時間：9月12日

她點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

如何開展好初中語文教研活動

為了壯大、優(yōu)化我校初中語文教研隊伍，追求教研實效，提升初中語文

教學(xué)水平，語文學(xué)科今后工作思路：

1.自下而上，集思廣益。定期召開教研會。及時了解到語文教學(xué)中存在

的具體問題，并匯總整理，大家集思廣益，提出語文教學(xué)中好的做法建議意

見，集大家的智慧，彌補自己的不足，也就是平常所說的，從實踐中來到實

踐中去，進一步增強教研工作的針對性與有效性。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)，互動交流。征集教師們的呼聲，對于教師教學(xué)過程中存在

的具體問題，及時給予解決。同時也希望各位老師能充分利用這個平臺，平

等交流、研討，及時上傳優(yōu)質(zhì)教育資源（教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)案例、

教學(xué)故事等，不在篇幅長短，只求真實有效），真正讓群發(fā)揮“資源共享”的

作用，促進我校語文教學(xué)水平不斷提升。

3.留點時空，加強讀書。每學(xué)期進行一次讀書調(diào)研活動，對學(xué)生在讀書中

遇到的問題，教師在指導(dǎo)讀書中遇到的困惑，及時收集整理讀書方面的學(xué)習(xí)

材料，供師生教學(xué)參考。與局教育學(xué)會聯(lián)系，建議各校保證每天一節(jié)閱讀課，

任何老師不得隨便占有閱讀課，閱讀課上學(xué)生讀課標(biāo)推薦的書目（參考小冊

了）或老師另外推薦的經(jīng)典書目，語文教師進行讀書方法的指導(dǎo)，讀書筆記

注重質(zhì)量，以心得為主，不得加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不圖形式，只求實質(zhì)。教

研室檢查時只從學(xué)生讀過的書目中提問閱讀效果。并且定期召開班級讀書交

流會、學(xué)校讀書演講活動等，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。必要時“師生同讀一本書”。

我校初中語文教研工作的這三條工作思路、與我們的三個工作方向（加

大課題研究力度、提高課堂幸福指數(shù)、提升師生讀書能力）是相輔相成的，

共同促進的，希望各位老師多提寶貴意見，促進我校初中語文教學(xué)質(zhì)量不斷

攀升。

時間：9月26日

地點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

新課程中教師角色的轉(zhuǎn)換

多少年來,我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教者的認(rèn)知

規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。而今天，我們卻認(rèn)識到了這種判斷其實并不符合實際。教

育面對的是人，作為教育工作者,我們改變的不是學(xué)生的外部,而是學(xué)生本身。我們所做的,

全都需要通過學(xué)生自己去完成。醒悟了這一過程,我們就會明白教育過程的主人和主力其

實是學(xué)生本身。時代在進步，社會在發(fā)展，新課程的實施，使我們醒悟到這個事實。醒悟的

目的是為了改變。我們必須把為教師設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計的教育，這是教育領(lǐng)

域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師原有的園丁、蠟燭等角色不但發(fā)生變化,還要不斷補充新的角色:知識傳授

者的變化，教師成為學(xué)生的促進者、合作者、引導(dǎo)者，教師成為研究者。

一、角色與教師角色

在社會中，每個人都屬于一定的團體。在團體中,每個人都有一種身份,處于一定

位置,分擔(dān)一份責(zé)任，有一定的行為規(guī)范去約束他該干什么，不該干什么。由于一個人的生

活是多種多樣的，因此也就承擔(dān)多種角色,如一個教師在學(xué)校中充當(dāng)教師角色,在與其他

的教師交往中充當(dāng)同事角色,在家庭生活中充當(dāng)父母、丈夫（妻子）或子女角色。

教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其

相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。

教育是一種培養(yǎng)人的活動。作為人才培養(yǎng)者,教師不僅要將自己掌握的知識傳授

給學(xué)生,還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學(xué)生。這就要求教師樹立終生學(xué)習(xí)

的理念和意識，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學(xué)中注意自己對學(xué)

生所起的影響作用。

二、角色的轉(zhuǎn)變

印度哲學(xué)家奧修有一句名言：當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。我們是否可以這樣理

