美國國家聾人工學院課程設置的研究與借鑒

美國國家聾人工學院課程設置的研究與借鑒美國國家聾人工學院（以下簡稱“NTID”）成立于1965年，設立在美國紐約州羅切斯特市的羅切斯特工學院（以下簡稱“RIT”）內，是世界上第一所也是最大的聾人工科技術學院，注冊學生有1300名左右。符合要求的聾人學生能獲得30多個鑒定合格的NTID專業(yè)專科學歷，成為一名準學士。專科的學生修完全部課程并取得足夠的學分后，可以申請繼續(xù)學位教育，進入RIT其他學院的200多個專業(yè)學習學士學位和碩士學位課程。

NTID的目標和使命是根據現實的就業(yè)機會提供優(yōu)秀的技術教育，NTID2010戰(zhàn)略規(guī)劃將有效利用資源，將其11個職業(yè)研究的副學士學位（AOS）計劃合并成5個“職業(yè)導向”專業(yè)方向，即自動化技術（AT）、應用光學技術（AOT）、計算機集成制造技術（CIMT）、計算機輔助繪圖技術（CADT）、應用機械技術（AMT），這有助于挽回日益下降的學生人數。

一、CADT專業(yè)方向概述

CADT專業(yè)方向于1999～2000年經過評估后獲得核準，為相關行業(yè)培養(yǎng)具有計算機輔助繪圖技能和全面理解建筑/工程/結構（A/E/C）和制造業(yè)的人才。CADT專業(yè)方向使學生獲得A/E/C行業(yè)中所用的測量學、結構體系、建筑規(guī)定、材料和方法等方面的專業(yè)知識。聾啞學生將來在CADT領域中工作能利用其技能，在計算機上制作商業(yè)建筑、橋梁、運河、高速公路和房屋等的二維和三維圖，根據建筑師或工程師的草圖來制作成套的技術圖和演示圖。該課程群還介紹地質信息系統(tǒng)（GIS）的基本背景知識，教給學生捕捉、加工、分析和展示地質數據的方法。經過三年的學習，學生能使用所學技能在建筑或工程公司工作。CADT課程計劃的學生可以獲得職業(yè)研究的副學士學位（AssociateinOccupationalStudies，簡稱AOS）或應用科學的副學士學位（AssociateofAppliedSciencedegree，簡稱AAS）。學生不僅能獲得在計算機輔助繪圖領域取得成功所需的根本技能，還能提高交流（口頭、書面、視覺）、思考、問題解決、數學等方面的技能。學生有各種機會在不同的實際背景中收集、加工、組織和演示技術及人文/社會科學/文科課程中的信息，這為他們一生的知識追求奠定了基礎。

二、CADT專業(yè)課程設置

美國國家聾人工學院所開設的課程緊跟時代和社會需求，課程設置以職業(yè)為導向，CADT專業(yè)課程設置見95頁表。

從表中我們可以看出，美國國家聾人工學院在CADT專業(yè)課程設置上體現出一種“大工程觀”的思想，課程設置注重學生的實際操作能力與基礎理論相結合，提供給學生綜合的知識背景、工程的實踐性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如“A/E/C測量體系”課程要求學生在掌握基本測量工具的使用方法后，在實驗室和野外環(huán)境中或通過計算機模擬環(huán)境來鍛煉測量技能，在實踐中提高測量運用的綜合能力；建筑CAD課程分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，從基本的CAD技能到三維CAD應用，再到以團隊的形式制作總體的項目模型，層層遞進地讓學生掌握這方面的知識；“建筑法規(guī)”“A/E/C建筑公共設施/機械/電力系統(tǒng)”“工程技術計算機工具”等課程為學生提供多學科的綜合知識背景，拓寬學生的知識面，滿足學生對于知識多元化的渴求。CADT專業(yè)一共設置了16門課程，從課程描述來看，每門課程都以學生的實際操作為重點，著重培養(yǎng)學生的動手能力，直接為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。從課程設置的內容來看，每門課之間都緊密聯系，使CADT專業(yè)知識層層深入，建立起一個支撐該專業(yè)的知識網，大大提高了聾啞學生獨立就業(yè)的可能性。同時，每門課程的學分要求又提供給學生一種在學習理論并融合實踐的過程中所要達到的標準?？傊?，在課程設置上，美國國家聾人工學院真正做到了以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，以提升學生的就業(yè)能力為目標，用專業(yè)領域內的全方位知識培養(yǎng)學生。

三、我國聾人高等教育課程設置的現狀

針對我國殘疾人高等教育的特點，課程設置主要采取“發(fā)展—補救”的編制模式?！鞍l(fā)展”指按照健全人的發(fā)展過程、學習內容和順序來編制殘疾人高等教育課程，給予殘疾大學生和普通大學生同等的學習平臺，充分挖掘殘疾大學生的潛能。“補救”是從殘疾大學生適應環(huán)境的獨特需要出發(fā)編制課程，通過課程實施，克服彌補殘疾大學生的行為缺陷。課程編制以“發(fā)展為主題，輔之以補救”的模式，使得我國殘疾人高等教育課程設置模式缺乏足夠的現實性、整體性和特殊性。這也正是CADT專業(yè)課程設置優(yōu)越于我國的地方。

我國在強調以“發(fā)展”為主題的同時，忽略了殘疾大學生不同于普通大學生的實際需求問題。在以“補救”的編制模式來面對這樣一個特殊群體的同時，又會降低以職業(yè)為導向來編制課程的重要性。在普通高等教育的影響下，課程設置主要以選修模塊的形式突出專業(yè)方向。而在選修課程模塊的設計上，往往注重學歷證書與就業(yè)資格證書的取得，這使得在實際的課程編制中，雖然是以專業(yè)方向為指導擬定課程的具體內容，但在實際運行過程中，存在理論與實踐聯系不緊密、專業(yè)課程設置之間聯系不緊密，以及專業(yè)領域內的知識涵蓋缺乏系統(tǒng)性和前沿性的問題，導致學生在校所學與社會的崗位需求有較大的差距。

四、我國聾人高等教育課程設置的借鑒與完善

要借鑒美國國家聾人工學院CADT專業(yè)課程模式完善我國聾人高等教育課程設置。在縱向上，要建立一個能夠支撐該專業(yè)的知識網，并使每個課程之間緊密相連，課程內容層層遞進，使學生真正掌握一個專業(yè)領域內的知識結構。在橫向上，要對設置的每門課程的價值予以評估，明確學生需要掌握該門課程知識的程度，并在此基礎上采用理論與實踐相融合的教授方式，讓學生在不斷實踐和反復練習中，逐步了解進而掌握所學的知識技能。殘疾人高等教育課程設置的過程既要有系統(tǒng)性的結構規(guī)劃，又受到殘疾大學生特殊性的影響和制約，要協(xié)調好這兩個方面的關系，把課程設置的價值取向與相應的操作方式相融合，將理論與實踐相貫通，這樣才能形成適應殘疾大學生未來發(fā)展的課程。

從另一個角度我們也可以看出，美國國家聾人工學院CADT專業(yè)開設的每門課程都緊跟時代的腳步，符合現今社會發(fā)展的要求，注重培養(yǎng)學生融入社會的能力。這也為我國殘疾人高等教