現(xiàn)如今，雖然時(shí)代不斷變遷，學(xué)生也不斷接受著外來(lái)文化，但是識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與掌握，其才能進(jìn)行后續(xù)更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就要能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平來(lái)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所感興趣的識(shí)字教學(xué)課堂，不斷提高識(shí)字課堂的趣味性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠讓學(xué)生在識(shí)字課堂中積極進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，從而不僅有利于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、開(kāi)展識(shí)字游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師一定要能夠?qū)W(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考慮。識(shí)字教學(xué)主要針對(duì)的是小學(xué)階段較低年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的心智發(fā)育以及對(duì)于外界的認(rèn)知都處在初期，其也還未具備邏輯思維能力，因此往往無(wú)法對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。且在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)的過(guò)程往往會(huì)十分枯燥，學(xué)生就無(wú)法集中注意力，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)效果也不盡如人意。對(duì)此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要能夠以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生所喜愛(ài)的游戲融入教學(xué)課堂中，來(lái)不斷提高學(xué)生識(shí)字的積極性，使其更加主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)課堂中[1]。例如，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)一些容易混淆的字進(jìn)行區(qū)別，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展“猜字謎”的小游戲，不僅有利于讓學(xué)生記住單個(gè)字，也能讓學(xué)生對(duì)較為相像的字進(jìn)行明確的區(qū)分。同時(shí)，教師在出字謎時(shí)也可以利用朗朗上口的口訣來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行記憶以及對(duì)相似的字進(jìn)行區(qū)分。如“兔子尾巴有一點(diǎn)，如果不要就是免?！边@樣的口訣十分便于學(xué)生進(jìn)行記憶，也有助于學(xué)生區(qū)分“兔”字和“免”字，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)字的印象。如此一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展與文字相關(guān)的游戲，能夠有效提高學(xué)生識(shí)字的積極性，也能夠在游戲中促進(jìn)學(xué)生積累與文字相關(guān)的知識(shí)，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。二、結(jié)合趣味故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣在識(shí)字過(guò)程中，由于漢字有著多種類(lèi)型，像是多義字、多音字、形近字等，且漢字用于不同的場(chǎng)景、不同的時(shí)間時(shí)，會(huì)表達(dá)出不一樣的意思，這也就成了學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)[2]。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)其最常接觸的多音字進(jìn)行掌握，教師就要能夠利用故事來(lái)開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)。因故事會(huì)帶有一定的趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，其也能在聽(tīng)完故事后，對(duì)故事的內(nèi)容有較為深刻的印象，從而能夠有助于學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用。例如，在讓學(xué)生對(duì)“行”字進(jìn)行掌握時(shí)，教師便可以為學(xué)生講述與這個(gè)字有關(guān)的小故事：從前，有一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)來(lái)旅游，他在旅游的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多地方都有“中國(guó)建設(shè)銀行”“中國(guó)銀行”“中國(guó)人民銀行”等。他回到自己的家鄉(xiāng)后，便和他的一位中國(guó)朋友說(shuō)道：“中國(guó)發(fā)展得可真好啊，但是中國(guó)人可太不謙虛了，好多家店門(mén)口都寫(xiě)著‘中國(guó)人民銀行’‘中國(guó)很行’?！彼呐笥崖?tīng)到后，思考了一下，立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)這位外國(guó)人將“銀行”兩個(gè)字讀成了“很行”，所以就鬧出了這樣一個(gè)笑話。在學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)故事后，其就會(huì)感到十分有趣，同時(shí)也能夠明白“行”作為一個(gè)多音字，應(yīng)該在什么時(shí)候讀哪個(gè)音。如此一來(lái)，教師只運(yùn)用了一個(gè)小小的故事，便能夠讓學(xué)生了解蘊(yùn)含其中的與漢字有關(guān)的知識(shí)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的漢字知識(shí)進(jìn)行掌握，有效提高了學(xué)生識(shí)字的效率。三、巧妙利用競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望實(shí)際上，識(shí)字的過(guò)程是十分乏味的，而小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)在這樣的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)的思想。且漢字需要記憶，記憶的過(guò)程也是十分枯燥的，無(wú)法使學(xué)生的識(shí)字欲望得到提高。因此，教師就要能夠利用學(xué)生所感興趣的競(jìng)賽模式，并將這一模式運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，在提高識(shí)字教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于漢字的記憶。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以先將漢字與詩(shī)詞進(jìn)行結(jié)合，比如，在對(duì)“鵝”這個(gè)字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示《詠鵝》這一首詩(shī)，并開(kāi)展相關(guān)的競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行抄寫(xiě)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，哪位學(xué)生抄寫(xiě)所用時(shí)間最短以及正確率最高便能夠得到小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也能夠獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在明確競(jìng)賽規(guī)則以及獲勝獎(jiǎng)勵(lì)之后，學(xué)生的勝負(fù)欲就會(huì)被激發(fā)，其就會(huì)投入到競(jìng)賽中，對(duì)詩(shī)詞中的漢字進(jìn)行初步掌握?？梢?jiàn)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，巧妙利用競(jìng)賽形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)與記憶。教師要明確識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，其有著極其關(guān)鍵的地位。因此，教師要能夠基于教學(xué)改革，不斷制定出更加符合學(xué)生