實施新課程對教師教學行為的新要求（淞欣學校教師業(yè)務培訓學習資料）主講人朱木林

任何一項課程改革的設想最終都要依靠廣大教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。因此，此次課改能否有效推進的關鍵，不僅在于能否全面更新廣大教師的教學（課程）觀念（包括課程目標觀、課程內容觀、課程結構觀、課程資源觀、課程實施觀、課程評價觀等），而且在于能否真正改變他們每天都在進行著的習以為常的教學行為，使廣大教師的教學素質和教學行為（包括角色扮演、策略謀劃、操作落實、工作模式等）完全適應實施新課程的需要。

一、角色扮演上的新要求——教師要做學習者、發(fā)現(xiàn)者、賞識者；教師要做開發(fā)者、引導者、組織者；教師要做研究者、反思者、創(chuàng)造者

傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種極不平等的師生關系。教師在教學中所扮演的角色，不僅表現(xiàn)為課程內容的施予者、教學過程的控制者、學習成績的評判者，而且表現(xiàn)為教師單獨擁有絕對的權威，學生主要是在教師的控制和監(jiān)督下進行學習（實質上是片面地學習，如聽課、練習、記憶、應試和接受評定等）。在這種狀態(tài)下學習，盡管強化了知識掌握，突出了技能訓練，但對培養(yǎng)學生的綜合素質、增強學生的創(chuàng)新能力卻是極不利的。

此次理念新穎、力度空前的課程改革，旨在消除或減少以往應試課程教學過于濃重的指令性色彩，解放課程實施主體（教師和學生）的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，促進師生創(chuàng)造力的充分釋放。這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉換，要求我們每一位教師用新的理念來活化、創(chuàng)新自己所扮演的角色。其具體要求是：（一）教師要做學習者、發(fā)現(xiàn)者和賞識者。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛、知識更新加快，教師只有不斷學習，才能跟上時代發(fā)展的步伐；同時，現(xiàn)代的學生可以利用教學以外的各種途徑獲得知識信息，教師稍不留神其知識面就可能不如學生，這也要求教師要做到“學無止境”。教師既要向書本學、網(wǎng)絡學、社會學、名師學，更要向自己的學生學；教師與學生是一個學習的共同體，這是一種觀念，更需要行動。教育是教育人、影響人、改變人、提升人的素質的事業(yè)，因此，教師在教學過程中，要關注與賞識學生成長與發(fā)展中的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”（二）教師要做開發(fā)者、引導者和組織者。

這里的“開發(fā)”包括兩方面的內容：一是指“開發(fā)學生的潛能”。承認并尊重學生發(fā)展存在的差異性，關注并促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)和完善學生的健全人格。二是指“開發(fā)課程資源”。新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向的。因此，它不僅是指教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構成的一種生態(tài)系統(tǒng)；新課程已經不只是“文本課程”（計劃、課標、課本），還是“體驗課程”（被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到）。這就意味著，在特定的教學環(huán)境中，每一位師生對給定的內容都有自己的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”；我們應該把教學過程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開發(fā)的過程。長期以來，我們的教師在教學過程中熱衷于做管理者，制訂了許許多多的條條框框，這樣不準做，那樣搞不行，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者，教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，而交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著互教互學。這就要求教師要切實淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的學習活動，得法有效地組織教學，做到由“居高臨下”轉向“平等中的首席”。（三）教師要做研究者、反思者和創(chuàng)造者。

此次課改把全面開發(fā)人的創(chuàng)造潛能作為素質教育的主旋律，這首先要求現(xiàn)代教師要做研究型、反思型和創(chuàng)造型教師——也就是要以研究者的心態(tài)置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題；還要學會觀察、記錄、訪談、收集資料并用量化或質化的方式處理資料，以達到對教學情境的透視和理解，對個人在其中的表現(xiàn)作重新認識和調整。因此，可以說教師的研究、反思和創(chuàng)造，既是實施新課程對教師提出的新要求，也是教師不斷改善自身的教學行為、提高教學水平的重要途徑。

二、策略謀劃上的新要求——要以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生在學習過程中的主體性為前提、以優(yōu)化學生的學習方式為突破口、以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力和為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質基礎為宗旨，來謀劃創(chuàng)新教學實施策略

