部編版小學(xué)語文

六年級(jí)下冊(cè)

教

學(xué)

反

思

1.《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

春節(jié)，是我國民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)古老傳統(tǒng)節(jié)日。不同的地區(qū)、不同的

民族過春節(jié)都有著自己獨(dú)具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。《北京的春節(jié)》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元

的一篇講讀課文。作者老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味兒的語

言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，

表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。

有機(jī)會(huì)可以研究老舍的《北京的春節(jié)》，并且可以和老師們探討怎樣能更好地教

學(xué)本課。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我首先要定位自己教學(xué)本課的教學(xué)目標(biāo)。課文很長，但是

文章每一節(jié)都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后還是決定將本課分

為兩課時(shí)來完成，而我要教學(xué)的為第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們準(zhǔn)備過年的忙碌、

喜悅。在本課的教學(xué)中，我以“談年”的方式，主要運(yùn)用交流、體會(huì)的方法，通過

對(duì)文本的學(xué)習(xí)及聯(lián)系自己的過年感受，體會(huì)出人們盼望新年，準(zhǔn)備過年的忙碌，喜

悅的心情,及我們中國傳統(tǒng)新年在每一個(gè)中國人心中的特有地位。整節(jié)課，我努力地

調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新年的美好回憶，利用了一些圖片及喜洋洋的樂曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)

生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，很快地進(jìn)入角色，沉浸在了喜慶的氣氛中。在本節(jié)課中，

我充分地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體會(huì)老北京人是如何過年的，使之與文本產(chǎn)生共鳴。

針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合老師們的評(píng)課，感覺教學(xué)中還是留下了一些遺憾。

縱觀《北京的春節(jié)》這堂課，感覺教師的引導(dǎo)過多，課文的每個(gè)方面都想要學(xué)生掌

握到，重點(diǎn)句子、表達(dá)方法、語言特色等等，不舍得撇開，結(jié)果卻適得其反。一堂

課下來，重點(diǎn)沒突出，難點(diǎn)更不能突破?？梢姡處熢诮虒W(xué)的時(shí)候更要抓住文章的

詳略，運(yùn)用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過程實(shí)而有效。此外，在感悟老舍淳樸、

風(fēng)趣、通俗的語言程度不夠。老舍先生的語言是很有風(fēng)格的，對(duì)作者語言的體會(huì)應(yīng)

該結(jié)合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達(dá)到學(xué)生積累語言

的目的。如果教學(xué)中能放手讓學(xué)生自主探究，結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受，

課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。

2《臘八粥》教學(xué)反思

《臘八粥》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元里的一篇文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，真正

讓我們走近了“民俗”，感受了“民俗”。那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子

們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。

文章重在通過主人公八兒的語言、行為及心理描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想吃臘

八粥，心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本文的線索。于是，課堂上我便抓住這一線索來展開教

學(xué)。一方面，我抓住語言描寫來幫助學(xué)生洞察心理。文章中共有七處描寫八兒與母

親的對(duì)話，雖然語言并不是很多，但卻能充分表達(dá)出八兒急于吃到臘八粥的心理。

于是，我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句子讀一讀，說一說從讀中你體會(huì)到了八

兒的什么心理。孩子在動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中充分感受到了八兒的心理變化。

從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見

時(shí)的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，同時(shí)也將一個(gè)可愛的、天真的孩

童形象呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓人不得不喜，不得不愛！

另一方面，我抓住行為、表情來向?qū)W生展現(xiàn)心理。八兒對(duì)臘八粥的渴望，不但

通過八兒語言的描寫來表現(xiàn)，作者還注重的是八兒行為和表情的描寫。“從哪里還能

看出八兒特別急于吃到臘八粥？”一個(gè)問題將孩子們?cè)俅螏У秸n文之中，”八兒今天

喜得快要發(fā)瘋了。一個(gè)人進(jìn)進(jìn)出出灶房……”“進(jìn)進(jìn)出出”一詞把八兒對(duì)臘八粥的惦

記形象地寫了出來。“八兒要哭的樣子”“他驚異得喊起來了”都真實(shí)地將八兒的心

理展現(xiàn)給大家。八兒心理變化的描寫將一個(gè)嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生；八

兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過，也將八兒一家的其樂融融展現(xiàn)給了大家！文章內(nèi)容

較淺顯，在抓住八兒心理變化的同時(shí)更抓住了孩子們對(duì)八兒的喜愛之情，運(yùn)用了最

適合孩子們閱讀的文字，把一個(gè)天真、可愛的孩童深深地注入孩子們的心中！也激

起了孩子們對(duì)臘八粥的愛戀之情！可見，抓住孩子的心是最重要的！但是，在這一

過程中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較少，如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀，互動(dòng)，效果會(huì)更好。

另外，對(duì)于開頭講臘八粥的做法及人們對(duì)其的喜愛的處理，總覺得有著不小的

欠缺，因?yàn)閷?duì)這一段文字的表達(dá)妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達(dá)人們對(duì)

