—活頁(yè)—四、課題設(shè)計(jì)論證·選題依據(jù)：國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，本課題研究獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值?！ぱ芯?jī)?nèi)容：本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等?！に悸贩椒ǎ罕菊n題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性等?！?chuàng)新之處：本課題研究在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新?！ゎA(yù)期成果：本課題研究預(yù)期成果形式、使用去向及預(yù)期社會(huì)效益等。·參考文獻(xiàn)：主要參考文獻(xiàn)，限填20項(xiàng)。（此部分限7000字以內(nèi)，填寫的內(nèi)容與《專項(xiàng)課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)》中基本一致）·選題依據(jù)1.國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外方面，積極心理學(xué)是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始興起,以美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼為代表的一種心理學(xué)理論和思想。塞里格曼認(rèn)為，在和平時(shí)代，心理學(xué)的主要任務(wù)已經(jīng)從抵御和治療人們的心理創(chuàng)傷轉(zhuǎn)變?yōu)槭勾蠖鄶?shù)人的心理變得更積極健康,生活變得更美好。謝爾頓和勞拉金認(rèn)為，積極心理學(xué)是側(cè)重于研究人的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展人的美德等積極品質(zhì)的一門心理科學(xué)。卡里曼等學(xué)者主張心理學(xué)要以人固有的、潛在的建設(shè)性力量以及美德為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的態(tài)度解讀人的各種心理問(wèn)題，激發(fā)人類內(nèi)在的積極心理品質(zhì),幫助人類更大限度地發(fā)揮自己的潛力，從而獲得更美好的生活。R·C·Gardner認(rèn)為積極心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)生積極的參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生大膽的用英語(yǔ)表達(dá)自己。有著同樣觀點(diǎn)的還有Krashen，他的“情感過(guò)濾假設(shè)”與R·C·Gardner良好的態(tài)度能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)一致。他認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得的態(tài)度量變就是情感過(guò)濾，語(yǔ)言的習(xí)得受到情感過(guò)濾的直接影響，具有積極心理的語(yǔ)言習(xí)得者，其情感過(guò)濾的障礙低。雖然Gardner提出的“語(yǔ)言態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)行為——學(xué)習(xí)成績(jī)”考慮了在社會(huì)大的環(huán)境下語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)和態(tài)度的重要性，但是卻忽視了學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)與態(tài)度在學(xué)校和課堂教育背景下的影響。此后，Dornyei、Trembley和Schumann等不少外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究者對(duì)Gardner的理論做了進(jìn)一步的完善，將外語(yǔ)教學(xué)背景與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極心理學(xué)緊密的聯(lián)系在一起。國(guó)內(nèi)在對(duì)積極心理學(xué)的研究和應(yīng)用方面，大多從學(xué)生的心理健康和學(xué)科教育入手。閆黎杰教授的《積極心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的啟示》一文中就表示，要把積極心理學(xué)的理論應(yīng)用到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。閆教授指出，學(xué)校中的一切都是積極心理學(xué)教育的可以利用資源，只有利用這樣真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才是真實(shí)的教育。李勤在其《探索與建構(gòu)積極心理學(xué)視角下中職生'愛(ài)’的教育模式》的研究中提出了對(duì)中職生的“愛(ài)”的教育模式，她表示要運(yùn)用積極心理學(xué)這種科學(xué)的理念對(duì)中職生這類特殊群體進(jìn)行教育引導(dǎo)，將積極心理學(xué)進(jìn)行本士化和校本化。張衛(wèi)東也在其文《充分利用激勵(lì)理論提高教師的積極性》中提到，激勵(lì)是教育管理的一種不可或缺的方略，運(yùn)用積極心理學(xué)等激勵(lì)理論，可以提高教師的工作積極性，從而有效提升教學(xué)水平。區(qū)內(nèi)方面，關(guān)于積極心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的研究數(shù)量較少，其中張利針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題,在積極心理學(xué)視野下,從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,考核方式和課堂資源等對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。周佳，雷湘竹根據(jù)中職生的特點(diǎn),以積極心理學(xué)為視角，通過(guò)挖掘中職專業(yè)課教材中的積極因素,精心組織教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)，提高課堂教學(xué)效果。趙瑾探究積極心理學(xué)在課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，將積極心理學(xué)理念引入到中學(xué)教學(xué)中,在促進(jìn)學(xué)生心理健康的t同時(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。2.課題研究?jī)r(jià)值學(xué)術(shù)價(jià)值：本研究將積極心理學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)融合，就目前來(lái)看是一種新的研究視角。本課題研究新發(fā)展格局背景，分析新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略，能夠完善中職教學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，豐富農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析的研究視角，為今后積極心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供新的研究思路。