雙減政策下的作業(yè)設計

秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，

注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，

調(diào)整好心態(tài)，積極思考一一如何有效應對？

“雙減”之下，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕

了，對作業(yè)質量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不

同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置

不能完全圍著考試打轉，要通過作業(yè)引導學生自主探究、提

高思維品質，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。

如果一份作業(yè)單的設計，所有學生都會做，那么可以說

這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合

學生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支

架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份

作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子

們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰(zhàn)的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內(nèi)容、聚

焦人物特點的學習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，

有了這一個“抓手”，學生就能通過它，立足單元整體，站

在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

—1—

二、好的作業(yè)單一定是符合學習特點的。

作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身

其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學

生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調(diào)認知是通過

身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學習的時間安排了10分鐘，

目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5

分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃

探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過

程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

三、好的作業(yè)單一定是開放的。

根據(jù)學生的年齡特點，在設計作業(yè)時很多時候都需要教

師憑著自身經(jīng)驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上,

學生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事

都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫

寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓

言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本

單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學生對這

一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開學生的思路，

是可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。

-2-

雙減課題《小學數(shù)學作業(yè)分層設計的研究》

結題報告

一、課題的界定

1、課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教

育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學

任務所要達到的要求和標準。課堂教學目標比課程目標更具

體，是課程目標在具體的教學過程中的體現(xiàn)。在某一學科的

課堂教學中，教師需要根據(jù)課程目標和具體的教學內(nèi)容來確

定詳細的教學月標以便選擇教學內(nèi)容和確定教學效果。

2、分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學生的知識基礎、學習方

法、學習能力等方面的實際情況，設計若干層次的作業(yè)從而

幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過有目

的地設計不同的作業(yè)，滿足不同層次學生學習的需要，達到

促進個體全面、和諧的發(fā)展，企面提高教育教學質量。

3、智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能

可以是教學內(nèi)容，也可以是與教學內(nèi)容相關的教學手段或教

學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，要根據(jù)智能的不同而設計

不同形勢的作業(yè)內(nèi)容，以突顯其優(yōu)勢。在作業(yè)設計的形式方

面可以增加趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等。

4、分層作業(yè)設計是不是一成不變的，而是隨著時間和

學生知識掌握一個動態(tài)的過程，通過動態(tài)效果將作業(yè)中的問

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題呈現(xiàn)出來。

二、問題的提出

1、研究的社會背景：

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學

活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一

些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故

知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。

長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)

象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校

外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。

過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓I,

有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔,

印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質”的研究任務。六年級學生隨著年齡

的增加，年級的升高，數(shù)學學科的難度及知識量也相應增大

了，我們發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學數(shù)學很吃力，學習勁頭明

顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。

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2、教育背景：

為了提高學生學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識

和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維

的優(yōu)秀人才。在這種思想的指導下，我們嘗試改變了以往作

業(yè)的形式，實行分層分層作業(yè)模式。從而達到“雙贏”的效

果。在這種思想的指導下，我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)

容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作

業(yè)模式。這對我們在以后的教學中怎樣達到“事半功倍”的

效果提供了一些啟迪，從而幫助不同層次的學生都能通過合

理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。

3、同領域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(1)國外研究

美國著名心理學家加德納的多元智能理論對數(shù)學作業(yè)

的啟示：作業(yè)的形式與載體應該是多元的，作業(yè)的目的是為

學生的發(fā)展提供實踐契機，作業(yè)的內(nèi)容要引導學生擴展學習

的領域。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：

每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在

水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)二教學只有從

這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展

水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生

的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或

是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，

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幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業(yè)分層設計

就是以這些理論作指導，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成

不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當?shù)木毩暡呗?

進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次

的學生都得到最好的發(fā)展。

(2)國內(nèi)研究：

有關數(shù)學作業(yè)分層設計的研究常見諸網(wǎng)絡、報刊，相關

研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)?？傮w為教師在教學過

程中有關作業(yè)分層設計的經(jīng)驗總結。指出：分層設計作業(yè)符

合學生的能力差異，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，使他們

能夠更加全面的了解自己，正確的評價自己。國內(nèi)學者劉景

蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設計技

巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層、巧變圖形呈

現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作

業(yè)分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發(fā)。

實驗課題《教育公平》提出的分層作業(yè)設計時在難度選

擇中關注學生差異、在方法選擇中關注學生差異、在形式選

擇中關注學生差異等都是為了解決不同類型學生的學習效

果提高問題。

本課題將在這些研究的基礎上，著力從課堂作業(yè)分層設

計實踐上有重點地研究作業(yè)分層設計方法，通過學生的全員

參與，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的個性發(fā)展。

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上述這些國內(nèi)外研究為我們認識和研究小學數(shù)學課堂作業(yè)

