最美女教師張麗莉、最美司機吳斌：中國“最美鄉(xiāng)村教師”名單徐德光鄧麗宋玉剛于貴勤劉效忠馬復興陳萬霞吳金成肖山阿力甫夏·依那亞提汗教育心理學品德的形成專家講座第1頁太原市藍天蒙特梭利幼稚園一位老師，只因5歲女童不會算術題就在十分鐘內扇其幾十耳光。蘇州吳中區(qū)郭巷街道東方學校曝出老師變相體罰學生事件：一名班主任因為班里有孩子不聽話，就讓班上同學們互扇耳光。幼稚園教師針刺60余名兒童危害公共安全判三年。幼稚園教師針扎20名兒童被刑拘。教育心理學品德的形成專家講座第2頁

第十二章品德形成教育心理學品德的形成專家講座第3頁第一節(jié)品德形成心理過程與條件品德指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來一些穩(wěn)定心理特征或傾向。包含認知過程、情感過程、意志過程、行為過程。相互聯絡,有時又不一致。教育心理學品德的形成專家講座第4頁教育心理學品德的形成專家講座第5頁教育心理學品德的形成專家講座第6頁教育心理學品德的形成專家講座第7頁一、

道德認知形成道德知識(概念)掌握、道德評價能力發(fā)展和道德信念產生是道德認知三個基本步驟。

教育心理學品德的形成專家講座第8頁

(一)道德概念掌握

1.詳細道德概念這是道德概念與詳細道德行為或一定道德形象聯絡起來。比如，小學生在回答“什么是講道德”這一問題時，他們回答有“不打人、不罵人”、“不打招呼拿人家東西就是不道德”，而不能作出概括性回答。教育心理學品德的形成專家講座第9頁

2.知識性道德概念這是作為一個知識來了解，沒有內化為自己道德觀點并指導自己言行。比如，有學生思想品德課考試得分很高，但實際表現并不好，甚至很差。3.內化了道德概念這是形成了概括化道德概念，并內化為自己道德觀點，成為進行道德評價和指導自己言行標準。教育心理學品德的形成專家講座第10頁(二)道德信念

道德信念指人們將道德知識作為指導個人行動基本標準，當人們堅信它并決定為之奮斗時，就產生了道德信念。

學生道德信念確實立，不但取決于他們道德認識深度，更主要是要經過自己或集體實踐活動取得行動經驗和富有情感色彩體驗。

教育心理學品德的形成專家講座第11頁(三)道德評價能力道德評價指學生依據已掌握道德規(guī)范對已發(fā)生道德行為是非、善惡進行分析判斷過程。學生道德評價能力是逐步發(fā)展起來，其發(fā)展趨勢以下。1.從“他律”到“自律”：即從仿效他人評價發(fā)展到獨立地進行評價。

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2.從“結果”到“動機”：即從依據行為外部結果過渡到依據行為動機和意向。3.從“對人”到“對己”：從偏向評價他人發(fā)展到學會評價自己。4.從“片面”到“全方面”：即從帶有較大片面性評價發(fā)展到比較全方面評價。

教育心理學品德的形成專家講座第13頁二、激發(fā)學生道德情感體驗

(一)道德情感類型

1.直覺道德情感直覺道德情感是指某種情境直接引發(fā)快速發(fā)生道德情感。比如，因為某種情境而引發(fā)一個突如其來羞恥感，抑制了自己不正當需要與行為，或在萬分危急情況下采取見義勇為行為。

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2.形象性道德情感形象性道德情感是與詳細道德形象相聯絡情感體驗。它分為由直接感知詳細道德形象(如身邊榜樣)所引發(fā)情感體驗；由想象一些含有道德意義人或事而激起情感體驗。

3.倫理性道德情感它是與人們道德信念、道德理想緊密聯絡，含有清楚意識性和明確自覺性，它是在許多道德經驗、情感體驗和一定道德理論基礎上形成，含有較強概括性。教育心理學品德的形成專家講座第15頁(二)道德情感培養(yǎng)

1.知情結合，激起學生道德情感體驗教師在講述道德范例、分析道德準則時應投入真情，充分發(fā)揮表情信號功效，用表情(包含面部表情、身段表情和言語表情)感染力，激起學生道德情感體驗。

