【摘

要】課例研讀在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。教師應(yīng)遵循課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)科特點，選擇個人感興趣的課例進(jìn)行深度研讀。運用“沉浸式研讀、補白式研讀、立體式研讀、勾連式研讀”等方式，可最大化地挖掘課例的價值，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升?！娟P(guān)鍵詞】課例研讀；教師專業(yè)素養(yǎng)；教研方式課例研讀是進(jìn)行課例研究有效且重要的方式之一。所謂“課例研讀”，是指教師通過閱讀教學(xué)設(shè)計、實錄等方式，反復(fù)揣摩品味課例，以期獲得新感受、新發(fā)現(xiàn)、新思想。比起現(xiàn)場聽課、觀課，課例研讀所涉及的資源更多、范圍更廣、時間更長，具有不受時空限制的靈活性、多次閱讀的便捷性以及自我選擇的主動性等特點，在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)方面有著天然的優(yōu)勢。為此，應(yīng)遵循課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)科特點，對“課例研讀”這一教研方式展開深入探究，最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而獲得良好的教研效果。一、聚焦主題，沉浸式研讀語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)方法不勝枚舉。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、地域特點、個人喜好等，可以研制出眾多的探究主題。教師可借助課例研讀，將自身的關(guān)注點、興趣點聚焦在某一主題上，好好地駐足賞析、細(xì)心揣摩，全方位、多角度地感悟，從而形成對某一主題的深度思考。例如，某次校本教研活動確定了“閱讀教學(xué)中的讀寫融合”這一研究主題，并向教師推薦了薛法根老師教學(xué)《火燒云》一課的課堂實錄。為此，筆者對這節(jié)課展開了研究。具體而言，筆者先整體瀏覽整篇課堂實錄，了解薛老師教學(xué)的核心理念與基本框架，對這節(jié)課形成整體認(rèn)知。然后提取課堂中涉及讀寫結(jié)合的兩個環(huán)節(jié)：一是在學(xué)生潛入文字，充分感受火燒云動態(tài)美的基礎(chǔ)上，薛老師出示了火燒云的圖片及展示其形狀變化的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察火燒云，大膽想象，使自己筆下的火燒云也動起來；二是在學(xué)完課文后，薛老師設(shè)計了“間接寫”的創(chuàng)意微寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“烈日炎炎”這個成語轉(zhuǎn)化成一段話，要求只能借用描寫霞光這一段中寫到的人物和事物。結(jié)合這兩處練筆環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了深度思考，并與執(zhí)教者對話，從而意識到：第一處練筆是“近遷移”，要求學(xué)生在理解了作家的語言表達(dá)特點之后，及時對其進(jìn)行模仿和實踐，在學(xué)和做中提升表達(dá)素養(yǎng)。第二處練筆旨在帶給學(xué)生一種“新奇感”。雖然有一定的難度，卻改變了學(xué)生“只要用上成語，語言表達(dá)就美”的思維慣性。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)“間接寫”的過程中，悟得了在寫作中有時要少用成語，多用描述性詞句，這樣可以使文字更生動形象、更有意境。實際上，有關(guān)閱讀教學(xué)的研究主題極為豐富，如學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文要素、大單元教學(xué)等等。課例研讀有助于教師心無旁騖地對某一主題展開更加深入的思考，從而形成對其的深刻體悟。二、潛入情境，補白式研讀不管是課堂實錄，還是教學(xué)設(shè)計，都是執(zhí)教者精心設(shè)計的結(jié)果，都呈現(xiàn)出清晰而有條理的教學(xué)思路。研究教學(xué)過程，方便教師感知其設(shè)計思路，并模仿其進(jìn)行教學(xué)。