應(yīng)用價(jià)值：本課題開(kāi)展新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，形成的研究成果有利于幫助農(nóng)村中職英語(yǔ)教師科學(xué)有序的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與水平。同時(shí)，本研究針對(duì)新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出貼近實(shí)際的積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略，使得教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。·研究?jī)?nèi)容1.研究對(duì)象本課題對(duì)于新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，研究中擬選取本學(xué)校部分英語(yǔ)教師、學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展調(diào)查。2.總體框架本課題開(kāi)展新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題將按照以下框架來(lái)開(kāi)展研究:第一部分為研究基礎(chǔ)準(zhǔn)備。分析整理課題的研究背景、研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究方法、相關(guān)概念、研究理論依據(jù)，并制定科學(xué)的研究計(jì)劃；第二部分為相關(guān)概念及理論辨析。對(duì)課題研究涉及到的“新發(fā)展格局”、“積極心理學(xué)”及“農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)”等概念辨析明確，把握農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的一些重要特征和設(shè)計(jì)原則，對(duì)研究相關(guān)的理論如：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、懷特海的過(guò)程哲學(xué)理論，結(jié)合研究主題進(jìn)行介紹，為研究奠定理論基礎(chǔ)。第三部分為現(xiàn)狀調(diào)查。進(jìn)入研究學(xué)校，對(duì)于農(nóng)村中職英語(yǔ)教師、學(xué)生等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，調(diào)查當(dāng)前新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀論述積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必要性及可行性。第四部分為問(wèn)題分析。結(jié)合相關(guān)調(diào)查及訪談結(jié)果，分析新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題出現(xiàn)的深層次原因；第五部分為策略提出及教學(xué)課例實(shí)踐。結(jié)合農(nóng)村中職學(xué)生特點(diǎn)和新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)要求，提出新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，并以農(nóng)村中職英語(yǔ)教材的具體內(nèi)容教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出與研究主題相關(guān)的積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的課例，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課題研究形成的新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略的有效性。3.重點(diǎn)難點(diǎn)擬突破的重點(diǎn)：課題研究中擬重點(diǎn)了解并突破當(dāng)前新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。擬解決的難點(diǎn)：教學(xué)策略最難的不是提出而是落地實(shí)施，本課題研究時(shí)將開(kāi)展積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在論證課題提出的教學(xué)策略的具體效果的同時(shí)形成典型教學(xué)案例，解決研究中形成的教學(xué)策略如何落實(shí)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。4.主要目標(biāo)本課題開(kāi)展新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在研究中將形成新發(fā)展格局下積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，以期通過(guò)該策略在實(shí)際教學(xué)中的推廣應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師從傳授的角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。·思路方法1.基本思路研究基本思路如下圖：2.具體研究方法文獻(xiàn)研究法：課題研究初期將在CNKI的全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，全面搜索和閱讀有關(guān)農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)和積極心理學(xué)的文獻(xiàn)，從有關(guān)于將積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)中總結(jié)出別人的理論，優(yōu)化并改進(jìn)形成課題研究的基本理念。問(wèn)卷調(diào)查法：研究前期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在后期的教學(xué)實(shí)踐階段，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析、自我效能分析、課堂行為表現(xiàn)變化分析反映積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的效果差異，另外對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)將積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的看法。訪談法：對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的訪談，了解他們對(duì)將積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)感受。