其的喜愛，從小孩子一一大孩子老孩子，這是對(duì)不同年齡段人都喜歡臘八粥

的具體描繪處理不當(dāng)。又從“看”“聞”“吃”來一點(diǎn)點(diǎn)的體現(xiàn)人們對(duì)臘八粥的喜愛

體會(huì)不深刻。如果此時(shí)讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會(huì)在品讀的過程中學(xué)

會(huì)這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補(bǔ)回一點(diǎn)缺失?？梢娮约旱膫湔n不夠深入，文

本剖析不夠精當(dāng)所致，今后的教學(xué)應(yīng)予以警示。

3《古詩三首》教學(xué)反思

《古詩三首》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第三篇課文，課文以《寒食》《迢迢

牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節(jié)、

中秋節(jié)中美好的民間傳說和民俗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的

精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果(思效)

(1)搜集民間故事，激趣導(dǎo)入。

課前布置學(xué)生收集有關(guān)牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學(xué)生簡單地跟

大家匯報(bào)一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導(dǎo)入課文，

這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。

(2)寫民間故事，拓展提高。

上完課，學(xué)生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個(gè)民間故事，我讓學(xué)生試著

寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓(xùn)練，減

低難度，深化課文主題，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，效果好。

2.教學(xué)收獲(思得)

(1)仿寫句式，扎實(shí)語基。

《寒食》詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩

全城。詩人不說“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?，而說是“無處不飛花”，

這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意

之中的盛況。教學(xué)中我讓學(xué)生提煉出句式“無……不”，然后學(xué)生進(jìn)行由詞到句，進(jìn)

行練說，仿寫，從而達(dá)到學(xué)會(huì)就要會(huì)用的目的，讓知識(shí)真正變成學(xué)生自己內(nèi)在的東

西。

(2)學(xué)習(xí)煉字，感悟詩情。

古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽牛星，

皎皎河漢女”我問學(xué)生：“迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛

紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽

牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。"皎皎河漢女”是

寫景也是寫人?！梆ā辈粌H寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)。

“迢迢”"皎皎”這些疊音詞使這首詩音節(jié)和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切

地表達(dá)了物性與情思。

3.不足之處(思失)

本課教學(xué)中，在指導(dǎo)朗讀上，由于時(shí)間問題，再加上課前備課準(zhǔn)備也不夠充分，

我害怕學(xué)生理解不到位，只是讓學(xué)生泛泛而讀，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受。因而，

學(xué)生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)不到詩人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的

孤單。

4.改進(jìn)措施（思改）

這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)

上，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。讓學(xué)生再現(xiàn)灑滿庭

院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹……引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從學(xué)過的古

詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學(xué)生就會(huì)很容易說出“疑似地

上霜”等詩句。

4《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)，是為了

讓孩子們了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝形式，體會(huì)其在表達(dá)上的特點(diǎn)。

這篇課文雖然是一篇略讀課文，是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇,

是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩。因?yàn)楸疚脑谡Z言上的

這一特點(diǎn)，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，堪比精讀課文。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，在處理生字詞時(shí)，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族

特有的稱謂出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。止匕外，我還引導(dǎo)

學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，對(duì)課文有了

大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯(cuò)的，特別是中下等的學(xué)生，不至于課文

學(xué)完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。

研讀課文環(huán)節(jié)上，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生明白：課文是按事物的幾個(gè)

方面的順序來寫，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介

紹的。從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放

在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分，體會(huì)唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)

歷。學(xué)生從課文的第4—7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時(shí)的教學(xué)任

務(wù)。

首先，是備課環(huán)節(jié)上考慮得不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實(shí)際的教學(xué)過程存在

差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對(duì)，思過學(xué)賢，學(xué)以致用。我在深

深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問題，也感受到我在教學(xué)高年級(jí)略讀課文時(shí)要把

握住幾個(gè)點(diǎn)：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問題簡

化突破重難點(diǎn)即可，不能放不下學(xué)生，扶的過多，放的太少，尤其是二類課文的字

詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細(xì)，將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達(dá)方法上。

二是要學(xué)會(huì)及時(shí)舍得，把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文

整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時(shí)間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語言特色，學(xué)

習(xí)寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。其三，學(xué)會(huì)盡快從線狀教學(xué)過渡到塊狀教學(xué)，

從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生

學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既

備文本，又要備學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)控課堂，提高課堂效果。

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)反思

民風(fēng)民俗類作文是一種比較好寫的話題作文，我們生活的每一個(gè)地方都有各自

延續(xù)傳承的獨(dú)特的民俗。但民俗文化涵蓋的內(nèi)容太廣泛，很多人只知其中一二，如

窺冰山一角，對(duì)豐富的民俗文化的真正內(nèi)涵知之甚少。因此，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這一習(xí)作

課題看似好教，實(shí)則有很多在教學(xué)過程中需要注意的地方。

首先，我還是緊扣單元課文，總結(jié)詳略得當(dāng)?shù)氖址?。然后，采用與同學(xué)們相互

討論交流的方式，讓同學(xué)們了解不同家鄉(xiāng)風(fēng)俗的魅力，提升習(xí)作的樂趣。

在教學(xué)過程中，一方面我讓學(xué)生在課前就搜集豐富的相關(guān)資料，挖掘民俗文化

的內(nèi)涵。我們要寫有關(guān)春節(jié)風(fēng)俗的文章，就要搜集其相關(guān)的資料，如：貼春聯(lián)、吃

年夜飯、放爆竹、祭祖、守歲、拜年，等等。只有了解了這些風(fēng)俗，我們才能全面

了解春節(jié)。另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生們篩選素材，學(xué)生們搜集的相關(guān)資料是很多的，

