PAGE培養(yǎng)學生問題意識的策略與方法【內容摘要】：“問題是數學的心臟”，是思維的起點，是學生主動探索的動力。因此，學生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要。培養(yǎng)和提高學生的問題意識根本出路在于老師，只有教師改變固有的陳腐觀念，提高自己的問題意識，并改革教學行為，通過寬容課堂文化的構建、獨特問題情境的創(chuàng)設、學生學習方式的變革、學生的質疑能力和批判意識的培養(yǎng)、時間和空間的給予、及時評價激勵教學的運用等教學手段，讓學生敢問、愛問、有問題問，有機會問，有勇氣問。通過以上種種教學改革與實踐，為學生創(chuàng)設良好的“土壤”，有效培養(yǎng)學生的問題意識?！娟P鍵詞】：問題意識、課堂文化、問題情境、學習方式、質疑能力、批判意識【正文】：學生能否提出問題，是否具備問題意識，是素質教育的呼喚，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才核心。但是由于我們很多教師受傳統(tǒng)教育觀念、模式及應試教育影響，在課堂上講解過多，只注重傳授知識及對現(xiàn)成知識的理解；或者教師自身缺乏問題意識，忽視了學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)；亦或課堂教學不民主，教師在課堂中出現(xiàn)獨裁主義，不許學生質疑，忽視學生的問題意識等等原因，因此現(xiàn)階段在我們很多的數學課堂中，都發(fā)現(xiàn)學生普遍“問題意識”較差，不會問、不敢問、沒機會問、不習慣問。我們必須正視這一現(xiàn)象，痛下決心改變固有的教學觀念，提高自身的問題意識，并改革教學行為，著力培養(yǎng)學生的“問題意識”。一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性?！皢栴}是數學的心臟”，是思維的起點，是學生主動探索的動力。有了問題，思維才有方向；有了問題，學生才有主動探究的愿望，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。愛因斯坦就曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！辈粫釂柧碗y以有重大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，因為科學史上的每次重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落的周圍不長細菌”開始的。因此，學生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，必須從小培養(yǎng)學生的問題意識。而提高學生問題意識根本出路在于老師，只有教師改變固有的陳腐觀念，提高自己的問題意識，并改革教學行為，為學生創(chuàng)設良好的“土壤”，才能有效的保證這個“問題種子”生根發(fā)芽。二、如何培養(yǎng)學生的問題意識。問題思維的起點，是課堂的紐帶。培養(yǎng)學生的問題意識，可以通過構建和諧、快樂的課堂文化，創(chuàng)設有趣的問題情境，變革學生學習方式，給予學生充足的時間和空間，培養(yǎng)學生的質疑能力和批判意識，以及適時評價，讓學生感受成功的體驗等有效方法，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，使學生積極參與到問題教學的課堂討論與研究中來：（一）、構建寬容、快樂的課堂文化，讓學生敢問。在教學中，教師要把自己當成平等的一員，與學生一起構建和諧的、新型的師生關系，構建“寬容”文化，營造寬松、自由、民主、互助的教學氛圍，清除學生的心理障礙，消除學生的后顧之憂，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢問，能夠“自由地呼吸”，快樂學習。1、構建“寬容”文化，清除學生的心理障礙。調查表明，大部分學生在課堂上不敢提出問題，主要是因為學生對自己的問提和方法正確與否沒有把握，說出來可能會招致教師的指責和同學的譏笑，于是隨著年齡的增長，因怕“丟臉”而不提問題的學生變得是越來越多。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要想學生敢問，就要重構課堂“寬容”文化，讓學生認識到課堂就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的地方，師生共同制定并遵守“寬容”規(guī)則，為學生的“問”營造氛圍。