國(guó)際視野下數(shù)學(xué)教師教育研究課程大綱教育目標(biāo):本課程是面向比較教育學(xué)博士研究生的選修課。旨在介紹國(guó)際視野下數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的前沿理論和研究方法,拓寬博士生研究視野，提高博士生運(yùn)用跨文化比較方法研究數(shù)學(xué)教師教育問題的能力，為我國(guó)數(shù)學(xué)教師教育研究提供理論支撐和借鑒。數(shù)學(xué)教育方向的碩士研究生可旁聽本課程，旁聽學(xué)生不參加考核,可獲得教師簽名的旁聽證明。數(shù)學(xué)教育方向的博士后、海外英文課程的博士生共同參與。課時(shí)與教學(xué)本課程共1學(xué)分,8講,每講2學(xué)時(shí),共16學(xué)時(shí)+博士生研討；本課程在博士生第二學(xué)年開設(shè)。教學(xué)以講授為主,穿插研討和成果分享?；A(chǔ)性要求

1)參加2/3以上的授課和研討;2)廣泛閱讀本領(lǐng)域外文文獻(xiàn)資料;(3)完成學(xué)期論文,方可取得學(xué)分。第一講:導(dǎo)論(2學(xué)時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)深刻認(rèn)識(shí)國(guó)際視野下研究數(shù)學(xué)教師教育的重要意義,明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。二、教學(xué)內(nèi)容1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的全球動(dòng)向與趨勢(shì)2)跨文化比較研究的意義、價(jià)值與挑戰(zhàn)3)本課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與考核要求三、必讀書目:另附第二、三講:數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)(4學(xué)時(shí))教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)梳理、深入分析數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的主要理論流派及核心觀點(diǎn)。二、教學(xué)內(nèi)容:1)教師專業(yè)發(fā)展的主要理論:專業(yè)化理論、反思實(shí)踐理論、生涯發(fā)展理論等;2)教師知識(shí)、信念與實(shí)踐的整合發(fā)展理論3)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的PCK理論、MKT理論等4)不同理論視角下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵比較三、必讀書目:另附第四、五講:數(shù)學(xué)教師教育研究的方法(4學(xué)時(shí))一、教學(xué)目標(biāo):深入了解和掌握國(guó)際數(shù)學(xué)教師教育研究中常用的研究范式與方法。二、教學(xué)內(nèi)容:1)案例研究、敘事研究、行動(dòng)研究等質(zhì)性研究方法2)問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等量化研究方法3)混合研究設(shè)計(jì)4)跨文化比較研究的方法與技術(shù)三、必讀書目:另附第六-七講:國(guó)際學(xué)者的數(shù)學(xué)教師教育研究(4學(xué)時(shí))教學(xué)目標(biāo):評(píng)述國(guó)際知名學(xué)者在數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的代表性研究,提煉研究特點(diǎn)、貢獻(xiàn)與不足。二、教學(xué)內(nèi)容1)美國(guó)、歐洲學(xué)者的研究：如D.Ball,G.Leder,P.Sullivan等

