《有效培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的策略究》課題實施方案金壇市水北中學錢衛(wèi)琴顧愛華一、課題《有效培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的策略研究》的提出（1）課題研究現(xiàn)狀評述1.1國外研究現(xiàn)狀：語言與文化是密不可分的。正如美國語言學家Kramsch（1998）所說“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分?！睆膰鈦砜?，跨文化交際學作為一門獨立的邊緣學科興起于20世紀50年代末的美國。雖然只有短短四十余年時間，但成果頗豐，出版專著數(shù)十部，發(fā)表論文數(shù)百篇。從研究成果來看，主要側重于跨文化學科和教學的理論研究;從研究的發(fā)展趨勢來看，學者們逐漸把注意力從理論轉向?qū)嵺`方面。1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀：從國內(nèi)來看，上世紀80年代初跨文化交際學由外語教學界引入國內(nèi)，20余年間，研究內(nèi)容來主要表現(xiàn)在以下幾個方面:詞匯的文化內(nèi)涵;對話教學中交際障礙;語篇中的文化現(xiàn)象解釋;“文化休克”現(xiàn)象解釋;培養(yǎng)跨文化交際能力的一些做法;跨文化交際障礙成因的簡單分析以及跨文化交際意識培養(yǎng)的重要性的論述等。以上幾個方面的研究只局限在課堂教學中的零散的經(jīng)驗總結，真正進行系統(tǒng)的研究還沒有，在以牛津英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的研究還不多。二、課題《有效培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的策略研究》的意義（1）選題意義：隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國和世界的交流日益頻繁，人們有了更多的、機會接觸外國文化，文化教學在外語教育中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。同時，國外關于文化教學的先進理論在國內(nèi)外語教育界中得到了較為廣泛的傳播。因此，在中國特定的文化環(huán)境中如何實施文化教學成為當今外語界關注的一個熱門課題。文化教學和如何對學生進行文化意識的培養(yǎng)是中國外語教育尤其是中學英語教育中巫待改進的方面。（2）研究價值：有的英語教師則認為:要學好英語，只要掌握了語音和語法規(guī)則，多記單詞，做到能聽、能說、能讀、能寫，就可以達到用英語交流思想、表達情感的目的了。誠然，語音、詞匯和語法是英語學習的重要內(nèi)容，但要做到說話得體，達到交際目的，僅具有這些知識還遠遠不夠。即使很多老師意識到文化意識培養(yǎng)在英語教學中的重要作用，但是在升學考試的壓力下，很多老師還是把精力放在對語法規(guī)則進行強化記憶，對句型進行機械式操練而忽視了對學生進行文化意識的培養(yǎng)。新形勢下的中學英語教學在注重對學生傳授基礎知識的同時，應注意對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如今，文化意識目標已經(jīng)成為初中中學生語言綜合運用能力的一種?！毒拍炅x務教育初中英語課程標準》（2003）指出：“在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”。但是在學業(yè)相對繁重、升學壓力相對較大的初中，教師往往忽略了對文化知識的講解，造成初中生英語“聽、說、讀、寫”兒個方面能力發(fā)展的不均衡。因此筆者認為在初中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力具有及其深遠的現(xiàn)實意義。三、本課題研究目標（1）基于《FunwithEnglish》教材6本書，探究出應學生學情的跨文化交際意識和能力的內(nèi)容，努力豐富學生及教師的文化圖示。（2）探究初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的方法，探索培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的途徑，構建培養(yǎng)初中學生跨文化交際意識和能力的課堂教學模式。（3）喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，轉變學生原有的被動學習方式，將文化意識在慢慢地植入到學生及教師心中，將顯性的教學活動和隱性的潛移默化中讓學生簡歷和提高文化的敏感度和自覺性。（4）以某一“文化現(xiàn)象”為切入口，將文化學習貫穿在整個教學過程中，充分體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”的新課程理念，改變過去過于注重知識傳授和教學方法過于單一的弊端。