《要下雨了》教學反思《要下雨了》教學反思一年級的語文書，確實而言并不像自己想像中那么簡單。一年級下冊的語文書，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學乃是重中之重。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個，二會字有550，加起來就是800個生字，這還沒算語文書32篇閱讀教學?？上攵?，這學期的教學任務確實重呀！孩子們每天在學校都要學習12到15個生字，那么應該如何有效地進行生字教學呢？這是最近一直困繞著我的疑問。這學期開始，一到兩天我就會全班聽寫生字詞，發(fā)現(xiàn)孩子們就算剛剛學習剛剛復習的生字詞，都會錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時，在校長的指導下，我對一年級的識字教學有了一定的反思。在這一課堂中，我是這么設計的：先讓孩子帶著要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著生字詞檢測（二會字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會字教學（只練習寫兩個“嗎、吧”）。反思自己的教學，生字教學算是教得很細致，但是大部分環(huán)節(jié)都比較枯燥，環(huán)節(jié)都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學的生字。其實，這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興。但是我也發(fā)現(xiàn)少部分孩子是跟不上，新學的生字沒幾個能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日后的生字教學，或許可以從一下幾方面下功夫：一、做好預習功課。一年級的孩子們，其實還不知道什么是預習?，F(xiàn)在我在課堂中，一開始都要求孩子們在我的監(jiān)督下：標好自然段、圈好生字詞、開口讀課文兩次。這些其實都是可以作為預習功課的。實實在在，課堂時間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學習效率估計可以有所提高。經(jīng)過最近持續(xù)一段時間的訓練，孩子們都基本會了如何“預習”，在接下來的時間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學實踐更好地利用起來。二、有效利用生字卡片。我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對他們強度是否太大了。在校長的建議下，我查看了其他老師的教學心得，原來孩子們會很喜歡做生字卡片，他們在做的過程就是很好的'識字過程：讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。三、教會孩子多方面識記生字。我發(fā)現(xiàn)，要讓一年級的小朋友一節(jié)課40分鐘都認認真真聽課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽老師講、時時刻刻動腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會字時，我一定讓孩子學會觀察：生字的部首、結(jié)構(gòu)、田字格的位置等等。從聽到寫，牢記字的讀音、字義、字形！······當然，一年級的識字教學還有很多很多的好方法，我要學習的地方還有很多很多。一節(jié)課的簡單反思，其實也是給自己無限的啟示。我會繼續(xù)探討和反思，如何提高一年級的識字教學課堂的有效性！《要下雨了》教學反思21、識字方法多樣。首先通過預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字，如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，感覺怎樣？”再次用近義詞識字，給“喊”換個意思相近的字，學生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時，利用兒歌：把心關(guān)在門里面，當然感覺很悶。2.用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。3.朗讀訓練形式多樣。教學課文中的重點句段，引導學生在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過聯(lián)想、想象，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。通過多種形式的朗讀：個別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對話式讀、引讀等等，這不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。4、在拓展中，向?qū)W生展示了一些幻燈片，內(nèi)容是通過觀察小動物的.異常表現(xiàn)來預測天氣變化。之后讓學生說說自己了解到的情況，學生對這一方面的知識很缺乏。看來，無論是實際的經(jīng)驗，還是間接的知識，都需要積累?！兑掠炅恕方虒W反思3今天學習的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的'知識經(jīng)驗為基礎展開教學?！澳阌羞^‘悶’的感覺嗎?”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成?！兑掠炅恕方虒W反思4走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影。我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。1、根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導、扶、放、演”的教學模式。首先采用“看、讀、領、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。2、在教學中，我以動畫片、夸張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。3、根據(jù)低年級小學生特點，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學生的積極性。通過自己范讀、讓學生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。4、在課文快要結(jié)束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，還訓練了他們認真聽的好習慣。當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！1、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由于我的引導不到位，以至于不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法，到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學習，相信孩子們可以很好地跟上。2、反饋語言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的`很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣?！钡俏覜]有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。3、教學中，范讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。一句“下課”后，我就將自己埋進了深深的自責中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……反復的試教是乏味的，反復的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚艷！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個遺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過是為了明天更好的成長！《要下雨了》教學反思5《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。通過本節(jié)課的教學，有以下幾點感想：解奠定基礎。根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的`蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結(jié)合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。二、教學鞏固字詞，活躍課堂在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。