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2.以美育情，豐富學生道德情感內容美育，也稱美感教育，是培養(yǎng)學生正確審美觀念、健康審美趣味和穩(wěn)固審美情操教育實踐。美感包含自然美感、社會美感和藝術美感。3.真情感化，促進學生道德情感發(fā)展教師對學生情感直接影響著學生道德情感發(fā)展，教師對學生真誠愛與期望，是一個巨大教育力量，會激起學生對教師信任感、親切感，從而樂于接收教師所講道理。這就是“親其師、信其道”。教育心理學品德的形成專家講座第18頁三、加強學生道德意志鍛煉

1.讓學生取得道德意志觀念和榜樣，激發(fā)意志鍛煉自覺性教師應該經常向學生介紹一些英雄模范人物事跡，科學家傳記、跨世紀人才，或請優(yōu)異學生談他們自己鍛煉道德意志體會和收獲。經過這些生動范例，能夠強化學生對鍛煉道德意志意義認識，并能夠模仿榜樣，在學習和生活中自覺地鍛煉道德意志。教育心理學品德的形成專家講座第19頁

2.指導學生在實踐活動中鍛煉道德意志

普通意志力能不能自然而然地轉化為道德意志力呢？比如，一個青年在學習上表現出很強意志力，他能夠克服種種困難，排除各種干擾，攀登科學高峰。那么，他在道德行為中是否一定是道德意志強者呢?教育心理學品德的形成專家講座第20頁3.培養(yǎng)學生抗誘惑能力

學生常有明知故犯、管不住自己現象。這是因為，他們在外界一些條件誘惑下會產生一些不符合道德要求行為，如違反紀律、考試作弊、拾物歸己等不良行為。為此，教師能夠采取一些辦法來增強學生抗誘惑能力：說理；榜樣強化；善于引發(fā)和維持學生主動心境。

教育心理學品德的形成專家講座第21頁四、重視學生道德行為訓練

(一)道德行為方式掌握道德行為方式掌握是道德行為必要條件。普通說，道德動機和行為效果基本上是一致，但因為有學生不善于組織自己行為，沒有掌握好一定行為方式，有時就不能取得預期效果，甚至出現好心干錯事情況。學生年紀越小，行為方式指導越是必要。教育心理學品德的形成專家講座第22頁

(二)道德行為習慣培養(yǎng)

1.使學生了解相關行為社會意義，產生自愿練習愿望。2.創(chuàng)設重復良好行為情境，防止重復不良行為機會。3.提供道德行為練習與實踐榜樣，讓學生進行模仿。4.經過活動使學生明確練習目標和要求。5.注意矯正不良行為習慣。

教育心理學品德的形成專家講座第23頁第二節(jié)學生不良品德轉化與矯正

一、學生不良品德概念學生不良品德是指學生經常違反道德要求或犯有較為嚴重道德過失。他們最初表現是普通過失行為，如不恪守紀律，小偷小摸，好打架，考試作弊，損壞公物等等。這些過失行為即使在其嚴重性和穩(wěn)定性上還沒有到達違法程度，不過如不及時地加以矯正，就會沉積為嚴重道德過失，從而釀成了不良品德。教育心理學品德的形成專家講座第24頁

二、學生品德不良原因分析(一)學生品德不良客觀原因1.家庭方面原因

(1)養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教。有些父母只重視滿足兒女物質需要，而忽略對兒女品德教育。(2)寵嚴失度，方法不妥。

(3)要求不一致，相互抵消。

(4)言行不檢點，身教言教差。

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2.學校方面原因(1)有教師或領導管教不論導，狠抓智育，甚至只抓升學率，忽略了對學生思想品德教育。(2)有教師對學生不能一視同仁，對學習成績差或者有缺點錯誤學生教育方法簡單粗暴，或對他們冷淡、歧視，使他們失去了自尊心和自信心，或采取息事寧人、姑息遷就態(tài)度，這些都在一定程度上助長了他們缺點和錯誤發(fā)展。(3)少數教職員不良品德直接給學生品德產生了不良影響。教育心理學品德的形成專家講座第26頁

