等很多方面［５］。其五，應(yīng)該具備宏思維和批判性思維能力。宏思維指對超越于自身專業(yè)之外的社會、科技、工程、文化等多方面的重大問題的觀察、思考及領(lǐng)悟能力，從系統(tǒng)的角度，從時間、空間的大尺度去觀察、思考問題。批判性思維是對思維方式進行思考的藝術(shù)，批判性思維需要自由空間。沒有批判性思維就沒有馬克思主義，沒有批判性思維也很難創(chuàng)新。新工科需要培養(yǎng)學生自由自在、獨立思辨的宏思維和批判性思維能力［５］。五、新工科要打造具有國際競爭力的工程教育新質(zhì)量新質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，其基本要求是能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，具有較強的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，具備一定的國際競爭力。１．加強工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系建設(shè)打造新工科人才培養(yǎng)新質(zhì)量的首要工作是加強工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系建設(shè)，結(jié)合國際標準和我國工程教育實際，建立國家、行業(yè)和學校三級質(zhì)量標準體系。一要對照歐洲工程師能力標準、英國工程專業(yè)能力標準、美國ＡＢＥＴ認證標準、德國ＡＳＩＩＮ認證標準等國際標準以及我國工程教育認證標準，分析我國未來工程師應(yīng)具備的新素養(yǎng)（如上文所述），明確他們在工程技術(shù)、信息技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律、文化、倫理等重點領(lǐng)域應(yīng)具備的能力體系，制定公布工科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（簡稱國標，目前已公布）。二是充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的功能，推動不同行業(yè)部門根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，制定行業(yè)標準（簡稱行標）。三是高校要根據(jù)國標和行標要求，結(jié)合自身發(fā)展定位，修訂工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，從而形成國家、行業(yè)和學校三級質(zhì)量標準體系［７］。２．建立完善中國特色、國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證制度一要完善工程教育專業(yè)認證工作機制。由教育部牽頭、人力資源和社會保障部、中國科協(xié)、中國工程院等單位共同參與領(lǐng)導，不斷完善第三方專業(yè)認證機構(gòu)并發(fā)揮其權(quán)威作用。二要完善認證結(jié)果的發(fā)布和使用制度。要通過各類媒體向社會介紹專業(yè)認證的意義并公布每年的專業(yè)認證結(jié)果，讓學生和家長知曉不同專業(yè)的認證情況，擴大專業(yè)認證的影響力。要引導高校將專業(yè)認證結(jié)果在招生簡章和畢業(yè)證書上正確顯現(xiàn)，提高認證結(jié)果的認可度。要將專業(yè)認證納入學科和專業(yè)評估體系，把專業(yè)認證作為一流本科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，引導高校面向經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)需求，用國際實質(zhì)等效的標準開展專業(yè)建設(shè)，切實提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)認證規(guī)模和進度。要針對不同類型、不同層次、不同區(qū)域的高校和專業(yè)有序開展專業(yè)認證［８］。六、新工科要建立完善中國特色工程教育的新體系體系是若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整...