四、課題研究內(nèi)容：課題研究的基本內(nèi)容包括方面：研究牛津初中英語教學中學生文化意識與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.1教學情況1.2教師對培養(yǎng)學生文化意識的認識1.3學生表現(xiàn)及認識1.4學生對學校英語教學中文化意識培養(yǎng)的看法（2）影響初中英語教學文化意識培養(yǎng)的因素2.1教師觀念及教育大環(huán)境2.2教師的文化修養(yǎng)2.3教材2.4檢測手段（3）培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的目標、內(nèi)容和原則（4）有效培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的策略研究4.1《FunwithEnglish》下培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的教學策略4.1.1兼并模式教學策略4.1.2融合模式教學策略4.1.3綜合模式教學策略4.2《FunwithEnglish》下培養(yǎng)學生跨文化意識和能力的教學模式建構4.2.1聽說課教學模式4.2.2閱讀課教學模式4.2.3聽力課教學模式4.2.4寫作課教學模式（5）未來研究展望五、本課題的主要觀點和創(chuàng)新之處（1）本研究將文化意識的培養(yǎng)同我國牛津初中英語教學的具體實際有機結合，主要在平時的英語教學中進行研究，把與教材話題相一致或者相關的內(nèi)容盡最大可能融入到教學設計中去。同時本研究還建構了培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力新的英語教學模式。（2）從研究內(nèi)容來看，盡管本課題是在他人研究的基礎上設計的，但是按照初中英語新課程標準對文化意識目標的要求來系統(tǒng)地整理初中英語教材中文化內(nèi)容，按課程標準的要求對文化教學內(nèi)容進行適當增補，并采用英語中的多個課型的形式來培養(yǎng)學生的跨文化意識，在該研究領域是一種新的嘗試。（3）從研究方法來看，本研究是實證研究。采用這種方法，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，在初中階段是一種新的嘗試。六、本課題的研究方法(1)問卷調(diào)查法課題研究之初，本課題組對初中英語文化教學現(xiàn)狀對學生和老師進行了問卷調(diào)查、師生使用培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的策略以及新的英語教學模式對研究過程中、研究之后的教學主體狀況進行跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)和第一手材料。（2）行動研究法本課題組在教與學的過程中，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的策略及新的英語課教學模式，所有成員堅持寫教學反思，每兩周課題組進行專題式教研活動，或案例研究，碰撞生成有效的的策略及模式，并回到課堂進行檢驗。努力做到“在行動中研究，在研究中行動”。（3）個案研究法本課題組針對外?；虮窘M優(yōu)秀教師的精品課、示范課,青年教師的研究課作為教學案例進行分析、研討，對英語教學中培養(yǎng)初中學生跨文化交際意識和能力的課堂教學模式模式的有效性來觀察，評價。另外針對某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。（4）文獻分析法通過查閱跨文化研究方面的相關文獻資料，了解有關培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的前沿動態(tài)和相關理論，從而擬定初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識和能力的目標、內(nèi)容、和教學模式。七、本課題的研究思路和實施步驟(1)問卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀課題組通過對學生、教師的問卷調(diào)查、訪談等形式，對牛津初中英語教學中學生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀、師生認識情況的現(xiàn)狀，《牛津初中英語》教材的影響，教師的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，積累調(diào)查信息，調(diào)查學生學習的素質(zhì)狀況和教師教育思想。(2)理論學習，豐富底蘊組織全體成員認真學習新課標，領會并理解培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力教學的定義、意義與其它教學法如交際法、情景教學法、3P教學法之間的區(qū)別，加強專業(yè)理論學習。(3)共同商討，確定研究內(nèi)容全體課題組成員運用理論，聯(lián)系實踐，分析影響培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力的因素，確定課題研究的主要內(nèi)容。