三、加強朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力。朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。存在不足：1、教學方法還很傳統(tǒng)，教學設計創(chuàng)新不夠。2、課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多?！兑掠炅恕方虒W反思6新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。于是，在教學中，只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)?！兑掠炅恕肥且黄茖W童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學?！澳阌羞^‘悶’的'感覺嗎？”學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。《要下雨了》是義務教育六年制小學語文教科書第二冊中的一篇生動有趣的童話故事。它告訴我們：下雨前一些小動物有著不同的表現(xiàn)，通過觀察小動物的異常表現(xiàn)也能預測天氣變化。反思自己的這節(jié)課，我認為：總體效果還不錯，但還存在一些問題。第一、注重學生感知的個性化《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析倒替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，通過利用多種方法，引導學習生字詞。1、預習生字。預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié)，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。2、做動作識字。漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。3、聯(lián)系生活識字。如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。4、換字識記。如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。5、形象記憶法識字。小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當然感覺很悶。第二、注重學生思維的個性化本課教學的難點是：讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的'現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。第三、注重學生朗讀的個性化通過這堂公開課，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放《要下雨了》教學反思8《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄Ｒ虼?教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，設計適于兒童心理的教學情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感?！酒瑪嘁唬骸兑掠炅恕贰恳?、學生選擇自己喜歡的部分自讀二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設情境指導學生邊朗讀邊感悟１、一學生讀小白兔的動作。２、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”３、學生再讀。４、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了?！保?、一學生讀小魚跟小白兔的對話。６、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”７、學生再讀。８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你?！薄窘處煼此肌窟@一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……既調(diào)動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法?！酒瑪喽骸睹利惖男÷贰贰繋煟和瑢W們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！生：這條小路真美呀！生：這條小路多干凈、整潔！（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。生：啊，多美的小路啊！師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。（學生練讀）一生：讀兔姑娘的話。一生：讀鹿先生的話。師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。師：范讀，誰再來贊美這條小路。（生讀，男、女生分角色讀。）師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？（出示多媒體課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）師：假如同學們走在這條小路上，最想說什么？生：這條小路太臟了。生：這條小路怎么有這么多垃圾？生：這條美麗的小路不見了。師：是呀，美麗的小路不見了。生：讀句子。師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。（學生合作練習表演）生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的'問話讀得好。師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。生：讀。師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？（生表演，評選最佳演員。）【教師反思】只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個教學過程中，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導?！拔孀×吮亲印?、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感受和情感，而使他感動?！兑掠炅恕方虒W反思9１、根據(jù)課題“要下雨了”，我設計一個畫面，告訴學生今天語文課先進行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面，讓學生認讀雨點背后的生字并組詞，讀正確的便出現(xiàn)雨點，最后由雨點拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字，接著讓學生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了，順勢教學課文第九節(jié)。這樣一來，學生對于學習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結(jié)合地很巧妙。讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學哪一段，就學哪一段?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學生的選擇教學。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學習。所以對學生主動提出的`各種意見，教師須依據(jù)教學目標進行篩選。３、我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進行角色朗讀時，老師可設計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習，孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。４、評價是一個認識、教育、提高的過程，在試教中我基本充當了評價的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應該把評價交給學生，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思。當然這個過程老師應注重把學習的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。５、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展?！兑掠炅恕方虒W反思10我課文開始依舊是問題導入的形式，讓學生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學生仔細聽并劃出這篇課文中提到的.