篇五：什么叫新工科理念

dash;科教導刊（電子版）2024年第32期/11月（中）97新工科背景下的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)建設(shè)及改革實踐以上海理工大學為例陳光勝（上海理工大學機械工程學院上海200093）摘要新工科教育理念和教育改革是工程教育適應(yīng)當前新技術(shù)快速進步，推動國家實施一帶一路倡議，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)＋等一系列重大戰(zhàn)略，全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟的必然需求。在總結(jié)新工科建設(shè)的內(nèi)涵及實施路徑基礎(chǔ)上，以上海理工大學傳統(tǒng)專業(yè)機械設(shè)計制造及其自動化為例，從教學內(nèi)容改造和改革辦學模式以服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求、強化基礎(chǔ)，分層教育，開展榮譽學位教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、建立OBE理念為核心的質(zhì)量保證體系等四個方面闡述老專業(yè)的新工科改造的成功做法，為新工科背景下的傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)改革提供經(jīng)驗。關(guān)鍵詞新工科專業(yè)建設(shè)專業(yè)改造產(chǎn)出導向中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A0引言2024年，教育部高教司正式推出新工科計劃，并迅速形成了復(fù)旦共識、天大行動、北京指南等指導性文件①②③。當前，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、新材料、新能源等高新科技正在迅速改變著商業(yè)模式、現(xiàn)代工業(yè)的格局，甚至改變著未來人們的生活、就業(yè)等模式。同時，國家正在推動實施一帶一路倡議，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)＋等一系列重大戰(zhàn)略，為中國的創(chuàng)新發(fā)展提供了新機遇、注入了新動力。為了支撐快速發(fā)展的新經(jīng)濟，培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才，高等工程教育必須進行全面、深刻的改革和創(chuàng)新。新工科教育理念和教育改革就是在這樣的背景下提出的，新工科建設(shè)需要新思維、新體制機制、全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟。1新工科的內(nèi)涵及實施路徑什么是新工科，新工科的內(nèi)涵是什么？鐘登華認為新工科的內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化?塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新？交叉與融合？協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化？創(chuàng)新型卓越工程人才?新工科，工科是本質(zhì)，新是取向，要把握好這個新字，但又不能脫離工科，其內(nèi)涵可以理解為：理念新：應(yīng)對變化，塑造未來；要求新：培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才；途徑新：繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。李正良認為，新工科專業(yè)的產(chǎn)生，本質(zhì)上是由于社會不斷發(fā)展而催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)（包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級而形成的新型產(chǎn)業(yè)）進而形成新職業(yè)，同時科技不斷進步引發(fā)產(chǎn)生新技術(shù)、新經(jīng)濟。新技術(shù)和新經(jīng)濟以學科交叉為特征，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)以跨界融合為特征。新職業(yè)與學科交叉（或交叉學科）的再次交匯即形成新工科專業(yè)，并提出基于學科交叉的本碩貫通培養(yǎng)和彈性學制、大類招生，大類培養(yǎng)、本科跨界培養(yǎng)、產(chǎn)學研深度融合和創(chuàng)新實踐實驗平臺等5大新工科人才的主要培養(yǎng)路徑。吳愛華等提出：我國工程教育要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學科專業(yè)，新結(jié)構(gòu)，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的新模式，打造具有國際競爭力的工程教育新質(zhì)量，建立完善中國特色工程教育的新體系，加快推進我國從工程教育大國走向工程教育強國。雖然目前不同學者對新工科的概念，內(nèi)涵和路徑闡述不盡相同，但對新工科的特征的表述基本達成一致：學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、教育教學的新質(zhì)量、工程教育的新理念、分類發(fā)展的新體系和人才培養(yǎng)的新模式。新工科專業(yè)是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。新工科對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，實現(xiàn)更新的理念、更好的模式、更高的教育質(zhì)量。2新工科理念指導下的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)建設(shè)從新工科建設(shè)范疇來看，新工科建設(shè)對象不僅要面向新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)，對于老專業(yè)的新工科化改造也是重要任務(wù)。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，歷史悠久，實現(xiàn)該專業(yè)的新工科化改造，將新工科理念引入到專業(yè)建設(shè)，能更好的服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，是各工科院校面臨的重要任務(wù)。上海理工大學的機械制造學科源溯百年，立足上海，輻射長三角，在國內(nèi)的工科高等教育史上具有重要影響力，該校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)依托學校先進制造及裝備技術(shù)學科群、上海市機械工程一流重點學科和上海市教委重點學科機械制造及其自動化的學科優(yōu)勢和機械工業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，以強化學生實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，深化改革，加快發(fā)展。2024年入選教育部雙萬計劃國家級一流本科專業(yè)建設(shè)，形成了一系列的教學成果走在了全國同類專業(yè)的前列。在新的課|程|教|學

科教導刊（電子版）2024年第32期/11月（中）98歷史時期，為適應(yīng)當前新工科建設(shè)，從2024年開始，專業(yè)進行新的嘗試和探索，主要從以下幾個方面著手：2.1更新改造教學內(nèi)容，改革辦學模式，服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求服務(wù)國家戰(zhàn)略，滿足產(chǎn)業(yè)需求，是新工科的建設(shè)需求，專業(yè)緊密跟蹤機械行業(yè)發(fā)展動態(tài)，針對不同的需求采取不同的應(yīng)對策略：一方面，對于制造業(yè)提出的機器人和人工智能技術(shù)需求強烈問題，在原有專業(yè)框架內(nèi)難以通過改造解決，則在學科交叉，專業(yè)融合上下功夫，積極探索新工科新專業(yè)試點建設(shè)，與信息工程等相關(guān)專業(yè)共同籌辦機器人新專業(yè)。另一方面，針對行業(yè)提出的強調(diào)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研用深度融合需求，專業(yè)則提出學校與產(chǎn)業(yè)共同開辦產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院，探索行業(yè)深度參與，走學校共同培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新的產(chǎn)、學、研、用融合的新型辦學模式。2024年7月，由上海理工大學機械工程學院主導，由上海機床廠有限公司、上海振華重工集團有限公司等多家機械領(lǐng)域高端企業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院成立，1+N模式的新型人才培養(yǎng)一體化創(chuàng)新實踐教學平臺初步建成。與上海機床廠合作嘗試開辦機械專業(yè)機床方向，在該方向上，改造當前課程體系，加大機床方向?qū)嵺`學分，開設(shè)機床性能測試綜合實驗、零件加工與測量實驗等5門與生產(chǎn)結(jié)合緊密課程，教學任務(wù)由機床廠高級工程師承擔，試圖縮短學校與就業(yè)崗位距離，加大實踐型人才培養(yǎng)力度。產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院的成立，使學生提前融入工作環(huán)境，拉近課堂知識與生產(chǎn)的距離，對于提升學生的工程實踐能力，提高本學科人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。目前機器人專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)制訂并報中華人民共和國教育部備案并獲批，進入招生階段。2.2強化基礎(chǔ)，分層教育，開展榮譽學位教育新工科人才既要求高素質(zhì)又要交叉復(fù)合，所謂的高素質(zhì)指的是新工科培養(yǎng)的卓越工程科技人才在專業(yè)能力之外所必須擁有的高水準的社會能力、職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德等素質(zhì)。交叉復(fù)合型指的是工程科技人才應(yīng)具有多學科交叉的知識、理論和專業(yè)基礎(chǔ)，具備解決交叉復(fù)合問題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這就要求新工科人才在扎實的專業(yè)知識之外接受厚重的通識教育。上海理工大學所有專業(yè)按照大類招生，大類培養(yǎng)，實施彈性化的課程體系，突出能力建設(shè)和學科交叉，采用寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學科的交叉性，低年級課程重點增強學生對于基礎(chǔ)學科和大學通識課程的認知度，促進學生的跨學科學習。