但是不可能全部都用到作文里，這就要讓學(xué)生們寫作主題進(jìn)行取舍。這個(gè)環(huán)節(jié)通過

學(xué)生們的交流討論還是能夠完成的。再就是，引導(dǎo)學(xué)生合理安排材料。這里我主要

解決兩個(gè)問題：第一，材料的詳略問題。對(duì)表現(xiàn)主題有利的素材要詳寫，和主題關(guān)

系不大的可略寫，沒有關(guān)系的就不寫。只有材料詳略得當(dāng)，才能凸顯文章的主旨。

第二，材料安排的先后順序。選擇好的材料不可隨意堆砌，要有統(tǒng)籌全文的能力，

在總體構(gòu)建好文章后，能夠合理安排所用材料的順序。

但是，美中不足的是有很多方面的學(xué)習(xí)并沒有細(xì)致化，導(dǎo)致有些內(nèi)容理解不清，

之后也會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，爭取做到理解清晰，便于觀察。我在教學(xué)過程中就忽

視了引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文體。一般來說，小學(xué)生寫記敘文會(huì)比較好，也容易寫得

生動(dòng)形象。說明文也是比較適用的一種文體，但是要注意詳略得當(dāng)和運(yùn)用生動(dòng)的語

言，以增強(qiáng)文章的可讀性。

總的來說，在此堂客的教學(xué)過程中有“獲”也有“惑”，路漫漫其修遠(yuǎn)兮,

吾將上下而求索。

《語文園地》教學(xué)反思

語文園地的教學(xué)學(xué)模塊都是平行展開的，由“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫

提示”“日積月累”四個(gè)部分組成，相互之間幾乎沒有什么聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)

會(huì)覺得枯燥。

基于此特點(diǎn)，本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的

主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我選

擇了前兩個(gè)部分的內(nèi)容展開教學(xué)，重在結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過回顧《北

京的春節(jié)》讓學(xué)生交流領(lǐng)悟到詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，在詞句段運(yùn)用中讓學(xué)生體會(huì)到用不

同的詞語表達(dá)相同的意思的妙處，并做了拓展練習(xí)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我選擇

了活動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到提高書寫速度和領(lǐng)悟詩歌的能力。在這堂

課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，我采用了大情景教學(xué)的方法，

設(shè)計(jì)了書寫比賽和劇目表演兩個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)對(duì)于書寫和《長歌行》有一個(gè)深刻的

感悟，能夠明白其中的含義。如此寓教于樂，收到了較好的教學(xué)效果。

但是，在授課過程中，絕大部分寫作例文來自課內(nèi)，用學(xué)生學(xué)過的熟悉的課文作

例子,教學(xué)生認(rèn)識(shí)了解知識(shí)和學(xué)習(xí)掌握寫作的方法和技巧，是本課的最大特色。學(xué)生

活動(dòng)有了興趣和積極性,很多知識(shí)和技巧顯得簡單容易，學(xué)生掌握起來也異常輕松，

但明顯的不足是材料例文的選用太過“豐富”，尺度的把握不過恰當(dāng)。同時(shí),對(duì)寫作

練筆的引導(dǎo)還不夠。在“練一練”環(huán)節(jié)，有些學(xué)生無從下手，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說說他

們要寫的的內(nèi)容,然后針對(duì)選擇寫的事件內(nèi)容，對(duì)其中的詳略安排進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生

明確該怎樣寫，他們動(dòng)筆的時(shí)候才會(huì)有明確的思路和方向。由于課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)沒

有做,所以學(xué)生就出現(xiàn)了寫作意圖不明確的問題,詳略的安排還是沒有體現(xiàn)出來。

5《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)反思

《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱遜是書中的主人公，本

課是該書的縮寫。魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無人煙的

小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)

牧種植”“救'星期五'”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位

不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。

教學(xué)本課，要使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒

島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握

課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重

點(diǎn)部分，練習(xí)講述魯濱遜荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I遜的

經(jīng)歷中想到什么，從魯濱遜的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現(xiàn)

代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”，學(xué)會(huì)競爭。

本課亮點(diǎn)有二：一、充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)。新教育小學(xué)特別重視預(yù)習(xí)，我結(jié)合六

年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀能力及本課篇幅過長的特點(diǎn)，把預(yù)習(xí)工作做扎實(shí)，把學(xué)生

一看就會(huì)的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時(shí)間去讀，去體會(huì)人物品質(zhì)，去激

