部編版語文九年級下冊第一單元4《海燕》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世

以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得

了眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。

它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意

蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是

對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好

教材。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度，結(jié)合本

單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確

定為：

1、知識和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題;

學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文

詩的能力。

2、過程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象;品析用詞

的準(zhǔn)確性;訓(xùn)練知識遷移能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把

握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

1

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，

結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將

本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、重點(diǎn)：朗讀課文;理解文中藝術(shù)形象的象征意

義;學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧。

2、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”

精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）學(xué)情分析

本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)

練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解

句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩,

學(xué)習(xí)時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易,

明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)

教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。因此在教學(xué)時要考

慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景和社

會現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

二、說教法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的

組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時力求突

出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多

地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給

2

學(xué)生。具體方法如下：

導(dǎo)入課文一一情景法

初步感知一一誦讀法

分析形象，品析語言一一點(diǎn)撥法

把握主題，學(xué)習(xí)寫法一一討論法

知識遷移——練習(xí)法

三、說學(xué)法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究

的學(xué)習(xí)方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以

喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)

就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：

1、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

2、讀書入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。

3、勾畫圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、說教程

我打算用兩個課時完成本課文教學(xué)，第一課時：

文本解讀。第二課時：拓展

實(shí)踐。主要有下面四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中

3

說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對

所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒

體播放一段海燕搏擊長空的視

頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海

燕雄壯美的同時，進(jìn)入到《海燕》

散文詩的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生由視覺感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以

激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學(xué)中

要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，在

聽讀中畫出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調(diào)。在聽

讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：

1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的

朗讀技巧。

第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師

的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)

朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。

然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，

描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

4

第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的

畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、

詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

設(shè)計(jì)說明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點(diǎn)，主要訓(xùn)

練學(xué)生“聽”、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課

文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入

研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)

計(jì)了以下兩步：

第一步：自主學(xué)習(xí)：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點(diǎn)法找出描

寫海燕神態(tài)、聲音、動作

的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格

特點(diǎn)，體會本文用詞的準(zhǔn)確。在此過程中，教師可有

的放矢，適時點(diǎn)撥，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、

“穿過”、“掠起”等）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人、反

復(fù)等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）

從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命的

短片，意在交代時代背景，

讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會無產(chǎn)

5

階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、

主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，

采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論

的基礎(chǔ)上再明確答案。

思考題：

1、暴風(fēng)雨到來前海面景象有何變化?這是什么描

寫?作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予

了不同的意義，請找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系時代背

景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻

含義?為什么用它作全詩的結(jié)束語？

5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替

作者擬定一個副標(biāo)題。

設(shè)計(jì)說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)

生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師

的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟

文本的過程。

第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重

6

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)

該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識

向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個目的，我設(shè)計(jì)了幾種練

習(xí)，具體步驟如下：

第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精

神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予

“海燕”新時期新的象征意義。

第二步：說：請學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造、寫

作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在一

一?（提示：準(zhǔn)確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟

精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

第三步：寫：播放一段動物世界，讓學(xué)生利用課

內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫。（提示：可以抓住動物的

姿態(tài)、動作等進(jìn)行直接刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。

用恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭手法。）

此環(huán)節(jié)時間可靈活運(yùn)用，時間充足就課堂寫作，

否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。

設(shè)計(jì)說明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)

會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，

使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)積極樂觀

的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和實(shí)際運(yùn)

用語文的能力。

7

五、說反思