師生之間、生生之間相互寬容是首要前提，容許他人犯錯，對于學生提出的問題，允許自我改正，允許保留意見，不管正確與否、簡單與否，甚至離題萬里，都不能譏諷，將指責與譏笑轉化為熱情的幫助，引導學生再認識，再發(fā)現(xiàn)，清除他們心理障礙，增強他們的自信心，只有這樣，學生方能解放自己，逐步做到敢于提問，勇于提問。2、創(chuàng)設團結互助的學術氛圍，消除學生的后顧之憂?？鞓氛n堂是一個師生之間、生生之間積極互助的過程。創(chuàng)設團結互助的學術氛圍，當學生在回答問題或提出問題的過程中出現(xiàn)困難時，其它同學能積極伸出友誼之手，消除他們的后顧之憂，能極大的提高學生的問題意識。例如：當一位學生不能回答某一問題或對某一問題不能自圓其說時，為了保護學生的“面子”，避免當時的尷尬，允許他大方的說：“這個問題我還沒想到”、“誰來幫助我”、或允許他直接請其它同學幫助他回答，而被請到的同學亦能榮幸并熱心的給予提示或幫助，”我認為…..”、“我補充…”等，像知識接力賽。實踐證明，這種互助互學、相互補臺的教學環(huán)境能有效保護學生的自尊心和激發(fā)學生的問題意識，使學生敢于提出問題。（二）、精心創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣，讓學生愛問。愛因斯坦指出：“并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心?！焙闷嫘氖菃栴}的源泉，是問題意識的具體表現(xiàn)，它能有效的激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極思考，勇于探索。在課堂教學時，教師可設計一些聯(lián)系生活、新穎獨特的教學情境，喚起學生學習熱情，讓他們帶著濃厚的興趣去主動探求新知識，使課堂形成一種積極思考、勇于發(fā)問的熱烈氣氛，這對培養(yǎng)學生的問題意識甚為重要，可用如下幾種方法：1、以問題的產生為核心進行備課，調動學生的問題意識。教師可考慮轉移備課的重心，以“問題的產生”為核心進行備課，把著眼點放在使學生對所學新知產生問題的層面上，教學時在“想問、愛問”上做文章，調動學生的問題意識。例如：在學《位置》后我設計了一個“找座位游戲”：每人發(fā)一張數對座位表，其中有三張電影票用來引發(fā)學生討論（3，X）、（X，3）、（X，X）。全班按新的數對進行座位重排，音樂播放時開始，音樂停止時全班坐下。由于游戲結束時有三位同學不能準確確定自己的位置，引起了全班同學的熱烈討論，此時“為什么”“你是怎么想的？“是因為”……各種各樣的疑問、反問接踵而來，在全班同學的積極參與下最終確定了三位同學的位置。又如：在上二年級“可能性”一課時，一教師設計了一個摸球活動，旨在調動學生“想問、好問”的積極性：讓三位學生分別到三個口袋摸三個球后，教師針對摸球的三種不同結果提問：“他們三次分別摸到什么球？”這時學生思維活躍，興趣正濃，不斷的提出問題：為什么有人每次都能摸出紅球？為什么有人一個紅球也摸不到？為什么有人既摸出了紅球，又摸出了黃球？我很想知道，這三個口袋里到底各裝了什么顏色的球？……學生展開熱烈的討論，學生“想問、好問”，有效調動學生的問題意識。2、將錯就錯、以謬生疑，誘發(fā)學生的問題意識。教學中，教師可積極利用認知上的沖突，誘發(fā)學生的問題意識?！皩㈠e就錯”指的是：在數學課堂中，為了誘發(fā)問題意識，老師故意創(chuàng)設認知上的沖突、或遇到老師不慎出錯題或出現(xiàn)學生的錯誤回答時，老師不是馬上就更正或否定，而是把這些“錯誤”變?yōu)橛兄趩栴}產生的素材。例如：在學過能被2、3、5整除數的特征后做練習時，教師不慎出錯了一道題：“用9、6、0、5四個數編成四位數，能同時被2、3、5整除”，過了一會，有學生說這道題出錯了，無論怎么編都不能被3整除?！边@時，老師并沒有急著改錯，反而表揚了學生仔細審題的好習慣，并說誰能把這道題改一改，使它變?yōu)橐坏牢覀兡芙獯鸬念}目？”這時，學生一個個認真地思考起來，有的說：能否把題中的9改為4？有的說：能否將6改為1？，能否將5改為3？能否將9、6、0、5中選出三個數，編成能同時被2、3、5整除的三位數？這時又有同學說：將后面的一句話改為能同時被2、5整除也行吧？……這就是“將錯就錯，以謬生疑”的最好的表現(xiàn)。3、聯(lián)系生活中的情境，激啟學生的問題意識。生活中，注重能與教材內容和學生實際生活的相結合的場景，選取生動有趣的生活情景運用到教學中，拓寬我們的研討范圍，豐富我們的教學素材，能大大激啟學生的的問題意識。例如：上《確定起跑線》這一課時，首先觀看運動會400米比賽視頻，學生提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題：生1：我發(fā)現(xiàn)他們的起跑線不同。生2：他們的起跑線為什么不同呢？這樣子公平嗎？生3：我知道起跑線不同的原因，但這個距離是怎么算出來的呢？需要什么條件？