發(fā)他們閱讀興趣，效果不錯(cuò)。二、把課上成共讀一本書的引領(lǐng)課。我校正在開展新

教育試驗(yàn)，而親子共讀一本書正是本次實(shí)驗(yàn)的課題，《魯濱遜漂流記》也正是推薦的

書籍，于是，我借此機(jī)會(huì)，把課直接上成引領(lǐng)課，達(dá)到激趣的目的。

不足：課后結(jié)合生活談體會(huì)時(shí)，問題設(shè)計(jì)得不好，學(xué)生不知從何談起。如果把

問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后再遇

到類似問題，又會(huì)怎樣做呢？”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會(huì)更強(qiáng)，就不會(huì)冷場了。

6《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學(xué)反思

這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的

興趣。新課標(biāo)提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”上

課伊始，孩子們就迫不及待地讀起來，讀得興趣盎然。從這我看到，其實(shí)每個(gè)孩子

都有強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)鍵在于老師和家長如何正確地引導(dǎo)。大家至少讀了兩遍課文，

第二遍讀的時(shí)候有的同學(xué)還認(rèn)真地做批注和摘記。新課標(biāo)又提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)

的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的

學(xué)習(xí)方式?！彼栽谡n堂上，我鼓勵(lì)同學(xué)用自己喜歡的方式來閱讀課文，可以寫續(xù)集，

可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用筆畫出來，可以講一講，演

一演。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，忙得不亦樂乎。

本堂課我基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。不僅讓孩子們加深了對(duì)整本書的理解，也讓

他們學(xué)到了閱讀方法，激發(fā)了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。

整節(jié)課熱烈而愉快。更讓我驚奇的是，第二天中午，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)教

室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書，小班長也優(yōu)哉游

哉地拿著一本書，再也不像往常那樣大喊：“安靜！安靜！”再看孩子們，有的繼續(xù)

欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著各種各樣的新書，都是大本的兒童文學(xué)名著，我

不禁竊喜：“這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來，真應(yīng)該多上這樣的課！”

縱觀整節(jié)課，我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加

了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個(gè)學(xué)生都來展現(xiàn)自己。我在想：是不是只要

抓住其中的一點(diǎn)來訓(xùn)練，比如賞析和習(xí)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，學(xué)習(xí)如何進(jìn)

行童話習(xí)作。再比如章具體指導(dǎo)閱讀文章中精彩篇，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的

閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導(dǎo)再細(xì)化一些，相信一定會(huì)收到

不一樣的效果，當(dāng)然，我相信，只有在不停地實(shí)踐和探索中，一定會(huì)上出更完整的

課，一定會(huì)帶給學(xué)生更多的驚喜,也一定能讓學(xué)生展現(xiàn)出更多的精彩。

7《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）教學(xué)反思

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，

向我們展現(xiàn)了一個(gè)無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機(jī)智、有正義感和愛心的一個(gè)

孩子頭兒的形象。

一、教學(xué)效果

1.提煉標(biāo)題學(xué)梗概

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梗概時(shí)，我請(qǐng)孩子們用以前學(xué)過的概括小標(biāo)題的方法，來概括

“湯姆有哪些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷？”，請(qǐng)用上“什么地方干什么”的句式來概括。這里，把

以前學(xué)過的方法在略讀課文中得以運(yùn)用，既體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，也使''概括

小標(biāo)題”能力繼續(xù)得以實(shí)踐。同時(shí)，給出：用上“什么地方干什么”的句式來概括，

這樣指向性明確，可以幫助學(xué)生更輕松、更準(zhǔn)確地提煉標(biāo)題。而課堂上，呈現(xiàn)出來

的成果也是令人非常欣慰的。孩子們提煉出來的小標(biāo)題規(guī)范、準(zhǔn)確。

從這個(gè)過程中，學(xué)生也習(xí)得另一種學(xué)習(xí)梗概的方法：給主要事件取小標(biāo)題，把

這些小標(biāo)題連起來，就是梗概的內(nèi)容了。

2.抓重點(diǎn)詞語，學(xué)習(xí)寫作技巧。抓住“虛驚一場”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩

片斷兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來，然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學(xué)，讓孩子找出

哪些是大悲的描寫，哪些是大喜的描寫，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫作技巧。接著

讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼懼心男┟鑼懽钗?？這時(shí)孩子們都暢所欲言，無一

不感受到作者語言的夸張。

二、成功之處

1.對(duì)比閱讀知差異

在“精彩片段”導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：瀏覽“精彩片段”，想想：它來

自湯姆的哪次冒險(xiǎn)？請(qǐng)你在“梗概”中找到與“精彩片段”相應(yīng)的段落。比較“梗

概”與“精彩片段”對(duì)同一次冒險(xiǎn)一一“山洞迷了路”的描寫，比較他們的不同，

說說你喜歡讀“梗概”還是“精彩片段”（當(dāng)然，兩者都有各自的優(yōu)點(diǎn)。孩子只要說

說自己喜歡的理由即可，其實(shí)這理由就是兩者各自的優(yōu)點(diǎn)了）。這樣的設(shè)計(jì)簡單，但

卻可以帶給學(xué)生視覺上的沖擊力（簡潔一一具體），使“梗概”與“精彩片段”的不

同在學(xué)生心中留下深刻印象。

2.大悲大喜品經(jīng)典

在“品析精彩”環(huán)節(jié)，我緊緊抓住寫“兩個(gè)孩子被找回來前后人們情感的變化”

