手繪快題總結語第1篇手繪快題總結語第1篇【關鍵詞】服裝手繪效果圖

一、從師資培訓出發(fā)

師資培訓是快速提高教師業(yè)務能力水平的好辦法但是，難在什么時間培訓、培訓什么內(nèi)容、培訓人是誰。

首先從培訓時間來講可以利用日常工作時間圍繞“課改”、“質(zhì)量”、“創(chuàng)新”、“提升”等方面進行專家講座、教學研討等形式的培訓項目。但針對手繪課程的特點更應該安排好假期培訓，其好處在于時間比較充裕不會產(chǎn)生培訓與教學任務的沖突易于集中培訓學習。

其次在培訓內(nèi)容方面時裝效果圖是各位老師教學過程中不斷講授的一門課程，因此教學方法等理論、講座的必要性不大，重復培訓使教師覺得照本宣科，乏味而缺乏實際意義。因此假期安排培訓應該緊緊圍繞以實踐培訓為主，理論培訓為輔來進行。少說些空話套話，少搞點形式主義，重點培訓教師手繪技能。在教師之間形成比、學、趕、超的學習氛圍。并且培訓后續(xù)才是重中之重，短期集中培訓確實能夠提高一定的效果圖教學水平，難在鞏固培訓成果，怎樣在培訓后保持教師的繪畫熱情。如若不然培訓成果也只能是曇花一現(xiàn)。因此可以開展一些教師之間的效果圖評比，給予一定的經(jīng)濟和榮譽獎勵。

二、從教學改革出發(fā)

（一）從教學內(nèi)容出發(fā)

效果圖課程除講授本身的技術技法外還應該需汲取剪紙、拼貼畫等多種藝術形式，以及尋找生活中的多種材料，來展示服飾的質(zhì)感和美感。讓學生不僅學習技法的表現(xiàn)，更能掌握多種輔助材料，提高學生動手能力，同時也能夠通過這些形式，使繪畫基礎較差的學生產(chǎn)生學習興趣提高學習積極性。

（二）從教學方法出發(fā)

效果圖課程是一門實踐類課程，在教學過程中應減少理論講授加大課內(nèi)實踐，鼓勵學生在課下獨立實踐。課內(nèi)實踐中及時示范指導是十分必要的，進行“一對一”教學對每位學生繪畫中出現(xiàn)的難題，教師都親自示范修改。另外為了讓學生盡快進入訓練的狀態(tài)，并保持學習的興趣與合理的持續(xù)壓力，在教學環(huán)節(jié)中，還可以順序安排以下方法程序：

2.教師課堂現(xiàn)場對以上學生作品進行分析、修正，使學生理解精確的服裝比例，與寫實表現(xiàn)風格，在本次訓練中的重要性。同時，教師現(xiàn)場在黑板上的繪畫表現(xiàn)，也可以使學生確立隨后進行專業(yè)性繪畫訓練的目標，并加強學生對教師專業(yè)能力的信任，這將非常有利于隨后課程內(nèi)容的順利執(zhí)行。

3.利用前幾屆學生的留校作品，進行示范作品展示與技法分析。此環(huán)節(jié)可以全方位、具體化與直觀化地使學生明確課程訓練的目的與要求。而且，還可以激發(fā)班級中繪畫水平較高學生的良性競爭意識，進而帶動整個班級的學習積極性。

4.“一對一”的教學，隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足及時調(diào)整課堂訓練，及時進行課堂集體講評與分析，以最大地提高課堂訓練的效果。此環(huán)節(jié)執(zhí)行中，應該以鼓勵式教學為主要取向，多公開介紹“好”，而將“不足”多在小范圍解決，但遇到典型“不足”，則也應該公開。

5.課堂訓練過程執(zhí)行中，必須注意在必要時提醒學生訓練的時間進度。具體執(zhí)行由教師視情況而定，最好能做到既保證學生興趣又要控制各個項目的實踐時間（根據(jù)多年教學實踐看，線描訓練中往往會出現(xiàn)學生畫“上癮”而自覺加大訓練作業(yè)的情況），才能不干擾整體的教學計劃安排。

6.階段性集中總評?？偨Y在規(guī)定課時訓練中，普遍出現(xiàn)的問題和取得的總體進展，對于表現(xiàn)最好的2-3名學生，進行作品展示講評，同時，點名表揚一批較好的、進步快的學生。

三、鞏固學習成果

手繪快題總結語第2篇在重此輕彼的認知下，國內(nèi)的手繪課程教學呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫(效果圖)”或者“設計表現(xiàn)技法”等。事實上，作為一門與市場緊密掛鉤的實用型課程，手繪能力的訓練不僅僅在于設計表達與圖紙美化，更在于促進思考、便捷交流。在設計過程中，設計師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過程、表達設計觀念，以及與同仁開展學術交流、與客戶進行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已?，F(xiàn)行的各種關于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當下課程教學的偏失。

2手繪課程的重要性和教學現(xiàn)狀

2．1手繪課程的重要性

(1)對設計過程本身來說，有助于設計師快速記錄靈感和推敲設計思路。

“圖畫是設計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現(xiàn)個人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設計中，設計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關系。