傳統(tǒng)的教學模式和策略，由于單純大角度向傳授知識技能和訓練應試能力傾斜、無忽學生作為學習主體對知識形成過程和學習方法的體驗與感悟，因而帶來教學中的“五式”現(xiàn)象愈演愈烈（“五式”即“注入式”，其特點是教師主宰，大量注入，學生被動地接受：“教條式”，其特點是重理論、輕實際，重結論、輕過程，強調范式、反以逾越，崇拜條條、反對質疑；“單向縱深式”，其特點是集中力量“深挖洞”、求深求難，重縱向深入、輕橫向發(fā)散，專攻教材、“考綱”而不及其余，滿足于單一方式、單一角度的正確而不思變換；“理性淡化式”，其特點是重邏輯、輕直覺，重理性、輕感悟，不管文科理科、不論什么性質的學習內容都一律拿來條分理析、邏輯演繹、“標準化”處理；“苛嚴管束式”，其特點是只信強制、不信自覺，只講約束、不講自由，只講嚴格、不講寬容，樂于訓導卻不善鼓勵、樂于指出卻吝惜贊賞）。上述“五式”傾向普遍存在表明，素質教育提出的“培養(yǎng)創(chuàng)新素質”這一教育教學的重點，事實上正是目前基礎教育教學普遍存在的薄弱點。

隨著課改的整體推進、新課程的全面實施，以發(fā)展為目標、以學生為主體的教學理念將逐步深入人心。那么，如何才能將新課程的這些新理念變成自身的教學行為、落實到學科教學之中呢？我們認為，要在更新教學觀念、轉換扮演角色的基礎上，勇于打破因循守舊的傳統(tǒng)教學慣性，大膽采用新的教學策略：

（一）確立“三維”教學目標，做到“過程與結果并重”，切實把傳授知識技能的過程同時變成學生感悟知識形成過程、學會學習、學會創(chuàng)造和為終身可持續(xù)發(fā)展奠基的過程。

傳統(tǒng)教學更多關注的是學習的結果、“一維”目標（即知識技能教學目標）。為落實學科素質教育，此次課改提出要努力實現(xiàn)教學的“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價觀），而且特別強調要關注學生學習的過程與方法。這是因為，對一門學科而言，過程體現(xiàn)了該學科的探究步驟和探究方法，結論則表征了該學科的探究結果（概念原理的體系）。在學科教學中，師生對概念原理體系的探索步驟及所采用的方式、方法和策略等具有重要的教育價值，而學科本身的概念原理體系只有和師生相應的探索步驟及方法結合起來，才能在教學過程中使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。同時無數(shù)事實也證明，學生在未來社會中最終積累的知識質量和在實踐上能造鑄的成就，主要地不是取決于他先前在學校中學到了多少知識，而是與他是否在學校學習中形成了綜合的獨立學

長期以來，我們有相當一部分教師“坐井觀天”，處于自我封閉狀態(tài)，知識更新、理念更新、教法更新遲緩。因而難以發(fā)揮教法對學生學法的良好示范作用，“教會學生學習”往往變成一句空話。

實施新課程要求我們要著力優(yōu)化學法，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的研究性學習方法。但是“提倡”并不就是簡單的“替代”，提倡研究性學習方式，其根本目的是要優(yōu)化學生現(xiàn)有的學習方式，教學生在學習中學會學習，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基，同時，倡導“主動、探究、合作”學習，并不是完全否定過去的學習方式、排斥接受學習。因為沒有接受就沒有創(chuàng)造的基礎，獨立學習能力也不可能得到應有的發(fā)展；無論是在接受性學習還是在“自主、合作、探究”性學習中，學生如何能有選擇性地接受有意義的、有利于自身發(fā)展的信息，雖然主要依靠的是自身的接受能力、學習能力，但同時教師也起著關鍵性作用。這是因為，教師既要發(fā)揮信息轉換的中介作用，本身也是重要的信息源，對學生所選取、所接受的信息質量有至關重要的影響。這就要求教師在信息轉換中既要重視知識信息，更要重視方法技能與文化觀念方面的信息，以提高學生的接受能力和獨立獲取知識的能力。所以，在以實施新課程為主要內容的教學整體改革中，教師必須加速知識更新、觀念更新、教法更新步伐，努力提高自身的整體素質，增強自身發(fā)出信息的質量和信息的轉換能力。

教師的示范行為對學生有十分普遍的影響。比如，學生勤奮刻苦學習的精神乃至文化價值觀念直接受教師的學習研究精神、敬業(yè)精神和文化價值觀的影響；學生中一些有效的學習方法往往是從教師有示范作用的教法中轉化而來。這就要求教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”?！笆谥詽O”的具體策略是：在教學活動中，教師要用精心考究的有示范性的教法來影響學生的學法，使學生在學習知識的同時學會讀書；學會運用現(xiàn)代的檢測和信息工具；學生進行知識、信息的搜尋、過濾、貯存；學會進行邏輯思維和形象思維；學會引發(fā)辯證思維、直覺思維捕捉靈感；學會對知識進行探索、提取、遷移和運用；學會反省和體驗。當然教師的教法要轉化為學生的學法，并非能一蹴而就，它需要我們教師用典型范例反復感染，讓學生在解決問題的學習實踐中內化，經反復的訓練轉化為自己的學習經驗和學習方法。