的相關(guān)段落來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子感受小說中人物的情感，和他們一同經(jīng)歷“大悲大喜”、

“先悲后喜”這樣起伏跌宕的情感變化。之后，請(qǐng)已經(jīng)閱讀了該原著的孩子談?wù)勑?/p>

說中還有哪些這樣類似的經(jīng)歷。這樣安排目的是：一方面激發(fā)還沒有閱讀或未讀完

的孩子課外去閱讀或繼續(xù)讀完的讀書熱情；另一方面讓孩子感受馬克?吐溫寫作上

的一大特點(diǎn)一一對(duì)比。

3.開展欣賞交流課

為了使閱讀成為一種自覺的活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的

平臺(tái)。為了對(duì)名著精神思想，情感體驗(yàn)的深入，感悟能力的提高，采取了不同的形

式的小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險(xiǎn)過程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次一

一六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結(jié)合梗概部分相關(guān)的描寫，盡情地展開想

象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的具體內(nèi)容寫出來。

三、不足之處

在教學(xué)過程中時(shí)間沒有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認(rèn)為

孩子會(huì)說不出來，所以引的痕跡太重了。

四、改進(jìn)措施

因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)有預(yù)習(xí)，對(duì)于故事內(nèi)容應(yīng)該比較熟悉，或者說我應(yīng)該在布置

預(yù)習(xí)的過程中就讓孩子以歷險(xiǎn)為重點(diǎn)，去概括寫了幾次歷險(xiǎn)？這樣在課堂上時(shí)間就

可以省出來了。

《口語交際：同讀一本書》教學(xué)反思

《口語交際：同讀一本書》本課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“一個(gè)目標(biāo)”，突出“雙邊活動(dòng)”，

圍繞“三條主線”。

“一個(gè)目標(biāo)”是通過這一課的學(xué)習(xí)，“同讀一本書”；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽與

表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！半p邊活動(dòng)”是教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都

作了明確的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)?！叭龡l線”是：一、以關(guān)注學(xué)生成長為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始

終以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的發(fā)展為主旨，每一項(xiàng)活動(dòng)的目的直

接指向?qū)W生的成長。二、以問題為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終注重引導(dǎo)學(xué)生自己提

出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、以語文訓(xùn)練

為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終注重進(jìn)行聽說讀的訓(xùn)練，教學(xué)的過程就是聽說讀的訓(xùn)練過

程。在教學(xué)過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機(jī)結(jié)合。

所以，我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著手：

(1)適當(dāng)拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這本

書為例，從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，圍繞以下話題交流讀書心得與

感受。這本書講了一個(gè)什么樣的故事?你怎樣評(píng)價(jià)主人公？你對(duì)哪個(gè)人物印象最深？

為什么？有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令

人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時(shí)候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生

活中的哪些人？故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果你來寫這個(gè)故事，你會(huì)怎么寫？

(2)整個(gè)課堂重點(diǎn)交由小組自主探究，合作交流。從上面選擇一兩個(gè)大家感興

趣的的，值得討論的話題展開深入交流。如：在湯姆這些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷中，你覺得最

驚險(xiǎn)的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個(gè)片段中你感覺精彩的地方。你覺得

湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險(xiǎn)中，你對(duì)湯姆有了怎

樣的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學(xué)相機(jī)介紹。所以，很多學(xué)生都躍躍欲

試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學(xué)聽得也津津有味。我從他們的表情可以

看出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會(huì)去主動(dòng)閱讀這本書。

教學(xué)本課，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地思考、討論與表達(dá)，真

正地跟著我走進(jìn)了作品，走進(jìn)了湯姆，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的

閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。

不足：最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段，沒有及時(shí)和學(xué)生開展《湯姆?

索亞歷險(xiǎn)記》的讀書交流會(huì)，沒有及時(shí)結(jié)合生活談體會(huì)。我如果把問題設(shè)計(jì)成“你

遇到過哪些不幸或困難？你是怎么做的？認(rèn)識(shí)了本文中的湯姆，你以后再遇到類似

的問題，又會(huì)怎樣做呢？”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會(huì)更強(qiáng)，與自己的生活結(jié)合起來，也

能形成自己的價(jià)值觀。

《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》教學(xué)反思

本單元的快樂讀書吧的主題是《漫步世界名著花園》，在閱讀本版塊三篇外國作

品之后的安排上，既是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù)，也是一次課內(nèi)閱讀的升華

和拓展，交流自身的閱讀好方法，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。

首先要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，收集自己讀過的外國文學(xué)作品。閱讀教材，了解教材

里推薦閱讀的書目。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀外國名著，拓寬閱讀視野，感受外國文學(xué)的

語言魅力。

在本次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累和鞏固精讀、瀏覽等閱讀方法，提高自主策劃和組

織閱讀活動(dòng)的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。自主學(xué)習(xí)之后在活動(dòng)中使學(xué)生喜歡