(4)實踐體驗，同伴互助開展以“牛津初中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力的策略研究”為主題的沙龍活動，開設與課題有關的研討課，所有成員都參與聽課，就研討課的某一主題、某一環(huán)節(jié)或某一教學細節(jié)有效與否進行教學研究和研討活動(5)加強反思，重構信念以教育日志法、錄像反思法、行動研究法、交流對話法、案例研究法等多渠道、多手段地提高課題組成員更新教學觀念，調(diào)整知識結構的意識，讓所有成員在自覺實踐中反思，在反思中實踐，在理論聯(lián)系實踐的過程中，探索出有效的培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力的基本策略、模式，并撰寫教學隨筆、教學反思、教學案例。(6)回歸課堂，促進生成課題組成員用研究得出的閱讀材料的處理方法、教學設計的模式、教學呈現(xiàn)的策略、小組合作的監(jiān)控之法、任務完成的評價策略等進行課堂驗證。精心預設，努力生成。在此基礎上，課題組共同進行完善和總結形成一套可行的可操作的策略，再次閱讀教育教學書籍，結合本課題的研究動態(tài)、成果，撰寫論文。八、研究進度本課題為研究周期為三年，可分四大階段：第一階段：（2011年2月—2011年6月）課題準備階段。（1）階段目標統(tǒng)一思想，達成共識；確定課題，成立課題組，查閱相關的文獻資料，制定課題實施方案。分別研討指導，進行摸底調(diào)查，開展前期工作，然后制定實驗計劃，明確各個階段的目標。（2）具體措施課題由課題組組長帶頭，教務處協(xié)調(diào)，實行招標制和自愿參加原則。課題組成員分工明確且相互合作，在研究過程中發(fā)現(xiàn)有以沽名釣譽為目的的參與者，堅決予以清理。第二階段：（2011年9月—2013年2月）課題研究實施階段。（1）階段目標確定研究對象，抽取本校七年級3個班和八年級3個班為實驗班，年級其他班為對照班，開展課題實踐活動，積累實驗研究的相關資料、課例、教學片段等形成階段性成果，并及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整實施計劃。定期進行經(jīng)驗交流，制定下個階段的教學計劃，探究初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的方法，構建學生有效學習的課堂教學平臺。（2）具體措施培訓教師，提高素質(zhì)：組織教師分批參加培訓學習，聘請專家、學者來校開設講座。課題組老師跟蹤學生學習、生活和思想狀況，進行及時的記錄、分析和指導。根據(jù)實施方案，上好每學期的研究課和聽評好研究課。每半學期實驗老師和學生進行階段小結，同時學校對學生的學習興趣，學習能力是否提高等進行專門調(diào)查和檢測，并與其他班學生進行對比。采用激勵機制，從精神上和物質(zhì)上獎勵活動開展好的教師和學生，鼓勵教師撰寫論文和案例。第三階段：（2013年3月—2014年2月）課題深化研究階段。（1）階段目標：在形成相應研究成果的基礎上，課題組根據(jù)研究情況在理論和實際操作等方面作進一步的深化研究，形成最終研究成果。（2）具體措施收集研究論文形成論文集，整理和編寫課例集，修改和完善部分年級教材第四階段：（2014年3月—2014年6月）課題結題階段。（1）階段目標整理資料，完成課題研究的結題報告、教學論文和教學案例和學生成果集。確定后階段進一步研究的內(nèi)容，申報新的研究課題。（2）具體措施教學實踐基本分班級、年級、分學校零散進行的，完成的也是部分的研究報告。在此基礎上，課題組進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時，將研究成果再進行匯總、整理，最終達到整個課題的研究目標。每位教師整理好自己的研究成果，通過展示和工作實際效果評選優(yōu)秀成員。九、完成課題的條件分析本課題組研究人員均是教學一線的骨干教師，他們有著豐富的課堂教學經(jīng)驗，參與課題研究的積極性高。本課題組的所有成員都曾參與過省級課題《班級教學與個性化教學互補與協(xié)調(diào)的實踐研究》，已結題；本課題負責人錢衛(wèi)琴曾參與華羅庚實驗學校賀紅霞老師主持的常州市級課題《有效提高學生英語閱讀理解能力的策略研究》，該課題已進入中期評估；主要成員賀紅霞是金壇市英語教學的骨干教師，多次送課下鄉(xiāng)，曾獲得常州市英語教師基本功大獎賽一等獎。主要成員臧立宇參與省級課題《農(nóng)村初中提高學生誠信水平的研究》，已結題；主要成員顧愛華、臧立宇參與校本課程教材《魅力洮湖》的編寫。課題組全體成員對本課題的教學實踐研究充滿熱情，把課題研究作為提升自身科研能力和業(yè)務水平的一個實踐平臺。本課題得到了學校領導的高度重視，他們對該課題進行了實實在在的指導。另外，在本課題研究之前，課題組已進行了多次的集中學習和研討，在前期相關課題的研究過程中也已經(jīng)搜集了大量的教學案。為了推進該課題的研究，去年馮燕老師開設了閱讀課7AUnit3Reading課題組成員對該課進行了精彩的點評，它們認為馮老師將西方的節(jié)日文化與課文內(nèi)容緊密地結合起來，培養(yǎng)了學生跨文化交際意識和能力，學生的表達能力。上學期，我們還利用教研活動的時間開展了多次文化學習沙龍活動，大家表示以后還要開展不同課型的教學展示活動，促進校英語組英語教學質(zhì)量的全面提升。本課題計劃研究時間為三年，課題組將堅持每月至少開展3次課題研討專項活動，注重理論聯(lián)系實際，注重階段性總結與交流，課題組長不斷掌握課題研究進程，及時進行調(diào)控，為求課題研究的有效開展。十、主要研究階段及階段