同時，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，改革人才培養(yǎng)體系，在根據(jù)學生認知程度開展分層教育，嘗試開展榮譽學位教育。2024年1月，以榮譽課程為核心的機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)榮譽學位培養(yǎng)體系改革工作啟動，在學校層面的項目課程設(shè)置體系、修讀流程和修讀管理規(guī)范等政策配套基本完成，遴選了高等熱工基礎(chǔ)及液體力學和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)等6門榮譽課程。接受榮譽課程教育的學生以自主報名，學校擇優(yōu)方式組成班級，全部采用小班化教學、優(yōu)選學科著名教授擔任教師，遵循基礎(chǔ)深厚、教法先進、知識交叉復(fù)合辦學導向，以培養(yǎng)國際化、專寬交的未來精英人才為目標。期望培養(yǎng)學生寬厚的基礎(chǔ)知識、高度的邏輯思維能力，激發(fā)學生探究知識的興趣、價值判斷與獨立思考能力，強化學生的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造力以及運用科學方法解決復(fù)雜問題的能力。通過以榮譽課程為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，形成機械工程學科新型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是對新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求。創(chuàng)業(yè)能力是新產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主導者必須具備的基本能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)和驅(qū)動產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得以發(fā)展并贏得市場競爭的保障，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的工程科技骨干必須具備的核心能力。從2024年，上海理工大學的所有工科專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)方案，組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在教學計劃中專門設(shè)置2學分的創(chuàng)新學分，與上海市大學創(chuàng)新項目結(jié)合，設(shè)立大學生創(chuàng)新基金，市級項目可獲得1萬元資助，校級項目可獲得5000元資助，未獲市、校資助項目由學院給予充足經(jīng)費保障。以交叉跨界問題、綜合復(fù)雜問題和未來前沿問題等為導向，把危機意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿工程教育的全過程，通過廣泛搭建各種跨行業(yè)、跨界的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組織形式多樣的科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，全過程營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，全方位推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次融入整個專業(yè)教育。2.4建立OBE理念為核心的質(zhì)量保證體系教學質(zhì)量保證體系是新工科建設(shè)的保障，改革教育評價體系，讓工程教育回歸工程，是對老工科進行新工科改造的前提。上海理工大學機械專業(yè)以工程型、創(chuàng)新性、國際化為人才培養(yǎng)特色定位，2024年，專業(yè)通過國際工程教育認證的德國ASIIN認證，2024年通過了中國工程教育認證。經(jīng)過認證后，將OBE（成果導向）教育理念引入到學生培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建新的課程體系，理清學生能力結(jié)構(gòu)，進一步建立學生能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)的確定映射關(guān)系，并保證能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐。通過幾年的閉環(huán)持續(xù)改進，專業(yè)基本完成了學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變、以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和以質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。3結(jié)語新工科教育理念和教育改革是工程教育適應(yīng)當前新技術(shù)快速進步，推動國家實施一帶一路倡議，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)＋等一系列重大戰(zhàn)略，全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟的必然需求。以上海理工大學傳統(tǒng)專業(yè)機械設(shè)計制造及其自動化為例，從教學內(nèi)容改造和改革辦學模式以服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求、開展榮譽學位教育加強基礎(chǔ)和拔尖人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、建立OBE理念為核心的質(zhì)量保證體系等四個方面闡述老專業(yè)的新工科改造的成功做法，為新工科背景下的傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)改革提供經(jīng)驗?；痦椖浚喉椖抠Y助：2024年度上海理工大學教師教學發(fā)展研究項目，項目編號：CFTD203024。（下轉(zhuǎn)第182頁）課|程|教|學