設計提供了高度的理論支撐，也為本課題研究指明了方向。

三、課題研究的意義

作業(yè)“分層設計”體現(xiàn)了新課程理念中學重個體差異，

面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為木，以學生為主體的

課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改

口號，是有效教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛

能，每次上光課，針對全班每一個學生的不同情況，布置必

做題與選做題或定量不定時作業(yè)，例如：課外閱讀《小學數(shù)

學報》就是屬于定量不定時。這樣，學生都能愉快地完成自

己力所能及的作業(yè)。

2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即

重視了學生的個體差異和個性發(fā)展，被評價者處于主動地位。

所以，學生都能獲得教師不同的鼓勵性評價，這樣的評價能

幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從

而促使學生在原有水平的基礎上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

例如：數(shù)學基礎很差的學生，就可以布置一些基礎的訓練題，

單元測試中也可以刪去一些難題，井且把這些難題的分數(shù)加

到其他基礎題中讓他們測試。這樣增強了他們的自信心，在

他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給子贊揚、鼓勵。他們的學習就

很愉悅，學習的干勁十足。

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3、老師、學生都很快樂，學生是具有多元智能的個體，

所以要求教師的教學要具有個性化，而分層作業(yè)正是這種個

性化教學的體現(xiàn)，并且他改變了過去的一刀切，避免了有人

吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。

餓的吃飽，飽得吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學

習者，學生高興了，老師也就愉悅了。

4、充分發(fā)揮了教師的團隊協(xié)作精神。既有教師根據(jù)班

級個性化的設計，又有年級組集體討論后的普遍性設計，減

輕了教師的負擔。同時我們還進行了年級組內(nèi)的大培優(yōu)扶差,

打破班級編制，利用時間組織年級組內(nèi)集體補習和培優(yōu)輔導,

收到了良好的效果。

四、研究目標

1、轉變教師的教學理念，樹立高效作業(yè)及其設計的意

識，提高教師的整體素質。

2、掌握作業(yè)分層的基本規(guī)律及具體操作方法，并總結

出一套操作簡單、行之有效的分層評價方式。

3、面向全體學生，設計出靈活、新穎、高效的分層作

業(yè)，初步建立分層作業(yè)資源庫。

四、研究的主要過程

本課題研究分三個階段：

第一階段:方案準備階段：(2021.9-2021.10)

1、組建并成立課題研究小組，根據(jù)教師個人實際情況

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進行合理分工。

2、組織小組成員查閱、收集相關資料，對所研究課題

的價值有一定的認識。對所要研究的對象的學習情況做到心

中有數(shù)。

3、制定操作性強的課題實施方案。

第二階段：方案實施階段：(2021.10-202.5)

1、根據(jù)分工認真做好課題研究的實施，通過多種形式

的調(diào)查，尋找并搜集最初的相關資料。

2、圍繞課題研究的目標規(guī)劃并設置階段性的研究和總

結，開展行動研究。

3、對于階段性研究成果，撰寫相關論文，形成文字性

材料。

4、在課題研究的過程中不斷完善課題研究方案，

第三階段：總結、結題階段：(2022.6-2022.7)

1、對課題研究的搜集的材料進行整理、匯編。

2、對實驗資料進行多角度分析，形成全面有一定代表

性的研究成果。

3、通過論文、公開課等多種形式對課題研究成果進行

展示。

4、聘請相關專家對課題進行結題和鑒定，形成實驗報

告。

五'研究成果

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任何一件事，只要你認真做了一定就會有收獲，通過一

年的研究，深刻體會到：

1、不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善。學生基本上

能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。通過對學生的了

解以及家長反饋的信息可以看出學生做作業(yè)的積極性有了

明顯的提高，實施了分層作業(yè)，學生感覺對自己的作業(yè)有了

明顯的興趣，愿意在老師的引導下主動的探索，不同層次的

學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對

于學困生而言，當學習有了一定進步以后，再來選擇高層次

的作業(yè)，學生自己本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之

情是無法用語言來表述的。

2、讓數(shù)學課堂教學更有趣。因為有了分層設計作業(yè)的

研究和實踐，不同層次的學生在不同的知識領域都得到了有

效的補充，大大提高了課堂的教學質量。尤其是學困生，課

堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認真。由于作業(yè)布置

的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個學生交上來的作業(yè)也

會存在著不同，在進行相互交流的時候，學生感到了新鮮感

和滿足感，互相較量的學習氛圍也在班級慢慢的增多。

3、學生學習興趣提高了。學生學習興趣有了很大提高,

作業(yè)的質量也在悄悄變化。一位家長特地打電話告訴我，現(xiàn)

在他的孩子作業(yè)速度快多了正確率也提高了很多。當家長看

到自己的孩子是在快樂的學習，主動的學習，感激之情油然

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而生。在開家長會的時候，家長們之間互相交流著自己的經(jīng)