解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明

鞋之合腳;如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中

生長時,我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)

生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學(xué)中并不

鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記

住:我們要創(chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走

進新角色。

（一）知識傳授角色的變化

知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一,新課程條件下，教師做為知識傳

授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極

主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值

觀的過程。這也是一個逐步過渡、漸進和交替的過程。

隨著知識傳授者角色的變化,教師的教學(xué)行為也將發(fā)生變化。如重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹?/p>

發(fā)展,統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越逃?重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生學(xué)、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,

居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降热谇?教學(xué)模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)個性化,單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息

交流等。教學(xué)行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、

總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，是用教材,而不是教教材

（二）教師成為學(xué)生的促進者

教師成為學(xué)生的促進者是新課程下教師角色的根本變化,是教師角色轉(zhuǎn)變的一

個飛躍與突變。但教師成為促進者不可能一次性完成,而是一個不斷的生成過程。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師

必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略,

發(fā)展元認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個接納的、支持

性的、寬容的課堂氣氛。

教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀

察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主

導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?？傊?教師要樹立一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一

切的信念。

（三）教師成為研究者

蘇霍姆林斯基說過:如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于

變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上

來。事實上，每一位教師都有能力對自己教學(xué)行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改

進意見。與外來研究者相比,教師處在一個極其有利的位置上,有最佳研究機會,在教學(xué)實

踐中，教師對教學(xué)情境中的問題,有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審

視，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程

的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師即研究者在新課程背景下就顯得尤為

重要。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性,而且越來越找不

到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知

識、善于研究、不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所,通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)

合,不斷地對自身在教育教學(xué)進行研究,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,解決自身在教育

教學(xué)中遇到的問題。

隨著新課程的實施，教師走進新角色，教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪,

就像擁有永恒光和熱的太陽，為學(xué)生的發(fā)展播下光和熱，使學(xué)生變得強健有力，自強自立,

完成自身生命的追求。教師生活的每一天，在創(chuàng)造人類文明的同時，也創(chuàng)造著自己豐富多

彩的生命,教師的職業(yè)是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)，必將成為人們所在

地羨慕的職業(yè),他們將為自己和他人帶來幸福和喜悅。

時間：10月14日

地點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)強化語言文化素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，即面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育，報刊思

想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力及身體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，文化素質(zhì)是根本，學(xué)生只

有具備了豐富的文化底蘊，才能為其它素質(zhì)的發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。然而，在新課改轟

轟烈烈推進的今天，有的語文教師錯誤領(lǐng)會了新課改精神，片面突出語文學(xué)科的人文性,

課堂上學(xué)生的探究往往涉及的是日常生活中經(jīng)驗教訓(xùn)的“課外討論”，課后作業(yè)不注重

字詞的鞏固，一味地強調(diào)邊緣性學(xué)科知識。這種作法極端地忽視了語文學(xué)科的工具性，

弱化了學(xué)生的語言文化素質(zhì)。筆者提倡：中學(xué)語文教學(xué)在強調(diào)語文學(xué)科人文性的同時，

要更加注重它的工具性，強化對學(xué)生的語言文化素質(zhì)教育。

首先，語文教師必須要有扎實的基本功，即生動流暢的語言表達能力，工整、整

齊、規(guī)范的漢字書寫能力。在語文課堂上，教師語言必須準(zhǔn)確清晰、簡練生動、表達流

暢、語言規(guī)范、邏輯性強、抑揚頓挫、快慢適度、聲音宏亮、富有激情和感染力；教師

還要注意錘煉好自己的“三語”，即導(dǎo)入語、轉(zhuǎn)換語、總結(jié)語底導(dǎo)入語要簡潔明白、語

言優(yōu)美、緊扣課文、娓娓道來；轉(zhuǎn)換語要承上啟下、邏輯清晰、銜接自然、引起懸念；

總結(jié)語要突出重點、緊扣目的、概括性強，有利于學(xué)生加深印象；語文老師板書不寫則

已，要寫就必須書寫工整，不得寫繁體字、錯別字、不規(guī)范的簡化字。語文教師只要做

到了這些，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化提供了良好的氛圍，構(gòu)造了良好的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)