在遇到某處難以處理的內(nèi)容時，研讀者不應(yīng)直接參考執(zhí)教者的處理方法和策略，而應(yīng)將整節(jié)課視為一種認(rèn)知情境，故意脫離這部分內(nèi)容，結(jié)合前后的教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)揣摩應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)，從而以補白的方式完成個性化的教學(xué)設(shè)想。再與執(zhí)教者的設(shè)計及策略進(jìn)行對比，分析兩者的優(yōu)劣，基于自我反思領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。例如，《自相矛盾》是統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的第一篇課文，單元人文主題是“思維的火花”。對學(xué)生來說，“思維”就是一個看不見的“暗箱”。故而學(xué)習(xí)本課的重點應(yīng)聚焦于分析與把握“因果關(guān)系”，了解人物言行背后的思維過程。為設(shè)計教學(xué)過程，筆者閱讀了王林波老師執(zhí)教這節(jié)課的課堂實錄［1］。當(dāng)讀到“任務(wù)三：推測想象，展現(xiàn)思維過程”時，筆者故意停止閱讀，并深入思考：怎樣才能讓學(xué)生明白，鬻盾與矛者為何弗能應(yīng)也？在全然不知路人思維過程的情況下，如何走進(jìn)人物的內(nèi)心，想象路人明知楚人無法應(yīng)答還故意發(fā)問時的表情、語氣？思考過后，筆者再閱讀王老師的課堂實錄，不禁醍醐灌頂：王老師不僅借助再現(xiàn)情境、出示“表情包”等方式，將看不見、摸不著的思維過程展現(xiàn)出來，從中找出人物發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維方法，還在學(xué)生懂得“不可陷之盾與無不陷之矛不可同世而立”的道理之后，點燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生因此產(chǎn)生疑問：矛和盾難道真的不能同時出現(xiàn)嗎？它們有沒有可能同世而立呢？書本上的知識會不會有誤呢？于是，王老師給學(xué)生看了一樣?xùn)|西——坦克，并讓學(xué)生在它的身上找一找“矛”和“盾”。學(xué)生從而明白：正因為有盾的存在，矛才會力求其利；正因為有矛的存在，盾才會力求其堅。兩者相互制約，相互促進(jìn)，共同推動人類的不斷進(jìn)步與發(fā)展。至此，文言文教學(xué)沒有停留在讀懂故事、理解詞句的層面，而是讓“矛盾”無限升級，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”存在的價值。教師的專業(yè)成長必須要建立在實踐與反思的基礎(chǔ)上。閱讀教學(xué)實錄時，教師不能完全被他人的思路牽著走，而要在必要處駐足深思，體悟執(zhí)教者的設(shè)計和自己所想之間的差異，并分析兩者的優(yōu)劣。這種補白式研讀，為教師的實踐與思考提供了鮮活而有效的認(rèn)知載體，也為他們自身實踐能力的提升提供了有效路徑。三、同課對比，立體式研讀課例研讀最大的優(yōu)勢在于不受空間的限制。研讀者可以根據(jù)自身的需求，將同一課題下不同思路、不同理念的多個名家名師課例歸置在一起，采用對比的方式，對課例進(jìn)行立體式研讀，在對比中舉三反一，洞察規(guī)律，最終形成自己的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)思想。例如，《手指》是統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的一篇課文，單元語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。針對這篇課文，筆者曾與備課組成員共同閱讀了兩位教師的課堂實錄。其一來自薛法根老師，基于文體表達(dá)本位理念。其二來自武鳳霞老師，基于發(fā)現(xiàn)文本言語表達(dá)密碼理念。這兩位教師對本課的處理是基于兩種完全不同的理念和思路展開的。通過深度研讀可以發(fā)現(xiàn)：薛法根老師緊扣文本語言特點，設(shè)計了真實的任務(wù)情境。他借用“比較”的方式，設(shè)計了具有趣味性的“讀一讀”“比一比”“寫一寫”的任務(wù)群，讓學(xué)生做“小裁判”，使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)豐子愷語言幽默風(fēng)趣的密碼——“夸大特點舉例寫”和“夸大特點擬人寫”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做一回“代言人”，模仿豐子愷獨特的表達(dá)方式，用幽默的語言寫一寫“五官爭功”，為自己的五官代言。薛老師將一個個任務(wù)連成任務(wù)群，從而使學(xué)生在連續(xù)的任務(wù)學(xué)習(xí)中拾級而上。