與人交流與合作，彼此溝通學(xué)習(xí)成果，感受綜合性學(xué)習(xí)的快樂。

這是一次閱讀學(xué)習(xí)方法的交流，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文中給自己留下最深

刻印象的名著的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于長篇外國名著閱讀方法的總結(jié)與歸納。自主選擇書

目，確定研究主題?？梢試@一個(gè)主題開展活動(dòng)，也可以以小組為單位讀一本書，

然后開展閱讀活動(dòng)。制定閱讀計(jì)劃，開展閱讀活動(dòng)。包括讀書的時(shí)間安排，什么時(shí)

候讀，每天讀多少頁，多少天讀完等等。小組活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)合作精神，注意策劃、組

織和協(xié)調(diào)。

《漫步世界名著花園》學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù)，也是一

次課內(nèi)閱讀的升華和拓展，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。教學(xué)中可以

設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語的樂趣，

提高學(xué)生的名著閱讀能力。

不足之處：正視個(gè)別差異，倡導(dǎo)自由表達(dá)。在教學(xué)過程中，也有些不足之處，

如因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行批閱自己的讀書收獲這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有充分展開。另外，

在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，做為課堂的主導(dǎo)者，我有必要總結(jié)提升出更深層次的情

感?！氨粣凼且环N幸福，施愛更是一種快樂”，這節(jié)課才會(huì)更立體，更豐滿。

改進(jìn)措施：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)求知欲、好奇心，

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)。教師要正視這種差別，針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到

的困難，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句，讓他們用自己的

語言自由地表情達(dá)意，學(xué)會(huì)分享自己的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀世界文學(xué)名著，了解

作品內(nèi)容，感知人物形象，通過交流學(xué)習(xí)閱讀文學(xué)名著的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興

趣，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

《習(xí)作：寫作品梗概》教學(xué)反思

本單元的習(xí)作要求是在讀懂原作的基礎(chǔ)上，寫出作品的梗概。需課前準(zhǔn)備閱讀

完整本書及相關(guān)資料。首先讓學(xué)生讀懂作品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人物的性

格特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。

一、教學(xué)效果：讀懂原作，先列提綱，理清起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解人物性格。

二、指導(dǎo)寫作：首先了解什么是梗概。然后指導(dǎo)具體的寫作方法：1.讀懂內(nèi)容，

把握脈絡(luò)。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。2.篩選概括，合并成段。保留“主

干”，去除“枝葉”。用簡明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。3.錘煉語言，表達(dá)

連貫。適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。4.學(xué)會(huì)對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，

以梗概的形式，與同學(xué)交流討論，并進(jìn)行修改。最后，學(xué)生自由習(xí)作，多種形式進(jìn)

行評(píng)議。通過對(duì)作品的整體把握，發(fā)揮學(xué)生的概括力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。

理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過觀察對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的

描寫，體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。

三、不足之處：有些學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的整體把握不夠，有些情節(jié)梳理不夠清

晰。同時(shí)，語言不夠簡練，過于啰嗦冗長。正是年級(jí)低練筆缺乏的原因，影響成文

效果。

四、改進(jìn)措施：

1.閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,

只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)學(xué)生的

閱讀主動(dòng)性。

2.多注意引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，簡化語言，平時(shí)強(qiáng)加訓(xùn)練。

3.學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，多思考，多交流，整體把握作品的文學(xué)性，人文性。

《語文園地二》教學(xué)反思

本單元的單元主題是“走進(jìn)外國名著”，語文園地二由“交流平臺(tái)”和“詞句段

運(yùn)用”“日積月累”三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容組成?！敖涣髌脚_(tái)”重在交流人物的評(píng)價(jià)方法，“詞

句段運(yùn)用”由夸張修辭手法的學(xué)習(xí)和語言的錘煉兩部分組成，“日積月累”重在古人

年齡稱謂的積累。

第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”部分。在上課伊始，我先利用多媒體手段給孩

子們出示人物的圖片，了解名著作品的閱讀方法，在課堂上孩子們通過小組討論，

自主探究，尋找人物的評(píng)價(jià)方法，各小組代表發(fā)言，全班共同總結(jié)閱讀方法。

第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)了“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”兩部分。主要是學(xué)習(xí)了夸

張的修辭手法。同過大量的舉例與學(xué)生實(shí)踐，孩子們大體上掌握了夸張修辭手法的

運(yùn)用。接下來學(xué)習(xí)了如何錘煉語言，為孩子們平時(shí)的習(xí)作和語言運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

對(duì)于古人年齡稱謂，孩子們的興趣比較大，積極性比較高。

不足之處：這節(jié)課開始就營造出了氛圍，所以孩子們參與率高，也能積極參與，

但是同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，因?yàn)槲疫^分理論化，忽視了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和

主動(dòng)性，所以我發(fā)現(xiàn)有的孩子在作為傾聽者時(shí)表現(xiàn)出一種心不在焉的狀態(tài)。

所以在以后的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，比如

這次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)可以修改為；通過口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地表達(dá)自

己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽，對(duì)別人的看法給予熱烈的回應(yīng)。在學(xué)習(xí)修辭手法的時(shí)候，可