境。

其次，在語文課堂上，注重對漢字的再認(rèn)識、強調(diào)詞語的掌握、訓(xùn)練學(xué)生的寫作

能力與語言表達能力。漢字是中華民族的瑰寶，每一個漢字都凝聚著中華民族的美學(xué)思

想、價值觀、思維方式和文化心理。它是學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識的基石。對漢字的再認(rèn)識，

就是要把對漢字的感性的認(rèn)知，提升到對漢字的理性的了解。要走進漢字，研究漢字，

走進漢字的繽紛世界。教師要強調(diào)由漢字組成詞語的掌握：其一，深刻了解詞語的意思、

感情色彩等；其二，明白該詞語在特定語言環(huán)境下的特殊含義；其三，靈活自如地在自

己的書面語、口語中運用該詞語。學(xué)生的寫作能力與語言表達能力是建立在前兩者的基

礎(chǔ)之上的，語文教師要在課堂上適度地、有目地訓(xùn)練這種能力，低年級的造句，高年級

的課堂口頭作文、按時作文等都不失為行之有效的好方法。語文課堂做到了這些，就是

語文學(xué)科作為工具性的回歸，就會讓學(xué)生感受到中華民族文化的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生

對祖國語言文化的熱愛，增強學(xué)習(xí)語言文化知識的興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生語言文化素質(zhì)的

目的。

最后，語文教師要注重對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育。在人類歷史上，以儒家文化為

基礎(chǔ)的中華文化是唯一沒有中斷過的古代文明。中華文華博大精深，處處閃爍著智慧的

火花，給人類留下了寶貴的精神財富。語文教師要善于用現(xiàn)代語言把中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)

涵表達出來，使學(xué)生真正的理解中國傳統(tǒng)文化，理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解中國傳

統(tǒng)文化的走向，要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化過程中，取其精華、剔其糟粕、不抱殘

守舊、不照搬照抄。

時間：10月30日

地點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

讓語文課堂“活”起來

實行新課改后，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應(yīng)

試教育的影響下，中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的

技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。在目前語文教學(xué)中，一個很普遍的現(xiàn)

象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識的容器”、“被

填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學(xué)習(xí)的機會，更不用說有什么興趣了。本文試從中學(xué)

語文課堂的激趣藝術(shù)

入手，淺談如何讓語文課堂活起來。

一、營造民主、寬松的教學(xué)氛圍。

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，需要教師營造營造民主、寬松的教學(xué)氛圍

是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動的場所，學(xué)生主體參

與是這種多邊活動得以進行的重要保證，而師生間民主、合作的和諧關(guān)系，則是激發(fā)

學(xué)生主體參與的前提。如果師生關(guān)系不和諧，教學(xué)氛圍不寬松，要想學(xué)生大膽質(zhì)疑、

勇于求異、敢于創(chuàng)新，那是不可能的。這種民主、寬松的教學(xué)氛圍的形成，要靠教師。

需要教師樹立素質(zhì)教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力作為教育的基本目標(biāo)；

需要教師，廢除“師道尊嚴(yán)”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。

教師要放下架子，主動親近學(xué)生，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威，注意塑造以淵

博知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡

到教學(xué)活動的指導(dǎo)者，進而成為學(xué)生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須用“情感”為教學(xué)開道。教師首先要愛生，這種愛是多

方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識

缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)

生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)"活”起來。"興趣是最好的老師”。

人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食,

樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教

學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠

輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)

習(xí)看成快樂的享受。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使

學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的太土，

而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！比绱丝磥?，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)"活"起來

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了

解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志

以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學(xué)生，自主意識增強，他們自尊、自

信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望

通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。

在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

點。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，

在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！蔽以谏萧斞赶壬纳?/p>

文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象,

對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以

《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園

有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園一一百草園這

一重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛

的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的層次。

學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、

枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒

童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，

體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的

趣味性。

三、調(diào)動學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維。通過想象力的發(fā)揮來激活課堂教學(xué),