……又如：教學“能被3整除的數的特征”時，教師隨意叫5位同學到黑板上寫出爸爸和媽媽的手機號碼，然后教師很快就報出一些能被3整除的手機號碼，并讓學生用計算器驗證，這時學生會驚奇的問：怎么老師說出的號碼都能被3整除呢？這里面到底有什么奧秘呢？以上兩個例子教師能充分利用生活中的資源，通過創(chuàng)設情境，有效的激啟了學生的問題意識和探究的欲望。4、進行開放性習題訓練，迸發(fā)學生的的問題意識。數學開放性習題與傳統(tǒng)的封閉型題目完全不同，它具有條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的特點。通過開放性習題訓練，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，它使學生對問題的研究不僅局限于題目本身，能有效的迸發(fā)學生的的問題意識。例如：王叔叔要加工360個零件，第一天加工了，第二天加工了，？提出問題并解答：（1）、兩天共加工了多少零件？360×(+)（2）、第二天比第一天多加工多少個零件？360×(-)（3）、還剩下多少個零件沒有加工？360×(1--)（4）、已加工的占未加工的幾分之幾？(+)÷(1--)……（三）、變革學生學習方式，讓學生有問題問?！缎抡n標》指出，“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！睂W生是課堂的主人，只有讓學生在獨立思考和自主探索的基礎上，再進行合作交流，學生才能有效的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，必須變革學生學習方式，讓學生有問題問。1、讓學生在課前預習、獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！苯逃{查也表明，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解時，才能真正學好數學，不會獨立思考的人，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題。讓學生在獨立思考中進行課前預習是生成問題的重要方法，我的做法是：教師在課前設置好部分預習提綱，提出一些預習問題，學生根據這些預習提綱進行自學，讓學生在獨立思考中提出自己的發(fā)現(xiàn)、問題和困惑。通過自學，學生對新課有了比較深入的理解，自然會提出更多自己想知道的問題。2、讓學生在合作交流中解決問題、提升問題。學生在經過課前預習、獨立思考的基礎上已解決了一些問題，同時會產生更多的問題和困惑，這時就需要同學之間的交流和展示。我們把展示分為組內組織的“小展示”和組間“大展示”。小展示可以是門診式”（同桌間）、“會診式”（小組內）內展開，用以解決一些比較簡單的、小組內能完成的困難和疑問，同時收集小組內出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)用于組間大展示；大展示要講究技巧，主要展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題，大展示出現(xiàn)的問題由師生共同解決。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，以生帶生，引導學生從不敢提問到敢于提出問題，日久天長學生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習慣。（四）、培養(yǎng)學生的質疑能力和批判意識，讓學生有勇氣問。愛因斯坦在給理工科學生忠告時說：“我將請你們每天花一個小時時間推翻別人的觀點，同時提出自己的觀點。這件事做起來很難，但會大有收獲?！闭_的質疑和批判應該是一個有的放矢的行為，其過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要培養(yǎng)學生勤于思考，勇于質疑、敢于批判的學習習慣和態(tài)度。這不僅要求老師要苦練內功、不斷提升，加強備課的預見性；以及要改變教學觀念，不要擔心被學生問倒，虛心向學生學習；同時還要培養(yǎng)學生質疑的勇氣和興趣和教給他們質疑批判的正確方法。1、正確認識“質疑和批判”。質疑，就是對已有的定論提出懷疑，它是學生是否具有問題意識的主要表現(xiàn)之一。“批判”則是批評、評論，對所認為錯誤事物進行分析、批駁，是質疑的進一步延伸。質疑和批判決不能是為了提問而盲目質疑，為了立異而胡亂批判，而應該是一個有的放矢的行為，是建立在對知識的深刻理解、積極思考的基礎上而產生疑惑和否定。課堂上我們必須首先向學生正確認識“質疑和批判”，明確老師鼓勵他們“質疑和批判”的宗旨是要敦促其積極思考，并善于發(fā)現(xiàn)問題，再勇于“質疑和批判”。