3.社會方面原因從總體看，我們社會主義社會環(huán)境是有利于學生品德健康成長，不過，對于那些形形色色腐朽思想和不正之風對學生產生侵蝕和影響也不能低估。處于成長發(fā)展中青少年、兒童缺乏較為全方面、深刻分析能力，一些社會允許但不宜于兒童接觸文藝作品也可能對學生品德發(fā)展產生負作用，對此，教育者應該注意防范，正確地加以引導。教育心理學品德的形成專家講座第27頁

教育心理學品德的形成專家講座第28頁教育心理學品德的形成專家講座第29頁(二)學生品德不良主觀原因1.缺乏正確道德觀念和法制觀念淡薄

如把違反紀律視為“英雄行為”，把偏護同學錯誤看作“講義氣”等等。還有學生接收了社會上腐朽反動價值觀，認為“助人為樂”是“傻瓜”，把“人不為已，天誅地滅”看成是天經地義事。教育心理學品德的形成專家講座第30頁2.缺乏道德情感或情感異常品德不良學生缺乏道德情感，他們往往是愛憎不分，好惡顛倒。比如，認為給他一點廉價人是“好人”，認為嚴格要求和管束他人可惡。他們既自卑，又自尊，往往自己瞧不起自己，又不允許他人蔑視他們，所以你越是管教他們，他們就認為你是歧視他們，就越反感，就越和你有對立情緒。

教育心理學品德的形成專家講座第31頁

3.顯著意志微弱與畸形意志發(fā)展比如，有學生明知打架、偷竊等行為是錯誤，不過因為意志微弱，經受不住不良誘因影響，使正確認識不能見諸于行動，所以“明知故犯”，經常不能抑制自己這些行為。有學生行為盲目，缺乏自覺性；有是好奇心強，越是神秘東西，越想試探一下；有喜歡模仿，尤其是盲目模仿消極東西；有是缺乏主見為他人行為所左右等等。教育心理學品德的形成專家講座第32頁4.由偶然失足到養(yǎng)成不良習慣一個不良行為發(fā)生，開始可能是偶然。不過在他僥幸得逞之后，這種不良行為方式就會與個人欲望某種滿足發(fā)生聯絡，經過屢次重復，便養(yǎng)成了不良行為習慣。不良行為習慣一旦形成，就會使學生不知不覺地采取類似不良行為，好像不那樣做就感到不自然，甚至產生不愉快情緒體驗。于是不良行為習慣就成了產生不良品德內部原因。教育心理學品德的形成專家講座第33頁

三、學生不良品德轉化與矯正

1.培養(yǎng)深厚師生感情，消除疑懼心理和對立情緒。品德不良學生因為本身不道德行為危害了他人或集體，而遭到斥責，處罰與嘲笑。由此在熟人中而感到一個社會壓力，使他們產生疑懼心理與對立情緒。一個人認為他人在“整他們”、“壓他們”，與他們“過不去”，而感到不平；大部分品德不良學生認為人們輕視他們、厭棄他們，而感到自卑。教育心理學品德的形成專家講座第34頁

2.重視自尊心和集體榮譽感恢復與培養(yǎng)

含有不良品德學生現有自卑感，也有自尊心，二者交織在一起，使情緒復雜多變。教師假如無視他們自尊心，一味地批評指責，他們就輕易表現出“破罐破摔”或對立抵觸情緒。教師要為不良品德學生創(chuàng)造條件，加強指導，吸收他們參加班級工作和集體活動，在活動中啟發(fā)他們意識到自已是集體一員，自已言行舉止及努力程度與集體榮譽相關。

教育心理學品德的形成專家講座第35頁3.形成正確是非觀念，提升區(qū)分是非能力

是非觀念欠缺，是一些學生常犯錯誤原因之一。為此，教師要幫助他們正確地了解道德要求，提升道德評價能力。提升不良品德學生是非觀念，靠空洞說教是無濟于事，必須從他們現有實際認識水平出發(fā)，逐步地提升，要聯絡他們切身利害關系進行教育。教育心理學品德的形成專家講