以多聯(lián)系實(shí)際生活中的習(xí)慣用語，才不會(huì)顯得如此枯燥。

8《匆匆》教學(xué)反思

《匆匆》是散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，

細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，勸導(dǎo)讀者要

惜時(shí)奮進(jìn)。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文

字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，

都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光

流逝感到無奈和惋惜。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、選用的語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，

心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而我所使用的語

言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊

的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓

我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流

逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間

又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”文章緊緊圍繞著

“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，

富有詩意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

二、積淀感悟?！洞掖摇芬晃囊郧逍碌奈娘L(fēng)，細(xì)膩的刻畫，精巧的構(gòu)思，雋永的

文字而著稱，影響了我國幾代人，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無一不知?？v觀全文，作者善

于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，

花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者卻觸景生情，追索生命的價(jià)

值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化

為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。教學(xué)的重中

之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句

子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬薄翱纭薄帮w”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見的時(shí)間

一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法

運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由

于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整

的背誦下來。小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，

寫一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，

又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的。

不足之處：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)；由于學(xué)生是

初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文和記敘文、說明文

的不同效果會(huì)更好，更有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：通過反復(fù)誦讀，積淀感悟。朱自清先

生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，引導(dǎo)學(xué)

生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、作出自己的判斷，在

這節(jié)課上有更好的體現(xiàn)。

9《那個(gè)星期天》教學(xué)反思

《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。

主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。

為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連

聲地對(duì)“我”說“對(duì)不起”……

教學(xué)效果

辯證思考，理解主旨?！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解?！?/p>

是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭議。有思想交鋒、

思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？

在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn)：

1.要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并

非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

2.解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景?！赌莻€(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆

記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自

然帶有作家母親本人的影子。

3.學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的

情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在

讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表

示對(duì)母親的行為理解。

關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出

了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

4.學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)

習(xí)這篇課文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長。

二、成功之處

表現(xiàn)人物心理運(yùn)用多種描寫方法的教學(xué)。

一是借助行動(dòng)描寫表現(xiàn)心理?！拔遗艹鋈ィ驹诮珠T口”寫的是“我”的急切；

“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。

二是通過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠(yuǎn)越來越縹

緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅

的絕望。

三是通過人物語言傳達(dá)心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就

走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

四是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理?！拔叶自谕恋厣嫌脴渲芘粋€(gè)蟻穴……我蹲在

草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤

獨(dú)。

三、不足之處

最后一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是文中的“我”，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？留給學(xué)生的時(shí)間不

夠充裕，學(xué)生有意猶未盡的感覺。

四、改進(jìn)措施

留給學(xué)生充裕的時(shí)間去表達(dá)，表達(dá)的過程正是學(xué)生對(duì)文本主題理解，對(duì)文中

人物的思想產(chǎn)生共鳴的時(shí)刻，讓學(xué)生盡情去說。

習(xí)作《讓真情自然流露》教學(xué)反思

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的

體現(xiàn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中對(duì)寫作提出要求：“能具體明確，文從字順地

表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在引導(dǎo)學(xué)生寫

出真情實(shí)感時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：

一、注重激發(fā)情感，突出主體體驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生寫出真情實(shí)感的前提。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于

動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谡n堂中以游

戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再讓他們聯(lián)系生活去回味或期待、或沮喪、或欣喜

等情感體驗(yàn)，學(xué)生的寫作興趣就濃厚了很多。

二、真情交流，感悟自我是燃起學(xué)生寫出真情實(shí)感的火花。

學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲都很強(qiáng)，正處于口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期，教師

要合理引導(dǎo)，把學(xué)生的語言和思維結(jié)合起來。采用小組合作、交流的方法，給每一

個(gè)學(xué)生在他覺得安全的范圍內(nèi)進(jìn)行自由地表達(dá)，使各種水平的學(xué)生都體驗(yàn)到被傾聽

的樂趣，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說，有情可抒。

三、借助習(xí)作例文，融會(huì)貫通是學(xué)生寫出真情實(shí)感的保障。

教師在指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用好習(xí)作例文教給學(xué)生的方法，可以結(jié)

合“交流平臺(tái)與初顯身手”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生獲得更加豐富的寫作素材，從而有利

于學(xué)生在習(xí)作中寫出真情實(shí)感。

10《古詩三首》教學(xué)反思

《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，

抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國家的憂患意識(shí)和對(duì)自

己懷才不遇的憤懣。

《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩,本詩托物言志，借物喻人,表達(dá)了作者潔身

自好、不同流合污的高潔品行。

《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。

一、教學(xué)效果

整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課三首

詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多

種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)豐富了他們的語言積累，

培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為三首詩配以優(yōu)美的古

箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。

二、成功之處

《石灰吟》采用了六步教學(xué)法：解詩題一一誦詩文一一明詩意一一知詩人一

悟詩情一一鏈詩篇。六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，

不僅復(fù)習(xí)了舊有的《游子吟》，又學(xué)習(xí)了一種新的古詩形式，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。解

釋詩意過程中，先讓學(xué)生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學(xué)生用詩中的話說石

灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細(xì)，

由寬到窄，讓學(xué)生三次走進(jìn)石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。領(lǐng)悟詩情，