2)亞太地區(qū)學(xué)者的研究：如F.Lopez-Real,R.Wong,黃毅英等

3)跨國(guó)合作研究項(xiàng)目介紹與評(píng)析三、必讀書目:另附第八講:博士生研究選題指導(dǎo)與成果分享(2學(xué)時(shí))、一、教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)博士生確定研究選題,分享研究設(shè)計(jì)與成果。二、教學(xué)內(nèi)容:1)博士生選題匯報(bào)與研究設(shè)計(jì)咨詢2)博士生研究成果匯報(bào)3)教師點(diǎn)評(píng)、博士生互評(píng)與交流考核方式與要求:博士生必須完成一篇研究論文，8000字以上。論文須以數(shù)學(xué)教師教育為主題，提出有價(jià)值的研究問題，體現(xiàn)跨文化比較視角,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，呈現(xiàn)有新意的研究結(jié)果并提出研究展望。評(píng)分重點(diǎn)考察論文的選題價(jià)值、文獻(xiàn)綜述深度、理論框架創(chuàng)新、研究設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性、分析論證邏輯性、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面，百分制。參考文獻(xiàn):Adler,J.,Ball,D.,Krainer,K.,Lin,F.L.,&Novotna,J.(2005).Reflectionsonanemergingfield:Researchingmathematicsteachereducation.EducationalStudiesinMathematics,60(3),359-381./10.1007/s10649-005-5072-6Ball,D.L.,Thames,M.H.,&Phelps,G.(2008).Contentknowledgeforteaching:Whatmakesitspecial?JournalofTeacherEducation,59(5),389-407./10.1177/0022487108324554Borko,H.(2004).Professionaldevelopmentandteacherlearning:Mappingtheterrain.EducationalResearcher,33(8),3-15./10.3102/0013189X033008003Chapman,O.(2008).Mathematicsteachereducators'learningfromresearchontheirinstructionalpractices.InB.Jaworski&T.Wood(Eds.),Theinternationalhandbookofmathematicsteachereducation(Vol.4,pp.115-134).BrillSense.Cobb,P.,&Jackson,K.(2011).Towardsanempiricallygroundedtheoryofactionforimprovingthequalityofmathematicsteachingatscale.MathematicsTeacherEducationandDevelopment,13(1),6-33.Jaworski,B.(2006).Theoryandpracticeinmathematicsteachingdevelopment:Criticalinquiryasamodeoflearninginteaching.JournalofMathematicsTeacherEducation,9(2),187-211./10.1007/s10857-005-1223-zKrainer,K.(2003).Teams,communities&networks.JournalofMathematicsTeacherEducation,6(2),93-105./10.1023/A:1023949509487Lerman,S.(2001).Cultural,discursivepsychology:Asocioculturalapproachtostudyingtheteachingandlearningofmathematics.EducationalStudiesinMathematics,46(1-3),87-113./10.1023/A:1014031004832Llinares,S.,&Krainer,K.(2006).Mathematics(student)teachersandteachereducatorsaslearners.InA.Gutiérrez&P.Boero(Eds.),Handbookofresearchonthepsychologyofmathematicseducation:Past,presentandfuture(pp.429-459).BrillSense./10.1163/9789087901127_016Mason,J.(2002).Researchingyourownpractice:Thedisciplineofnoticing.Routledge.Potari,D.,&Jaworski,B.(2002).Tacklingcomplexityinmathematicsteachingdevelopment:Usingtheteachingtriadasatoolforreflectionandanalysis.JournalofMathematicsTeacherEducation,5(4),351-380./10.1023/A:1021214604230Rowland,T.,Huckstep,P.,&Thwaites,A.(2005).Elementaryteachers'mathematicssubjectknowledge:TheknowledgequartetandthecaseofNaomi.JournalofMathematicsTeacherEducation,8(3),255-281./10.1007/s10857-005-0853-5Sfard,A.(1998).Ontwometaphorsforlearningandthedangersofchoosingjustone.EducationalResearcher,27(2),4-13./10.3102/0013189X027002004Sherin,M.G.,&vanEs,E.A.(2009).Effectsofvideoclubparticipationonteachers'professionalvision.JournalofTeacherEducation,60(1),20-37./10.1177/0022487108328155Shulman,L.S.(1986).Thosewhounderstand:Knowledgegrowthinteaching.EducationalResearcher,15(2),4-14./10.3102/0013189X015002004Stigler,J.W.,&Hiebert,J.(1999).Theteachinggap:Bestideasfromtheworld'steachersforimprovingeducationintheclassroom.FreePress.Sullivan,P.,&Wood,T.(Eds.).(2008).Theinternationalhandbookofmathematicsteachereducation(Vol.1).BrillSense.Wenger,E.(1998).Communitiesofpractice:Learning,meaning,andidentity.CambridgeUniversityPress.Wood,T.(Ed.).(2008).Theinternationalhandbookofmathematicsteachereduca