(2)對設計師的職業(yè)生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。

手繪是設計師表達藝術構思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設計語言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設計師專業(yè)度的重要標準。例如，在室內(nèi)設計初級階段，設計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介;施工階段，設計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

(3)作為設計專業(yè)的基礎課程，對學生畢業(yè)、升學、就業(yè)都有很大的影響。

手繪課程作為素描、色彩、構成等基礎美術課程的延續(xù)和專業(yè)設計課程的基礎，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創(chuàng)造性思維和設計綜合素養(yǎng)方面無法取代手繪課程。

2．2手繪課程的定位和教學現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)各高校設計類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設置為從基礎繪畫課程向?qū)I(yè)設計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學經(jīng)驗積累，大致梳理和總結出現(xiàn)今國內(nèi)手繪課程教學中存在的幾點問題:

(1)課程結構設置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。

筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關課程進行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下:清華大學美術學院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設計專業(yè)的“設計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業(yè)考察和實踐課程。中國美術學院環(huán)藝專業(yè)(室內(nèi)設計、景觀設計、風景建筑設計方向)的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術學院建筑學院建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計專業(yè)的“設計表達”課程，有關手繪的內(nèi)容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設快題訓練課程。同濟大學建筑學專業(yè)(室內(nèi)設計方向)的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設計周(大三下，1周);建筑快題設計(大四下，3周)。華南師范大學藝術設計專業(yè)(環(huán)藝設計方向)的“設計表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設15周，同時在專業(yè)限選課中有開設60學時的快題設計課程。南京工業(yè)大學建筑學院環(huán)境藝術設計專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設計周，并且在大四上會開設快題訓練課程。南京林業(yè)大學風景園林學院風景園林專業(yè)并沒有開設專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上(約占64個學時的三分之一)的園林設計初步課程中間有涉及手繪的相關內(nèi)容，同時在基礎美術課程階段安排過外出寫生。從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結束后，就不再開設相關課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練;有的院校手繪課時遠遠短于基礎美術，嚴重忽視了其重要性;有的院校甚至沒有專門開設手繪課，只在基礎教學中對手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設計等手繪相關課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

(2)教學內(nèi)容單一，與學生個人發(fā)展、市場實際需求和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

許多院校手繪課程的教學內(nèi)容基本只有技法培訓。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會要求學生從室內(nèi)陳設單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過思考就拿著他人的作品東拼西湊;或者片面追求最終效果，渴望通過幾節(jié)課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

(3)教學方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。

作為一門實踐型課程，教師單憑經(jīng)驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎的技法，幾乎沒有獨立創(chuàng)作的能力，面對大型項目的手繪設計更是無從下手。長此以往，設計專業(yè)的學生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設計師。

3手繪課程的教學體系

設計類專業(yè)手繪課程包括設計方案構思和設計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設計專業(yè)手繪課程定位和教學現(xiàn)狀可以看出，我國現(xiàn)有的手繪課程教學體系不完整。很多院?；旧现蛔龅搅嗽O計成果表達部分，為什么缺失了設計方案構思部分呢?

3．1從手繪本身來看

快速表現(xiàn)與設計師的職業(yè)素養(yǎng)和個人能力息息相關，而完整表現(xiàn)是設計成果部分和手繪藝術的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設計思維能力需要厚積薄發(fā)，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內(nèi)，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3．2從設計專業(yè)課程結構來看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現(xiàn)的運用;又如快題設計課程，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計并用圖紙表達出來。其實快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3．3從手繪培訓行業(yè)的狀況來看

浮躁的市場經(jīng)濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據(jù)參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設計能力的提升。手繪培訓行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強、市場需求大、準入門檻低、監(jiān)管力度相對較弱，這些因素直接導致國內(nèi)手繪培訓機構水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質(zhì)量。

4手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發(fā)，筆者在教學改革方面提出如下建議:

4．1手繪基礎課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

(1)手繪技法:對完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)。

基礎理論:全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質(zhì)量。運用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考:臨摹是學習手繪的一個非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓練:默寫是臨摹的深入，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創(chuàng)作:手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設計方案服務。在臨摹和默寫的基礎上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構圖、透視準確的基礎上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設計和創(chuàng)作過程，達到“質(zhì)變”的目標。

(2)思維能力方面:對繪制構思草圖能力的培養(yǎng)。

改革方法:教師應根據(jù)草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時間。教師示范:教師多動手做示范，觀摩和指導相結合。根據(jù)學生遇到的具體問題，有針對性地總結手繪規(guī)律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論:鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生:有條件的院?？梢园才磐獬鰧懮n時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

4．2手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設計課程的中后期(大三下或大四上)，增加一門有關快速表達的總結性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設計，代表整個手繪課程學習中收獲經(jīng)驗的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現(xiàn)設計構思、與客戶交流的目的;同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設計能力的掌握情況。

4．3其他課程

(1)伴隨專業(yè)設計課程，加強引導。

在實際工程項目中，手繪在設計的各個階段有不同的特點，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設計課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場草圖測繪、方案構思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現(xiàn)場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場狀況記錄和日常素材積累;中期，引導學生繪制大量的構思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示;后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