教育實(shí)驗(yàn)法：在研究實(shí)施階段，將本學(xué)校某年級(jí)的2個(gè)不同班級(jí)學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)課堂上結(jié)合積極心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用普通模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察(每周都有課堂反饋分析表);另外，以期末上機(jī)考核的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，從考試成績(jī)等實(shí)踐數(shù)據(jù)來(lái)分析教學(xué)效果和教學(xué)策略的可行性。3.研究計(jì)劃第一階段：準(zhǔn)備階段收集文獻(xiàn)資料，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱，邀請(qǐng)專家訪談，制定下一步具體措施。第二階段：實(shí)施階段進(jìn)入研究學(xué)校進(jìn)行調(diào)查和訪談，對(duì)于結(jié)果進(jìn)行整理分析，書(shū)寫初期的研究報(bào)告與論文。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，不斷修改研究報(bào)告與論文。第三階段：總結(jié)階段匯總研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，開(kāi)展結(jié)題鑒定會(huì)，推廣研究成果，并向上級(jí)相關(guān)部門報(bào)送材料。4.可行性前期研究基礎(chǔ)：本人曾參加過(guò)項(xiàng)目課題，小組成員熟悉了解實(shí)驗(yàn)調(diào)查法的使用，有前期的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)；需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)資料（網(wǎng)站、數(shù)據(jù)資料等）已經(jīng)下載保存。團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)：團(tuán)隊(duì)也具有豐富的科研素養(yǎng)，曾一起撰寫課題項(xiàng)目，撰寫發(fā)表論文，已經(jīng)形成很好的合作默契度，在本研究中可以更好地提供有效的指導(dǎo)參考意見(jiàn)，確保本研究的順利完成?！?chuàng)新之處國(guó)外對(duì)積極心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的探究比中國(guó)更為成熟。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于積極心理學(xué)及其教學(xué)應(yīng)用的研究時(shí)間較短，但近年來(lái)隨著核心素養(yǎng)培育的提出，各位學(xué)者對(duì)其的研究在全國(guó)內(nèi)迅速展開(kāi)。但當(dāng)前研究多集中于心理教育領(lǐng)域，應(yīng)用于具體學(xué)科的研究較少，而已農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)角度切入的研究更是寥寥?；诖吮尘埃菊n題立足于新發(fā)展格局下農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)要求及農(nóng)村中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，開(kāi)展新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，根據(jù)實(shí)踐調(diào)研分析提出積極心理學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略，將其針對(duì)性地應(yīng)用于農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中并對(duì)于具體效果進(jìn)行檢驗(yàn)，后進(jìn)行優(yōu)化提升。本課題研究視角及研究?jī)?nèi)容均具有創(chuàng)新性?！ゎA(yù)期成果成果形式：課題研究時(shí)，形成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告或論文、實(shí)錄光盤等內(nèi)容。成果使用去向：以學(xué)校為成功案例向市、省甚至更大范圍推廣。成果社會(huì)效益：本課題對(duì)于新發(fā)展格局下積極心理學(xué)在農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，使我們對(duì)于積極心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值有更全面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，為教育改革提供新的思路。·參考文獻(xiàn)[1]Carr,Alan(2004).Positivepsychology:Thescienceofhappinessandhumanstrengths[M].HoveandNewYork：Brunner-RoutledgeofTaylor&FrancisGroup.[2]Brunwasser,S.M.&Gillham,J.E.(2008).AMeta-AnalyticReviewofthePennResiliencyProgramme[J],SocietyforPreventionResearch,SanFrancisco,CA,May.[3]Dweck,C.S.(1999).Self-Theories:TheirRoleinMotivation,Personality,andDevelopment[J],Philadelphia:PsychologyPress:78-79.[4]Diener,E.(2000).SubjectWell-Being:TheScienceofHappinessandaProposalforaNationalIndex[J],AmericanPsychologist55(1):34-43.[5]Fordyce,M.(1988).AReviewofResearchontheHappinessMeasure:ASixtySecondIndexofHappinessandMentalHealth[J],SocialIndicatorsResearch20:355-381.[6]Fredrickson,B.L.(1998).Whatgoodarepositiveemotions[J],ReviewofGeneralPsychology2:300–319.[7]Fredrickson,B.L.&Branigan,C.(2005).Positiveemotionsbroadenthescopeofattentionandthought-actionrepertories[J],CognitionandEmotion19:313-332.[8]Fredrickson,B.L.(2001).TheRoleofPositiveEmotioninPositivePsychology:Thebroaden-and-buildtheoryofPositiveEmotion[J],AmericanPsychologist56(3):18-226.[9]Gable,S.L.,&Haidt,J.(2005).What(andwhy)ispositivepsychology?[J],ReviewofGeneralPsychology9:103-110.[10]Gillham,J.E,Reivich,K.J,Jaycox,L.H.&Seligman,E.P.(1995).PreventionofDepressiveSymptomsinSchoolchildren