科教導刊（電子版）2024年第32期/11月（中）182黑板、多媒體、大白紙等，將小組活動成果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及展示。展示過程中詳細標明相關(guān)任務(wù)完成人（姓名或?qū)W號）。這些數(shù)據(jù)要拍照留存，作為每次成績統(tǒng)計的依據(jù)。通常每次活動當小組內(nèi)完成之后，都要有一個匯報展示環(huán)節(jié)。為確保課堂活動進行順利，班級課下活動延伸也是重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置，活動需要的材料、資源準備，活動任務(wù)的前期工作，都需要在工作群里面提前告知。課后數(shù)據(jù)整理，成果反饋，也要在工作群里發(fā)布。因此要建立課下工作群。2.4評價反饋課堂上的展示環(huán)節(jié)是評價反饋的第一步。展示過程中，各小組負責人，小組指定的評價人，科代表，甚至全班，都可以參與評價中來。通過舉手表決、評價打分表、列清單等不同方式，對學生完成任務(wù)的質(zhì)與量進行評價。評價指標可以由教師講解活動要點及規(guī)則后，與學生共同商定。這是學生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是促進活動進一步完善提升的必須進行的環(huán)節(jié)。對于各小組活動的數(shù)據(jù)，另由科代表進行統(tǒng)計記錄。也可設(shè)定班級觀察員，由觀察員協(xié)助記錄。數(shù)據(jù)以月為單位或以活動階段為單位定期統(tǒng)計，及時反饋。這些數(shù)據(jù)是平時成績的依據(jù)。期末考試可以參考技能比賽，進行綜合程度比較高的活動設(shè)計。人員可以設(shè)定裁判、參賽選手、負責人、觀察員，職責由教師與學生共同協(xié)商。評價標準，組織進程由教師提出，學生表決。一經(jīng)表決后的規(guī)則，執(zhí)行時，相關(guān)責任人有執(zhí)行權(quán)及判決權(quán)。各種權(quán)力人員之間要有制衡。比如選手的成績由裁判來評價；裁判的公平性由選手及觀察員來評價；小組負責人完成任務(wù)情況由老師來評價。每階段成績一定要及時公布。期末小組進行總結(jié)與分享，表達對組內(nèi)成員支持的感謝。3學習共同體建設(shè)中帶來的變化3.1活動形式多樣帶來參與人員數(shù)量大幅度提升，學習積極性提升在長期的教學活動設(shè)計過程中，教師積累了多種模式的活動類型，變化多樣，需要學生全力以赴，同時又新穎具有挑戰(zhàn)性，學生樂于參與。3.2由于獲得教學活動設(shè)計、組織參與權(quán)，學生學習主動性大大提升活動進行離不開學生的參與，學生被賦予了職責與權(quán)力，這對于青春期的學生來說，是符合他們成長心理需求的形式?；顒又杏龅嚼щy，解決問題，既能發(fā)揮甚至發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，又能提升自己的自我評價。學生不再視學...

篇六：什么叫新工科理念

４７卷第３期西南大學學報（社會科學版）２０２１年５月Ｖｏｌ．４７Ｎｏ．３ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）

Ｍａｙ，２０２１ＤＯＩ：

１０．１３７１８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｘｄｓｋ．２０２１．０３．０１５教育研究新工科課程思政的時代蘊涵與發(fā)展路徑黃澤文（西南大學心理學部，重慶４００７１５）摘要：

新工科建設(shè)是新時代我國工程教育發(fā)展的新思維、新格局、新走向。培養(yǎng)具有時代蘊涵和中國特色的新工科人才，需要構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，其中課程思政建設(shè)不可或缺。新工科課程思政建設(shè)應(yīng)立足新時代，充分挖掘新工科課程所蘊含的思想政治教育元素，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為價值旨歸，以構(gòu)建知識體系教育與思想政治教育有機融合的發(fā)展路徑為實踐歸宿。當前新工科課程思政建設(shè)存在理念、實踐、能力等方面的困境，應(yīng)遵循永續(xù)性、平衡性、生機性發(fā)展原則，通過理性審思、理念深化和系統(tǒng)整合的路徑予以推進和提升。關(guān)鍵詞：

高等工程教育；新工科；人才培養(yǎng)；思想政治教育；課程思政中圖分類號：Ｇ６４１文獻標識碼：

Ａ文章編號：１６７３－９８４１（２０２１）

０３－０１６２－０７以人工智能、智能制造為標志的第四次工業(yè)革命風起云涌、方興未艾，深刻地改變著人們的思想觀念和生產(chǎn)生活方式，同時也悄無聲息地點燃了高等學校思想政治教育的大革命之火。人工智能，特別是高級智能機器人的出現(xiàn)，毫無疑義將引發(fā)教育者、受教育者、教育中介、教