2、培養(yǎng)質疑批判的勇氣和興趣。在課堂教學要大膽培養(yǎng)學生質疑批判的勇氣和興趣，不盲目相信權威，鼓勵學生敢于向老師和同學質疑，敢于對書本知識提出疑問，敢于挑戰(zhàn)書本上既定的“權威”。我們既應培養(yǎng)學生對一切未知的現(xiàn)象多問幾個“為什么”的質疑習慣，也要讓學生具有敢于對一切看似確定的結論多問幾個“為什么”的批判勇氣。應當鼓勵學生在了解“是什么和為什么”的基礎上，再追問一句“還有什么”，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)。另外營造民主平等的教學氛圍，鼓勵學生對教師的教學或相關知識點大膽地質疑甚至否定，使其保持獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的批判意識。3、教給學生質疑批判的方法。學生不會質疑批判，往往是缺乏質疑和批判的方法，不知從何入手，因此在平時的教學中有必要在質疑的方向和方法上多加引導，讓學生從無疑可質到有疑可質，從有疑可質到質疑有價值的問題；從盲目信從到理解信從，從理解信從到批判選擇信從。首先，教會學生質疑批判的方向：（1）、在知識的“生長點”上找問題，就是要實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，例如：學“比”時，引導學生比和分數、除法有什么相同點？比的后項為什么不能為0？（2）、在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新、舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；例如：比和比例。（3）、從自己不明白、不清楚的地方提問題。其次，教給學生質疑批判的方法：（1）、概念：為什么要這么表述？能否增加或刪改一些字詞？例如：在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞進行質疑，為什么要加“同時”？“0除外”去掉行嗎？“乘上或除以”能否改成“加上或減去”？（2）、計算：有沒有簡便的方法，在“算理”上下功夫質疑，例如“6÷（）和（）÷6”都有簡便的方法嗎？為什么“6÷（）”不能使用乘法分配律呢？；又如：在教學“除數是小數的除法”時，引導學生質疑，為什么一定要把除數是小數轉化成整數，而不是把被除數轉化成整數。（3）、應用題：列式的依據是什么？每一步代表什么意義？有沒有其他方法解決呢？老師或者書上的方法是否有遺漏或者還不是最科學的方式呢？（五）、給予學生足夠的時間和空間，讓學生有機會問。好奇之心人皆有之，而小孩子尤甚。小學生本來天生就有好問的習慣，但這種“好問”往往被老師過度的“組織調控”而阻斷，學生的內需得不到滿足，找不到成功感，就會形成有疑不問、被動學習的習慣，這樣就會扼殺了學生的問題意識和創(chuàng)造力。所以培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。例如：在復習平面圖形和立體圖形時出了一道思考題：用六根火柴棒最多能搭多少個等邊三角形？在第一個班的教學時由于時間不夠用，學生只做了兩分鐘老師就給出了暗示：“它是立體圖形?！睂W生還是不太明確，老師一再提示：是三棱錐，你試試最多有幾個三角形，問題很快得到了解決。但在另一個班改變了教法，將“提示”改為給充分的時間并鼓勵學生思考：“你再想一想，怎樣做才能搭得最多？要從多角度、多方面思考問題并努力的動手去嘗試，”五分鐘過去后，一名同學站起來匯報：“我們組搭出來了，能搭4個等邊三角形。它是立體圖形。”同學們聽到都為他們鼓掌，有一位同學接著問：你是怎么想到的？經過小組討論，另一組的同學說，我們發(fā)現(xiàn)了它的秘密：“搭一個三角形需要三根，六根能搭兩個三角形，它是平面圖，若搭得最多，就需要每根都公用一次，這樣就只能考慮立體圖形了（三棱錐）”。同一問題，因處理方法不同，效果完全不一樣。第一節(jié)課不舍得給時間，把一個富有思維容量的問題進行了多次提示，變成了簡單的“手工制作”。第二節(jié)課提供給學生足夠的時間和空間，通過動手操作、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，思維含量高，充滿生命力。所以必須保證充足的時間和空間，讓學生有機會問，它是培養(yǎng)學生問題意識的保證。（六）、適時評價讓學生感受成功，使學生樂問。對于學生提出的問題，應及時的進行激勵和表揚，讓學生獲得成功的體驗，感到自己生命價值的存在，學生自然就會樂于提出問題。為了更好的發(fā)展學生的問題意識，教師要注重尋找和發(fā)現(xiàn)學生問題的閃光點，充分挖掘學生學習智慧火花，適時給予總結評價，使學生渴望受到關注的需要得到滿足，這能使學生樂學善問，逐步提高學生提問的質量。同時對學生的評價不能只看結果，