這是由語文教材的內(nèi)容所決定。語文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要

深刻領(lǐng)會這些教材內(nèi)容，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海

燕》為例，來說明閱讀文學(xué)作品時應(yīng)展開想象的必要性。他說：“要領(lǐng)會《海燕》這首

詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕'在閃電中間，在怒

吼的海上，得意洋洋地飛掠'……”我們教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的想象力，可以精心

設(shè)計開講語，在第一時間抓住學(xué)生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多

媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成

為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風(fēng)發(fā)。通過以前種，都可以有效激發(fā)學(xué)生想

象力，從而達到激活學(xué)生思維，使其真正融入語文教學(xué)的目的?？傊?，新課程

指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，

而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自

己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維

參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應(yīng)該把新課程理

念帶進課堂，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只

有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

時間：11月12日

地點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

初中語文教學(xué)應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練

“讀讀背背，了解大意?！边@恐怕是我們語文教師在學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之后最

大的感受之一吧。新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時又

強調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實

的語文基礎(chǔ)。但在我們的實際教學(xué)中，卻存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)

象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而

讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的

語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家指出：“語

文教學(xué)，若不進行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)?！拔覀兊淖孑厒儼选皩W(xué)

習(xí)”說成是“讀書”，可見“讀”在古人學(xué)習(xí)中的重要作用。

由此可見，“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語文學(xué)習(xí)中“入門”,

乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必還要在“讀多”、“讀對”、“讀好”方面下功夫。當(dāng)今人們

學(xué)習(xí)英語比較崇尚“瘋狂英語”這一方法，而“瘋狂英語”學(xué)習(xí)法的實質(zhì)就是要求學(xué)員“大膽

說，放開讀”。英語與語文同屬文科，我常常把“瘋狂英語”學(xué)習(xí)法移植到語文教學(xué)過程中

來，要求學(xué)生“多讀”。

一.加強朗讀教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

七年級下冊課文《安塞腰鼓》，這是一篇有關(guān)生命和力量的主旨以及對舞蹈動作、聲音

的描寫的文章，學(xué)生理解有一定難度，所以在教學(xué)設(shè)計時我采用以朗讀為主的教學(xué)方法,

把重點放在：感知氣勢、品味語言這兩個板塊上，以“朗讀”一線貫穿“讀、說、析、品、

評''整個課程來營造一種氛圍，在這種氛圍中去感受這一來自陜北黃土高原的民間舞蹈藝

術(shù)。文中大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法，大量使用了華麗的詞匯，對此，我并沒有

詳作分析、點評，只是在配樂（鼓聲）的伴奏下，配之以一群陜北漢子在黃土高原狂舞的畫

面，讓同學(xué)們放聲誦讀，讀出激情，讀出氣勢，盡情玩味，反復(fù)體會文字所蘊含的意義,

并展開豐富的聯(lián)想，讓自己置身于厚實的黃土高原之上，置身于憨實而健壯西北漢子之

中。課堂內(nèi)激情四射，師生情緒高漲，很快能感受到安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點,

繼而感受到陜北高原人民粗獷、豪放的性格。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想

我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：

分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，

領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣。

二、加強朗讀教學(xué)，可以加深識記的牢固程度。

閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則

會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效

果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會，而朗讀過程

剛要調(diào)動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）

和一次輸出大腦（讀出）的機會，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡

管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點差距。著名橋梁專家茅以升一

生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅

持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。

三、加強朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

教育家呂叔湘說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，“一個

學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進”。

眾所周知，學(xué)習(xí)英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養(yǎng)語感的問題。

隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學(xué)對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句

運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個別原因，就是分析文章的能

力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文

章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此

基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明

白無誤。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科

學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語

文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基

曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不

到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和

理解。因此，在學(xué)生朗讀時，還要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸

得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。當(dāng)然語感培養(yǎng)有著豐富

的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。

四、加強朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維

《新課標(biāo)》的總目標(biāo)第四條：”在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，促進語言與