動物，在書寫兔子的時候，我順便讓學生區(qū)分了“兔”和“免”的區(qū)別，適時而講對于學生來說，記憶會深刻些。之后我讓學生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖（兔子遇見燕子），讓學生說一說在圖上看到了什么，當學生說出第一、二自然段的話時，我讓學生去模仿兔子和燕子的話語，之后的教學同理，并分角色朗讀。教學反思：在這篇課文當中，我主要以復習舊知為主，主要復習生字講解生字書寫，在練習過程中，我以獎勵為主，所以學生的積極性相對來說比較高，這是課后的鞏固練習，也是十分有必要的?！兑掠炅恕方虒W反思11【情景說明】《要下雨了》一課是人教版第二冊第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。具體的學習目標有三點：１、認識“坡、割”等１２個生字，會寫“嗎、吧”等６個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自身喜歡的局部。３、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。本課分兩課時，我所展示的是第一課時的內(nèi)容。指導學生認真朗讀，感受語言的韻律美。重點抓好識字教學。在開放性的隨文識字活動中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動。教學難點：要讓學生通過觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。在教學中采用詞圖對照、誦讀詞串、展開聯(lián)想、進入情境、品味欣賞等方式，引導學生在生活中學習語文，主動參與語文活動。在交往與互動中學習生字，積累詞語，提高認識，發(fā)展能力。通過合作學習，互幫互助，互相促進，讓小孩在課堂上都有展示自身的機會，感受學習的樂趣?！窘虒W過程】一、故事激趣同學們，你們聽過小白兔的故事嗎？誰能說說。今天，老師也要給你們講一個小白兔的故事，你們想聽嗎？一天，天氣很好，小白兔挎著竹籃，拿著鐮上山去割草，它剛剛來到長滿青草的山坡上，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化呢？你們看！二、創(chuàng)設情景，引入新課１、放課件１。２、提問：你們看到了什么？聽到了什么？師：小草也在風中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真快樂！”天氣到底發(fā)生了什么變化呀？３、板書課題：要下雨了。在下雨之前，小白兔啊，碰到了很多有趣的事情，你們想知道嗎？１、自由讀課文，不能加字，不能掉字，讀準每個字的字音，老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字，難認的字圈起來。（讀的快的同學褒揚，請他們再讀一遍）２、請讀完了一遍的同學停下來，同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的，還要一起把它們多讀幾遍。３、老師把大家圈起來的字收集了一下，現(xiàn)在來考考大家，看你們記住了沒有（讀一個放一個到黑板上）。４、仔細看黑板上的字，說說哪些字在讀的時候要特別讀準呢？你帶讀一遍好嗎？５、你們真是聰明的小孩，老師把這些字放進課文里，你還能讀準嗎？請你們把課文再讀一遍，碰到這些字一定要讀準字音，再標出自然段。四、反復以不同形式讀課文，熟悉課文內(nèi)容１、喜歡讀第一自然段的同學請舉手，點一個人讀，其他人認真聽。２、評一評。（會聽也是一種很好的學習方法。你掌握了這種方法，你真棒?。场⑾矚g讀第二自然段的同學點一名，你可以邀請你的'好朋友一起讀。４、喜歡讀第三自然段的同學站起來讀。５、后面的段落用自身喜歡的方式讀。五、理解課文，指導朗讀１、讀完課文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢？燕子低飛小魚游出水面螞蟻搬家２、看課件２：小白兔看到誰了？它是怎么問的？又是怎么回答的呢？３、兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。用“正”說話，看誰說得好。４、燕子的話你聽明白了嗎？“潮濕”是什么意思？師：小白兔還不怎么相信要下雨了，它又去問誰了呢？５、看課件３、４。你聽了小魚的話有什么要問的嗎？⑵小白兔是怎樣把消息告訴螞蟻的？誰來幫小白兔說一說。六、課外延伸１、看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準備呢？（蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路）現(xiàn)在你知道小草為什么唱歌嗎？（有雨水的滋潤，它長得更快了）２、小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎？３、學生扮演：動物們，你們好，我是氣象員，小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。七、請你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽八、賞析《下雨了》賞析、課外識字，鞏固字詞。【教師反思】我面對的是剛?cè)雽W不到一年的一年級學生，興趣對他們來說非常重要，所以在上課的一開始，我就以學生最感興趣的故事引入，緊接著再創(chuàng)設情景，巧妙地引出新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習的狀況。隨文識字和個性化朗讀是新的課程規(guī)范對我們低學段閱讀教學提出的新要求。于是，在設計初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)，我兩次對學生在讀書的過程中找出難認字，讀準難認字提出明確的要求，同時注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，要他們自身觀察生字，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并隨機培養(yǎng)他們相互合作的習慣，讓他們互相說說記字的方法。這樣一來，在自主合作學習的過程中，學生團結(jié)協(xié)作的意識也加強了。語文是一門文人性極強的學科，我們培養(yǎng)的絕不是千篇一律的人，要鼓勵學生大膽考慮，引導學生從平常的學習中就體現(xiàn)自身的個性。而個性化朗讀就是培養(yǎng)的方式之一。在我教學過程第三局部，我鼓勵學生用各種各樣不同的方式來讀課文，單獨讀、找朋友一起讀，站起來讀等等，充沛體現(xiàn)學生的個性，放手讓學生感知課文內(nèi)容，這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的，很受學生歡迎。初步學會評價，也是我這節(jié)課設計的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生聽話能力的基礎上，讓他們學會鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進行多次的評價過程中，學生的鑒別能力也會慢慢加強?！兑掠炅恕方虒W反思12《要下雨了》教學反思《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。在教學的一開始，我就采用動畫片的.形式呈現(xiàn)，畫面感強，直觀生動，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學習、協(xié)作精神。在這節(jié)課中，我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內(nèi)容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡。這節(jié)課有太多不足，以下敘說幾點：剛開始臺緊張，幾乎以致無法繼續(xù)下去，慢慢的平靜下來。是因為孩子們的積極配合，我才進入教學情境之中。很多細節(jié)部分沒有注意到，可能是為了趕時間，生字教學部分我沒有重點突出，這部分的預留時間太少了，這是以后教學中必須注意改進的。要使生字教學輕松高效的進行，運用多種教學方法是我該努力探索的地方。還有我總是處在自己的世界里，沒有充分調(diào)動孩子們的積極性，讓他們回答問題時預留時間太少，沒等他們深入思考就讓他們回答了，以后要積極反思改進。結(jié)尾處實在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話要說，卻沒說盡說夠，造句這個具有創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)沒有很好地展現(xiàn)。不足和缺點實在太多，在各位優(yōu)秀的老師的建議下，我會不斷努力，爭取上好每一節(jié)課?！兑掠炅恕方虒W反思13本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點。我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的'閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化