三、操作落實上的新要求——要以有利于為學生創(chuàng)造更大的自主學習和活動空間為前提，通過營造積極互動的課堂生活和建立民主平等的班級生活，以從根本上改變封閉的、單向灌輸?shù)?、唯我獨尊的教學操作行為，切實提高學生的學習生活質量

在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂就是教師個人表演的舞臺。其特征可概括為：一是以教為中心，學圍繞教轉，從而使“多維互動”變成了“單一傳遞”；二是以教為基礎，先教后學，從而使學生的學習方式變?yōu)楹唵蔚亍皬椭啤苯處熤v授的內容?？傊?，學受制于教，學無條件地服從于教，師生單向、線性的互動被作為課堂教學主要活動形式，課堂交往非均等性，極不利于學生的自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)。

新課程強調，教學過程是教師與學生在平等基礎上的交往、互動，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程；課堂應當成為引導學生探究知識形成過程、促進學生全面發(fā)展的場所。一句話，要“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。那么，教師在課堂教學中要如何具體操作才能達到這種境界呢？我們認為要抓住以下兩個“操作點”：（一）營造積極互動的課堂生活，為學生創(chuàng)造廣闊的自主學習時空。

1、提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境。改傳統(tǒng)的“秧田式”的座位排列為“梯形式”或“馬蹄形”排列，為學生自主學習、合作學習和探究學生提供空間。

2、改革傳統(tǒng)的教案書寫形式（即以知識的單一傳授為主線），嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，學生可針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

3、在課堂上教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完善答案。課堂教學中不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。

4、教師應創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學習內容與學生的生活有機相聯(lián)。有效的學習是建立在兒童原有知識經驗基礎上的。這就要求教師做到：一是作業(yè)的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練，要倡導啟發(fā)學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解；二是教師應多走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導；三是鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。

5、任何時候教師的言語都應富有鼓勵性和啟發(fā)性，應該努力去發(fā)現(xiàn)學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊；應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現(xiàn)的機會。

6、注重學科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學科之間的橫向聯(lián)系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基礎知識、基本技能、身體和心理素質、學習態(tài)度、行為規(guī)范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。

7、承認并尊重學生發(fā)展上存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數(shù)排隊”，淡化學生人際間的比較。要認識到差異是一種財富，學生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。同時要改革評價方法，可為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程，及時搜集教學反饋信息，不斷調整、改進教學過程和策略。（二）建立民主平等的班級生活，為學生提供豐富的自主發(fā)展的條件。

1、與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。具體要求是：教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。

2、變革原有的班干部設置方式，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養(yǎng)；班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養(yǎng)成自尊；教師要竭力營造一個道德集體作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學生正在形成的良好品格。

3、嘗試建立以學生的興趣愛好為基礎的各種班級小社團，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢。不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，幫助每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。同時還要注意拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流；挖潛學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。

4、教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援；要認真聽取學生的意見并耐心地回應；與學生溝通時，要表示尊重與關懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。同時，教師還應學會與家長進行有效的溝通。因為新課程要取得長久成功，必須依賴學校之外的力量：學校與社會共同努力來滿足孩子們的不同需要，如通過成立“家長團”為課堂教學之外尋找適當?shù)馁Y源和榜樣；開展“親子助學計劃”，為孩子們的發(fā)展提供多方支援，逐步形成學校、家庭、社區(qū)、學生的教育“共同體”，全面整合教育力量。

四、工作模式上的新要求——每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機配合、相互促進

教師職業(yè)的一個很大特點就是“單兵作戰(zhàn)”。在年復一年、日復一日的教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量去解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征特別需要教師與更多的人、在更大的空間、且以更加平等的方式從事教學工作，教師之間需要緊密地合作，不同年級、不同學科的教師要齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。（一）新課程條件下為什么要加強教師的教學合作。

1、加強合作是教師適應現(xiàn)代教學特點的需要。新課程的教育教學已經不是僅限于學校、教室、課堂、標準和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足于學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)去研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討；同時，新課程倡導教師教學的個性化，實踐證明：一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學習與不斷實踐的過程。

2、加強合作是教師貫徹好“課標”、教好新教材的需要。新課標對知識掌握的要求雖然沒有“大綱”那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性（終身學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力）更是需要教師的合作才能解決的問題。新教材也更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現(xiàn)成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的了解、近距離的觀察。在這中間，合作的意義尤為重要。

3、加強合作是滿足現(xiàn)代學生學習需求的需要?，F(xiàn)代教學要求學生進行綜合性學習，以培養(yǎng)其綜合素質、增強其綜合能力。而綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的增強要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合