需要有一個(gè)步步深入的過程。我讓詩人的背景資料成為學(xué)生感情升華的根本，由石

灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個(gè)層次領(lǐng)悟了詩情。讓學(xué)生懂得了于

謙的粉身碎骨與永留清白。

在教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一

般?！捌茙r”山巖的裂縫處?！扒トf擊”“堅(jiān)勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，

想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會(huì)作者的思路：前兩句狀物、

后兩句抒情。對(duì)詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐

句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又

使詩意的解讀不支離破碎。

三、不足之處

《馬詩》的教學(xué)在拓展性方面做的不夠充分。

四、改進(jìn)措施

《馬詩》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩中有畫:如果在教學(xué)中引導(dǎo)

學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力

會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交

流中開拓思維，增加積累。

11《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，這篇課

文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過，

表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及

作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫

作手法。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱

點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平

等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，

撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出

李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情

境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，

引導(dǎo)品味分析，入情入境。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)

與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話

互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的

火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同

志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興

趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分

析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣

有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與

文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。

3.與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)

性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思、，言

即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感

情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)

對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)?/p>

感想，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生

了共鳴一對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生

生精神上的自由交流。

不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社

會(huì)局勢，對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒有多深的感觸。

如果我再重新上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，

更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛

圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

12《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注

重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹?wù)》這篇講演稿對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，要

讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)該從“深文淺教”

中教會(huì)學(xué)生。通過課堂上的實(shí)踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，

老師教的輕松，收到了實(shí)效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對(duì)此理解還是比較透徹

的。學(xué)生為何能對(duì)文章作出如此透徹的理解呢？簡單地說，他們已經(jīng)初步掌握了一

定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：比如“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，

所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。

只要你說得對(duì)，我們就改正。你說的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句

話是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先要讓學(xué)生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其

次還要讓學(xué)生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生一句一

句地讀，自己領(lǐng)悟每句話說的是什么意思。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說并不難。我把每句

話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對(duì)學(xué)生來說就難了。于

是我讓學(xué)生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么？一句比一句深，句與句

之間就是遞進(jìn)的關(guān)系，每個(gè)句子之間就是這樣連起來的！這樣，學(xué)生就理解了“遞

進(jìn)”。最后，讓孩子們根據(jù)自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)背出來。

經(jīng)過對(duì)教材、學(xué)生等反復(fù)的思考與沉淀，把這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為一節(jié)演講課：

讓學(xué)生感知演講詞針對(duì)性、啟發(fā)性、感染性的三個(gè)特點(diǎn)，從而能夠進(jìn)行簡短的即興

演講。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)過程：通過分析演講詞的結(jié)構(gòu)、語言，

緊緊抓住嚴(yán)密、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力這幾個(gè)詞語來體會(huì)演講詞的特點(diǎn)，從而掌握演講的

基本技巧。在上課過程中，學(xué)生們熱情的反應(yīng)超出了我的想象。我想，這更多應(yīng)該

源于他們對(duì)于演講的喜愛，這篇課文完全成為學(xué)生們學(xué)習(xí)演講詞的一個(gè)載體，因此，

他們樂于朗讀、品味、分析、總結(jié)，并把學(xué)到的知識(shí)在即興演講中加以運(yùn)用。

不足之處：由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由于這篇

課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來了一定的難度。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：引入了六年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的《有的人》

這首詩，讓學(xué)生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中。教學(xué)“對(duì)

待批評(píng)”這一部分時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系名言警句：“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步?！?/p>

“有則改之，無則加勉”，并要學(xué)生列舉受到老師或同學(xué)批評(píng)的實(shí)例，說說自我當(dāng)時(shí)

的感受。當(dāng)這些孩子們平時(shí)熟知的語言和事例和課文聯(lián)系起來的時(shí)候，他們的思維

也活躍起來，語文即生活，尤其是這樣一篇經(jīng)典的文章，如果不把它的根深植在生

活的土地里，它就會(huì)枯萎在學(xué)生的心靈里。

13《金色的魚鉤》教學(xué)反思

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故

事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，

閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)

作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故

事的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感

情，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話

的含義。

一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心

設(shè)計(jì)了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互

相討論，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：（1）課文寫了一件什么事？（2）課文的題

目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：“在這個(gè)長滿了紅銹的魚

鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？”（3）本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動(dòng)，找出來，并

說一說讓你感動(dòng)的原因。（4）把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到

了什么？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課

堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。

二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺(tái)來展示

本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，

自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸

發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們

的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。

三、提升小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng)，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)

生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)地總結(jié)了一下，并提了一個(gè)要求。我是這

樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備

組織一次長征故事會(huì)。幾天后，這個(gè)故事會(huì)開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺(tái)，爭著

講述自己搜集到的故事。

教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前

我上這類課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題

的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文

和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，

一遍，兩遍……老是不對(duì)，結(jié)果挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生

讀書和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意

思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動(dòng)地朗讀課文、

思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。

外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)

生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng)。記得一位

教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì)生

效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們

質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

《口語交際：即興發(fā)言》教學(xué)反思

口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要