武鳳霞老師則圍繞課后習(xí)題“課文的語言很風(fēng)趣……找出類似的語句體會一下”這一核心任務(wù)，將品味文章語言作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言風(fēng)趣幽默的秘密藏在“語言的擬人化”“大量單音節(jié)詞的使用”“有節(jié)奏的短句子表達(dá)”等方面。同時，品味每一種語言特色時，都給予學(xué)生充分閱讀的空間，提高學(xué)生高品質(zhì)閱讀的能力，使讀、品、悟和積累、表達(dá)融為一體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在閱讀針對同一課文但處理方式完全不同的兩個課例后，可以就此展開深思。首先，要在課例研讀中洞察教學(xué)方式所依托的核心理念。其次，從操作實踐角度看，這兩個課例從不同的維度展現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)價值，從而將閱讀、積累、表達(dá)和運用融為一體，同時利用語言實踐活動，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到真實、高效的發(fā)展。多課例的對比研讀需要教師緊扣學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，將教學(xué)的關(guān)注點放置在執(zhí)教者不同的教學(xué)思路和認(rèn)知方式上，便于教師在對比、借鑒的過程中，提升自身的實踐能力。四、跨越時空，勾連式研讀語文教學(xué)的思想和理念是在不斷變化和發(fā)展的，基于不同理念所實施的教學(xué)行為和使用的教學(xué)方法也是完全不同的。跨越時空進(jìn)行勾連式研讀，將多年前的課堂真實客觀地還原出來，并運用當(dāng)下的理念和思想對其進(jìn)行辨析與思考，一方面可以評判過往教學(xué)手段和策略的優(yōu)劣，另一方面也能幫助教師強化自身對當(dāng)下理念的認(rèn)知與體驗。同時，跨越時空勾連式研讀同一名師不同時期的“同題”課例，可以洞悉這位名師的思想發(fā)展歷程，有助于研究名師的教學(xué)風(fēng)格，形成對名師的全面認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)名師成長的密碼。例如，筆者觀看了宋運來老師在第12屆江蘇小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)觀摩研討會上執(zhí)教的寫作課例《變》的教學(xué)視頻。宋老師的教學(xué)理念極其鮮明：第一，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和言說欲，并將二者導(dǎo)向語文知識與能力的生成。第二，執(zhí)教者以學(xué)習(xí)者、探索者的身份出現(xiàn)，但仍是學(xué)習(xí)者中的“首席”。第三，寫作教學(xué)兼顧口語交際、閱讀等語文教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)生的思維能力。實際上，宋老師在14年前曾執(zhí)教過這一內(nèi)容，當(dāng)時課題的名稱為《愁女的故事》。筆者遂將本課的教學(xué)實錄與《愁女的故事》一課的教學(xué)實錄［2］進(jìn)行勾連式研讀，發(fā)現(xiàn)除了課題名稱，宋老師的授課理念也發(fā)生了改變。《愁女的故事》一課的教學(xué)主要聚焦三個核心詞語，即感悟、情境、想象。這在當(dāng)時已經(jīng)屬于非常前沿的教學(xué)理念了，但用當(dāng)下的眼光來看，這種教學(xué)方式存在與閱讀、口語交際等環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題。雖然教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“自悟”，但學(xué)生還未來得及深入理解就進(jìn)入了寫作實踐環(huán)節(jié)。雖然教師提醒過學(xué)生寫故事要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，要寫出人物的心理活動，但學(xué)生的習(xí)作成果仍缺乏表現(xiàn)人物性格的個性化語言。正是基于這樣的考量，宋老師在十多年后改進(jìn)了教學(xué)理念，創(chuàng)生了《變》一課。以學(xué)生擅長的質(zhì)疑貫穿課堂始終，一次次激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，成功打通寫作課與口語交際課之間的壁壘，將二者有機融合在一起。由