思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把

語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺

地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，

從而受到教育和感染。

如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，讓

死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、石井欄、何

首烏、桑意等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學(xué)生沉浸在趣味無窮的

情境中，想起了自己有趣的童年，也走進了作者心中的“樂園

實踐證明，學(xué)生有感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，有感情朗讀能力愈提高,

形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

五、加強朗讀教學(xué)，可以提升文學(xué)素養(yǎng)。

同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對人生或自然的感

悟，它蘊含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味,

進行再創(chuàng)造。

不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、

素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容：

“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢

慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中，尚不能自

己平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節(jié)奏的語言更要讀,

更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。

六、加強朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美

語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)

當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美''進行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用

感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生

處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生

體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與

能力。

如教《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導(dǎo)學(xué)生

有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前

四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣,

讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也

能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它

美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。

七、加強朗讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗。那么學(xué)生為什

么會愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課

堂學(xué)習(xí)高峰體驗，由此我很主觀的認(rèn)為：一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動

作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們

樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法——教師范讀法。

除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。

八、加強朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生"說''的能力。

在長期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時聲小語低，吐字不清,

而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。

為了幫助學(xué)生克服不會"說''的弱點，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一

遍一遍由淺入深，不斷加強訓(xùn)練，學(xué)生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。

此外，還有一些學(xué)生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀

這一環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，要求他們注意語氣的恰當(dāng)運用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高;

感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達的內(nèi)容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場合；語音

短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學(xué)中，隨時注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成

了良好的說話習(xí)慣。

總之，在初中語文教學(xué)中，充分利用朗讀這個教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教

學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，有利于幫助學(xué)生更快的了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者

的感情，起到了很重要的作用。緊緊抓住“朗讀”這一手段，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂、有效。

時間：11月26日

她點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

我國現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例

子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！?/p>

葉圣陶先生的這句話既告訴我們語文教材中所選用的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇

高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

的最好范文，又告訴我們語文老師平時在閱讀教學(xué)中一定要將寫作教學(xué)滲透進來。

那么，在閱讀教學(xué)中怎樣來滲透寫作教學(xué)呢？

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我在教學(xué)《范進中舉》時，是這樣激發(fā)學(xué)生寫作興趣的：

首先讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后讓學(xué)生上講臺表演課文內(nèi)容。通過朗讀和表演,

同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中對范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象有了清楚地

認(rèn)識，對胡屠戶“前倨后恭”、“趨炎附勢”、“欺貧愛富”、“嗜錢如命”、“庸俗

自私”的典型市價的性格也了然在胸。這時我及時的引導(dǎo)：“為什么范進和胡屠戶這兩

個人，這么快就給同學(xué)們留下這么深刻的印象呢？”學(xué)生：“因為作者的寫作水平實

在是太高超了，把這兩個人描寫得太生動了。”

師：“那同學(xué)們愿不愿意把自己的寫作水平提高呢？”

生：“那當(dāng)然！”

初中教材中有很多優(yōu)美的散文和小說，語文老師如果平時在閱讀教學(xué)中實時地對

學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，那么學(xué)生們的寫作興趣自然就會提高。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生體會用詞準(zhǔn)確的表達效果

我在教學(xué)《孔乙己》時，是這樣讓學(xué)生品味孔乙己斷腿前和斷腿后在酒店付酒錢

時的兩個動作的：

同樣是付酒錢，孔乙己斷腿前作者為什么要用“排”字來描寫，而斷腿后又為什

么要用“摸”字來描寫呢？

1、“便排出九文大錢”中的“排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣

弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，

恰如其分地顯示了他的心理。

2、“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”中的“摸”說明窮困潦倒到極

點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

這時我就啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們剛才我們通過對這兩個付酒錢動作的品味，在寫作上

你有什么啟嗎？”

學(xué)生：“老師我明白了，在寫作時一定要注意用詞的準(zhǔn)確。”

語文老師如果平時在閱讀教學(xué)中通過對加點詞語的品味，及時對學(xué)生加以引導(dǎo)，

有意識地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生們在寫作文時就會注意斟酌詞語

遣詞造句了。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時是這樣分析環(huán)境描寫的：

1、齊讀課文20段，并用波浪線畫出有關(guān)景色描寫的語句：”在一片平靜的好似

綠色大理石桌面的海上……”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看

出來的？（歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。）

2、“后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海

里鉆出來。”提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看出來的？

（失望沮喪的心情。景色黯淡，毫無生氣。）

通過上面的分析，讓學(xué)生明白“作文中適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懣梢院嫱腥宋镄蜗?/p>

