1/3《我們家的男子漢》教學設計與指導第二課時課時目標：1.體會“男子漢”的可貴特點，感受作者對小男孩的情感。2.能給課文三個部分換一換小標。教學過程：一、自讀交流，體會“男子漢”1.自主學習，提出要求：（1）思考作者為什么會稱這個男孩子為“男子漢”？（2）快速默讀課文，結合三個小標題，從文中找出表現“男子漢”特質的內容，在小組內交流。2.自主默讀，圈畫批注。3.小組討論，交流體會。4.全班匯報，點撥提升。（1）匯報第一部分內容，引導學生聯(lián)系自己的生活說一說，教師相機點撥。①當我對他說“不吃青菜會死的”的時候，他便吃了，吃得很多。他為了能活下去，做自己不愿意做的事情，能改變自己，這是男子漢的特點。②他為了吃一客小籠包子，可以耐心地等上三刻鐘。三刻鐘是45分鐘，一節(jié)課的時間。他為了達到自己的目的，有耐心，這是男子漢的特點。③他為了能去少林寺，可以不吃肉湯拌飯，不吃棒冰，犧牲自己吃的樂趣，可見他是個男子漢。（2）匯報第二部分內容，引導學生聯(lián)系生活說一說，教師相機點撥。①“他不愿讓人牽他的手”，從他那掙扎的狀態(tài)，可見他想要獨立的愿望很強烈，這是男子漢的特點。②買東西時，“不要，不要，我自己說”“你不要講話啊”“勇敢地開口了”，說明他對獨立的要求很強烈，這是男子漢的特點。③在換橘子水時，“他是一定要自己去的”，假如我跟在后面，他就說：“你回去，回去嘛！”他努力要自己去完成一件事情，這是男子漢的特點。④“他滿頭大汗地、耐心地等待著”，他總是想擺脫大人的幫助，為了獨立而堅持著，這是男子漢的特點。（3）匯報第三部分內容，引導學生聯(lián)系生活說一說，教師相機點撥。①送他去托兒所時，“他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”：他雖然不喜歡托兒所，但當他明白不得不去時，就坦然接受現實。他不像其他小朋友那樣不安與慌張，很冷靜鎮(zhèn)定，坦然接受，這是一個男子漢的沉著。②在托兒所里，他能夠迅速地熟悉起來，開始交朋友，打架。可見他能夠勇敢地面對生活環(huán)境的變化，這是男子漢的特點。③在送他坐火車去安徽時，我安慰他：“不上去，就不走了。”他仍然很著急，認為自己是非走不可的。他雖然不想離開我們，但知道自己是非走不可時，便著急起來，可見他變得很理智。④“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口”“他推開那些妨礙他的手”，這里說明他已經有了足夠的膽量，真的能獨立了。設計意圖：這個板塊主要是體會小男子漢的可貴特點，在教學中，讓學生圍繞三個小標題，到課文中找一找能表現出“男子漢”特點的事例，聯(lián)系學生自己的生活說說體會，學生能大致體會出來即可，不要求全求深。二、瀏覽課文，欣賞“男子漢”1.思考：課文寫了“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三個內容，再快速瀏覽課文，想想這三個內容能顛倒順序嗎？為什么？2.學生瀏覽課文，思考后小組交流。3.組織全班交流，教師相機點撥。要點：這三個部分寫作的順序不能顛倒，隨著小男孩的成長，他身上男子漢的特點越來越明顯，越來越突出。4.引導學生讀課文最后一個自然段，聯(lián)系全文說說作者對小男孩有著怎樣的情感。要點：（1）隨著他一點兒一點兒長大，他身上男子漢的特點越來越明顯，這是一個變化的過程、成長的過程。在這個過程中，處處都表達出作者對小男孩喜愛的情感。（2）特別是最后一個自然段，有兩處用了“一點兒一點兒”，一處是看著他“一點兒一點兒”長大，另一處是他男子漢特點“一點兒一點兒”鮮明，感受到作者對他成長的關切與贊美。三、回顧課文，擬換“小標題”1.提問：讀讀課文的三個小標題，你覺得這是從什么角度概括的？要點：“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”這三個小標題是對每個部分內容的概括。2.提問：回顧《小英雄雨來》一課，概括內容的方法還有哪些？要點：（1）引用課文詞句。（2）引用人物語言。3.讓學生選擇其中一種方法，試著給課文三個部分換個小標題。（1）小組交流。（2）匯報交流。概括主要內容：對吃飯有興趣、買山楂片與換橘子水、上托兒所與爬窗上車。引用課文詞句：“吃得極有滋味”“勇敢地開口”“接受這個事實”。引用人物語言：“不吃青菜會死的”“我自己說”“我怎么辦呢”答案不要唯一，要求也不要太高，學生能說出理由即可。設計意圖：這個板塊主要是讓學生給三個部分的內容換小標題，這是對精讀課文中學到的“結合小標題把握長文章主要內容”方法的遷移運用。在教學中，簡單回顧在《小英雄雨來》一課學習到的概括小標題的方