驗之談，互相評價著這種方法的好處，滿意的表情在每個人

的臉上洋溢。

4、自己業(yè)務水平進步了。在實施分層作業(yè)課題研究的

同時，明顯發(fā)現(xiàn)自己的教學經(jīng)驗不斷的豐富起來，對作業(yè)中

出現(xiàn)的不同情況我能及時做出反饋、調(diào)整，我把自己的研究

心得寫出來與同事們共享。一年來，關于這個課題的研究學

習，也產(chǎn)生了很多感悟，研究期間，寫了兩篇論文，一篇獲

市級三等級。

六、課題研究反思

一年時間的研究，對分層作業(yè)也有更多的感悟：

1、作業(yè)設計要少而精，讓學生跳一跳就能摘到果子。

2、要給學生作業(yè)錯誤留有糾錯時間，對于學困生，盡

量做到面批作業(yè)，當面修正錯誤。必要時請家長參與作業(yè)設

計。

3、當然，任何事都不可能做得盡善盡美，分層作業(yè)時

依然還存在一些困惑：

(1)如何對學生進行有效評價是最大的困惑。因為不同

層次學生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的,

這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于

科學完善。應該有更完善的評價體系會更好。

(2)雖然我在分層作業(yè)時沒有明確讓學生做哪類題，

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但學生心里慢慢會產(chǎn)生“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維

定勢，可能會失去競爭意識。今后在這一點還要很好地完善

一下。

3、自從實施此課題以來，總體感覺是解放了學生，累

壞了老師，分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層輔

導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減

輕學生作業(yè)負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師

過重的壓力，也將是我今后要研究的一個問題。

4、課題研究的一年，我?guī)Я?個不同的班級，這給分

層作業(yè)的連續(xù)性跟蹤帶來一定的困難，很不利于分層作業(yè)的

進一步研究，如何解決這個問題，我覺得學校教導處應給以

大力支持。

一年時間的研究，每當看到那些不愿意做作業(yè)的孩子跟

在我后面要當天的作業(yè)時，莫名的欣慰油然而生，我越來越

感覺到課題研究的益處之所在。作為現(xiàn)代化的小學教師，教

好書的同時，還要努力做一個科研型教師，那就要以課題研

究為抓手，把小事做好、做實，驚喜的發(fā)現(xiàn)我校的老師越來

越喜歡以科研型教師來要求自己、鞭策自己了，我們有了共

同的目標，共同的心愿，以科研促發(fā)展，以課題興課堂，豈

不樂哉！

小學數(shù)學教師雙減備課心得體會

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作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，

充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要

確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材

張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)

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28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用

到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當

中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內(nèi)學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復同水平的’練習，會讓學生對學習產(chǎn)

生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返?！痹?/p>

信息化的今天，要幫助學生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個學生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確

要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導

向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)

水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在

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組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對

于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相

對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性

練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以

提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè):

“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

請畫一畫寫一寫，說明白你的道理二

學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己

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的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做

不到的。

數(shù)學家陳省身所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很

有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游

戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)學

因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序二“雙減”文件對此也有細致具體的要求：

教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真

分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長

批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教

師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準

則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的工作

量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子

的學業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生

成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學生學習過程的經(jīng)歷和收獲，還會

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掩蓋學生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個

圖示，能激活學生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學也主張結合現(xiàn)實生活，要與其他

學科跨學科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉向“作品展示”?！耙淮?/p>

手工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題

思路”“一次項目學習的成果”，用圖畫、視頻、音頻或實物

作品

記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓

柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學生展現(xiàn)出了以

完全不同的表達方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結果，

如下圖所示。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學數(shù)學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學項目組的

作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品，如下圖。

數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人

在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可

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以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設計將會

更智能，更能促進學生充分的成長。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計提升數(shù)學素

養(yǎng)心得體會

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助

于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升

應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過

多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性,

而且令大多數(shù)孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久

前，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段

學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），

由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在

社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重

大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義

務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國

家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得

要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，

特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書

面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須

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了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策

精神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教

師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種

嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放

松自己，但所有學校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識

到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是

更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教

學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對

人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓

學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師

都必須在思想上、行動上作出相應調(diào)整和提高，更好地扮演

好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生

的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于

三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,

要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學生來說，雖

然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學

生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答

的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同

的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和

學習熱情。

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然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生

動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教

師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研

究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點

要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)

學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”

政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效

作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練

習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式

必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應該增加更多的實

踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學

生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)

設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索

分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下

的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好

學生的答疑輔導。

雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計

一'分層作業(yè)設計技巧

在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學

生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的

或是一些基礎作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生

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在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機

心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教

師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么

選作業(yè)。

(1)基礎分層，對號入座

以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段,

識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不

同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對

此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學

生進行分層選擇。

此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保

證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差

的學生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關注，那么教

師還可為能力有余的學生設計一些語文作業(yè)