和渲染氣氛，襯托人物心情”。然后課堂練筆：

假如我班尹琳同學(xué)在“新人杯”作文大賽中獲得了一等獎，請你描寫一段景物

來表達他此刻的心情。

語文老師如果平時在閱讀教學(xué)中對環(huán)境描寫進行分析時，及時對學(xué)生加以引導(dǎo)，

有意識地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生們在寫作文時就會掌握景物描寫

的方法了。

四、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫的方法

我在教學(xué)《心聲》時是這樣分析心理描寫的：

1、李京京“在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么?！?/p>

到底他想說什么？請同學(xué)們揣摩李京京此刻的心理。

2、李京京為什么會“垂下頭”？“他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，

哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”這

一句心理描寫可以看出李京京在遇到挫折時是怎樣對待的，你對他的這種做法怎么看？

然后課堂練筆：你有過上述李京京類似的心理嗎？請寫出來跟同學(xué)們分享一下。

語文老師如果平時在閱讀教學(xué)中對心理描寫進行分析時，及時對學(xué)生加以引導(dǎo)，

有意識地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生們在寫作文時就會掌握心理描寫

的方法了。

五、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法

我在教學(xué)《孔乙己》時是這樣分析人物描寫的：

首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀語段“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人……店內(nèi)外充

滿了快活的空氣?！闭页鲇嘘P(guān)孔乙己外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫的語句，揣摩孔乙

己的性格特征。

1、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋

間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十

多年沒有補，也沒有洗?！边@里作者運用了什么樣的人物描寫方法？從中可以看出孔乙

己怎樣的性格特征？

2、“他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。

他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎

么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔

乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀

書人的事，能算偷么？”這里作者運用了什么樣的人物描寫方法？從中可以看出孔乙己

怎樣的性格特征？然后小結(jié)：

老師：“通過剛才的分析，同學(xué)們明白了人物描寫時要注意的一些方法了

嗎？”

學(xué)生甲：“人物描寫時可以運用語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫

等方法”

學(xué)生乙：“語言描寫時要抓住最能反映人物性格特征的語句來描寫。”

學(xué)生丙：“人物描寫時可以正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合?！?/p>

最后課堂練筆：

同學(xué)們運用我們剛才學(xué)到的一些人物描寫方法，來寫一個片段作文“我的同

學(xué)”，寫完后把它念出來，讓同學(xué)們猜一猜，看看你寫的是誰？

語文老師如果平時在閱讀教學(xué)中對人物描寫進行分析時，及時地對學(xué)生加以引

導(dǎo)，有意識地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生們在寫作文時就會掌握人物

描寫的方法了。

在閱讀教學(xué)中我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作文時的很多技巧和方法，在此就不一一

絮說了?？傊覀冋Z文老師只要在平時的閱讀教學(xué)中真正地把寫作教學(xué)滲透到閱讀教

學(xué)中來，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平是大有好處的！

時間：12月13日

她點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

淺談文言文教學(xué)的創(chuàng)新

文言文教學(xué)創(chuàng)新是語文教學(xué)改革的一個“死角多少年來，基本的教學(xué)模式始終是

老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文?！白灾鳌?/p>

合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言

文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。

一、改教讀為導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對這種情況，我根據(jù)《初中

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓學(xué)生多讀，通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式敏銳的語感，改

過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:

（一）、給予提示，明確要求。

在學(xué)生自讀課文之前，教師要給予學(xué)生明確的提示，或給學(xué)生交代學(xué)習(xí)本課的目的要

求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識

文章，要么來一點有趣的“引子；講個相關(guān)或相似的文言故事等等。這樣的課前提示，達

到了兩個目的：一是給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)一定的條件；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在