(2)結合快題設計課程，提高能力。

東南大學建筑專業(yè)學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業(yè)的快圖設計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗，把手繪草圖課程和快題設計課程相結合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內(nèi)容進行提煉和總結，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創(chuàng)作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經(jīng)驗，取長補短。

(3)利用專題設計周，全面強化。

可以選擇臨近期末的一周作為專題設計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調(diào)對三維場景的觀察、體驗、表達和創(chuàng)造;材質(zhì)型課題，強調(diào)體驗不同材質(zhì)組合的不同視覺效果;燈光型課題:通過照明把握空間層次和質(zhì)感，強調(diào)營造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。

5結語

手繪快題總結語第3篇關鍵詞：機械制圖；考核方法；改革

一、引言

機械制圖課是機械類高等院校學生的專業(yè)基礎課，是后續(xù)專業(yè)課、課程設計、畢業(yè)設計不可或缺的基礎，主要培養(yǎng)學生的空間想象能力、識讀和繪制機械圖樣的能力。那么，如何引導學生有效學習，改觀低分無能、高分低能現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以真才實學適應工程和市場，良性就業(yè)、發(fā)展成才。傳統(tǒng)的制圖課偏重理論、輕視實踐的考核方法，不能適應現(xiàn)代高職教學的目標要求，不利于人才培養(yǎng)，因此，要運用好考核這一指揮棒，科學、合理的考核學生制圖課學習的全過程，建構理論和實踐考核、課堂內(nèi)外考核、過程和結果考核相結合的多元考核評價體系，力求促使學生實現(xiàn)理論和實踐相結合，切實掌握理論知識和具備動手能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、制圖課考核的現(xiàn)狀和弊端

（一）考核現(xiàn)狀：制圖課的第一學期，我校長期以來采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考核方法，總評成績100分，其中平時占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核學生畫法幾何部分的投影基本知識、截交線、相貫線、組合體和圖樣畫法等。第二學期以考查的形式考核，成績按優(yōu)、良、及、不及四等評定。內(nèi)容有標準件、測繪零件圖、裝配圖、計機繪圖等。

（二）考核的弊端

1.方法太固化，真實性差。傳統(tǒng)考核方法，采用100分鐘的閉卷考試，以筆試成績?yōu)橹?，題型一般為補漏線、補視圖、單選某視圖、由軸測圖畫三視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，由于受考試時間和試題數(shù)量的局限，題型老套單一，數(shù)量有限，知識覆蓋面不全，有些試題是講評過的練習題，有些試題多次使用，在考試內(nèi)容上有很大的片面性，難能反映學生學習的真實狀況。

2.比重不合理，針對性差。機械類專業(yè)如機制、模具、汽車、機電、數(shù)控等專業(yè)的學生進行制圖課考試時采用統(tǒng)一的試卷，內(nèi)容基本相同，不能體現(xiàn)對各專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標的專業(yè)區(qū)別和特性。另外，期末成績所占總評比重過大，平時成績占比重過小，對制圖課的學習過程失去管控，不能引導學生注重平時學習，導致有的經(jīng)常曠課；有的睡覺；有的玩手機；有的人在課堂心在外；不做作業(yè)或相互抄襲，到了期末突擊復習、猜題押題，為了考試而考試，成績可信度低，教學效果差。

3.目標不明確，實踐性差。機械制圖的教學目標要求學生掌握國家標準、具有識讀和繪制機械圖樣的能力。而現(xiàn)實的考核形式和內(nèi)容并沒有體現(xiàn)以素質(zhì)、能力為核心，單純的卷面考核方式并不能反映學生真實的學習成果。零件圖、裝配圖部分的測繪考核，對學生盡管有動手實踐的要求，但幾種測繪件反復使用，極易是學生懶于動手而相互抄襲。由于沒有按一線技術工人的要求注重實踐能力的考核，學生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求差距甚大，嚴重影響了學生的上崗就業(yè)。

三、制圖課考核改革的實施和思考

首先，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮考試的引導、激勵和調(diào)控功能，針對不同的學習內(nèi)容，設置多樣化的考核方式如試卷考試、課外實訓考核、答辯、制作模型、徒手繪圖、測繪零件圖等。其次，考試命題類型主要有選擇、判斷、據(jù)軸測圖畫三視圖、補畫漏線、補畫視圖或剖視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，以多類型、多方向引導學生勤學苦練，提高識讀和繪制機械圖樣的能力，使考試能反映學生的真實水平，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。最后，具體的改革方法：1.為了充分發(fā)揮考核指揮棒作用，在考核權重上要恰到好處，考核總評=出勤10%+課堂表現(xiàn)20%作業(yè)20%+期中20%+期末30%，加大了平時的出勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)的比重以加強學習過程的考核，扭轉(zhuǎn)上課不專心，作業(yè)不認真，突擊求得分的不良學風。2.考卷考核：閉卷考試促使學生扎實、系統(tǒng)、真實地掌握基本知