給予提示之后，還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要借助注

釋和工具書，自己將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應(yīng)體現(xiàn)教

材單元和課文的目的要求，做到從整體出發(fā)，感知內(nèi)容，從大處著眼，文道統(tǒng)一。所以

在提示中還應(yīng)明確提出、領(lǐng)會課文思想內(nèi)容的要求。在上《陳涉世家》這一課時，我的

具體做法是：1、讓學(xué)生通讀課文至少三遍，整體感知課文內(nèi)容，并用一句話簡要概括。

2、要求學(xué)生結(jié)合注釋，利用工具書嘗試翻譯課文，不理解處可在書上做好標(biāo)記，方便在

課堂上交流。3、補充作者司馬遷生平簡介和作品《史記》的資料。

（二）、閱讀思考，學(xué)會提問。

在給學(xué)生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學(xué)生閱讀課文，思考問題。

第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書了解和掌握它的音、形、義；第二

遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，試找

出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出問題解決；再

試著說明一下文章寫作特點，最后準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導(dǎo)

學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：（1）字典隨身帶，邊看邊查；（2）開動腦筋，邊

看邊想；（3）筆不離手，邊看邊畫；（4）防止遺忘，邊看邊批；（5）為講故事，作好準(zhǔn)

備。這種導(dǎo)讀方法，訓(xùn)練了學(xué)生多種閱讀能力：①閱讀的思維能力；②閱讀的理解能力；

③閱讀的知行合一的能力；④閱讀的記憶能力；⑤閱讀的表述能力。

二、激趣導(dǎo)入，引人入勝

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源于興趣。因

此，抓住學(xué)生思維的興趣點，有效激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生上課開始就進入積極,

愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》可引入對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭

學(xué)習(xí)《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入；《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”

引入。

三、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會

自主學(xué)習(xí)就是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身

的體驗和感情解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度觀察，提出質(zhì)疑。具

體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生自主討論課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極的討論中明確學(xué)習(xí)課文的任務(wù)，讓他們有

方向性。

（二）學(xué)生自由大聲朗讀課文，劃出不認(rèn)識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和

工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學(xué)幫助解決。小組不能解決的提出在班

上解決，學(xué)生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。

（三）反復(fù)誦讀課文，利用音頻指導(dǎo)朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選

擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學(xué)讀去掉標(biāo)點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感

情（學(xué)生評價學(xué)生）。朗讀將課文無聲的語言變?yōu)楦星榈囊繇?，增加活力，跳躍生命，讓

學(xué)生全方位，立體化感受課文。在《小石潭記》一文中，我就采用此法，選準(zhǔn)突破口，

帶領(lǐng)學(xué)生進入小石潭的景，體會作者的感情。以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的

情?！缎∈队洝凡粌H生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之

情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂

曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作

者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它

能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，

不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與

作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。再則朗讀可以

加深記憶，豐富詞匯，培養(yǎng)語感，提高表達能力。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、

耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”錢夢龍也說應(yīng)重視學(xué)生的“自得、自悟和語感”的培養(yǎng)?！皶x百

遍，其義自見學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶

學(xué)生情操，感染心靈，進而提高人文素養(yǎng)。

（四）學(xué)生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“淺易文言文，能借助課下

注釋和工具書理解基本內(nèi)容初中的文言文學(xué)生借助課下注釋和工具書，基本大意是能

明白的。實在弄不清楚的，可先在小組內(nèi)同學(xué)討論完成，很難的提出來由班上其他同學(xué)

和老師共同解決。

（五）對文言文課文進一步探究，對課文質(zhì)疑。例如有同學(xué)提出《口技》不要文章的

第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《桃花源記》中為什么村中人和漁人的服

裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”是誰的衣

服濕了。同學(xué)討論得出結(jié)論：《口技》的確可以刪除第一段，增加文章說服力；《桃花源

記》為了說明桃源是真實的；《三峽》中的“沾裳”應(yīng)該是到這里的人都會有這種感覺。這

些問題的提出和解決無不閃耀著學(xué)生智慧的火花。愛因斯坦指出：“提出一個問題要比解

決一個問題更難?！眴栴}的出現(xiàn)反映著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)并思考探究著。

（六）品析是在“熟讀成誦”的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容更深刻地把握和了解，對作者的思想

感情進一步理解與賞析。記得東晉的陶潛在他寫得詩中有這樣一句話“奇文共欣賞，疑

義相與析”這句話則告訴我們：在欣賞奇文的時候要善于生疑要用心理解，正所謂“一切

景語皆情語”體會作者文字背后的故事以及寫文時的心境和歷史背景，這樣才會穿透文

字，力透紙背，跨越時空和作者產(chǎn)生情感的共鳴。留下深刻的印記。加強對文言文的賞

析能力培養(yǎng)。教材中的很多文言文都是文質(zhì)兼美的典范，如果加以適當(dāng)?shù)馁p析訓(xùn)練會凸

顯其語言魅力，達到語言訓(xùn)練的以外效果。

文言文語言賞析訓(xùn)練，可從文題、字句、線索、哲思情懷、寫法諸多方面下手。如

對“童趣”的“趣”的挖掘，可從“趣”在哪幾方面，如何得至廣趣”的，怎樣寫“趣”的?！堵?/p>

銘》則以“苔痕上階綠，草色入簾青”為例，感受“上”和“入”所蘊含的藝術(shù)魅力?！稅凵徴f》

則不妨從“蓮，花之君子者也“一句切入，體會作者的潔身自好的情懷?！对狸枠怯洝穭t以

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句切入，體會作者的心系天下蒼生的博大胸懷。

四、積累字詞、句式，講求方法：

文言文教學(xué)，學(xué)生都認(rèn)為難學(xué)，不容易理解，其實是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由于

古今差異，學(xué)生對古漢語知識了解不透，因此，教師要幫學(xué)生積累的文言字詞。實詞包

括一詞多義，古今異義詞，通假字和詞類活用，虛詞包括初中階段要求掌握的“之"''而"

“以”“為”“于”“其”“然”“焉”的意義和用法。在翻譯時我強調(diào)的是六個字，即文言

文翻譯的六字訣“對”“換”“留”“冊"補”"調(diào)”?！皩Α本褪且灰粚?yīng)，逐字逐句翻譯。

“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯?！傲簟保褪潜Ａ?。凡是古今意義相同的詞，

以及古代的人名、地名、物名、朝代名、官職名等，翻譯時可保留不變。“刪。就是

刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補

出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整

為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)

調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣。

五、注重課文拓展，豐富文言積累。

康德說:“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利

用語文學(xué)科這一特點，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新?！墩撜Z》十則可根

據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勼w會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓(xùn)練?！段辶?/p>

先生傳》可采用辯論的形式談是否喜歡文中的人物。

多背誦一些文言文名篇，這對培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，積累文言文詞語是很有幫助的。

多閱讀一些歷史小故事，歷史小說，了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有

幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。也可讀

一些古代寓言故事，從中領(lǐng)悟先哲的思想，并擴大文言文知識的視野。

六、激勵性評價用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言。

給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師

應(yīng)及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡或授予他創(chuàng)新能手的稱號

等，都能促使學(xué)生更加強烈的創(chuàng)新動機，進一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，

就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學(xué)方式來。

時間：12月31日

地點：中學(xué)會議室

內(nèi)容：

多媒體在語文教學(xué)中的喜與憂

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計算機多媒體技術(shù)

及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計算機于

一身，并能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。它集

聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性和受控性強的特點，既能

傳授知識、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)能力和情趣，提高能力。具體地說，多媒體教學(xué)技術(shù)在

語文教學(xué)中能起著以下作用：

一、化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機

多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可

以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。

這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《向沙漠進軍》為例，在教學(xué)中，學(xué)生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰(zhàn)”、

“游擊戰(zhàn)”是怎樣的？并且，學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大

地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

二、變難為易，提高學(xué)習(xí)效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教

學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)

生認(rèn)識的難度，變難為易。例如在初中第一冊《春》的教學(xué)中，我用PowerPoint制作了

這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，

清屏后出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分

別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選

擇需要播放段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復(fù)播放多

次。每段播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此

窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文

字，文字的范讀貫穿始終。使用時可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然

后讓學(xué)生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起,

充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的信息容量。

計算機多媒體教學(xué)還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、

聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，

使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的

能力。

三、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計算機多媒體技術(shù)的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功