———《歸園田居（其一）》公開課教案《歸園田居（其一）》公開課教案《歸園田居》是晉宋時期文學(xué)家陶淵明的作品，從對官場生活的猛烈厭倦，寫到田園風(fēng)光的美好動人，農(nóng)村生活的舒心歡樂，流露了一種如釋重負的心情，表達了對自然和自由的酷愛。教材章節(jié)：語文教科書第五單元課時布置：一課時教學(xué)方法：講授法、誦讀法教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問與本領(lǐng)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：⑴熟知及其影響。⑵了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領(lǐng)。本領(lǐng)目標(biāo)：訓(xùn)練通過琢磨語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的本領(lǐng)。2、過程與方法目標(biāo)過程目標(biāo)：通過同學(xué)對詩歌的審美領(lǐng)悟，繪畫出詩歌的詩意圖，由此促進同學(xué)與老師、文本之間的對話和溝通。方法目標(biāo)：以引導(dǎo)為主，同學(xué)體驗為輔，引導(dǎo)同學(xué)體驗詩歌的情感，提高同學(xué)的審美意識。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過詩歌的鑒賞分析，提高同學(xué)的賞識水平，從而加深同學(xué)的文化積累，領(lǐng)悟詩歌中高尚的理想志趣和堅決的人生努力探求。教學(xué)重點：理解防范黑暗，辭官歸田，不與世俗同流合污的理想精神，同時要漸漸把握詩歌鑒賞的方法并形本錢領(lǐng)。教學(xué)難點：通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)流程：導(dǎo)入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結(jié)規(guī)律→擴展練習(xí)教學(xué)過程：一、師生問好，考勤二、導(dǎo)入：師：中學(xué)學(xué)過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什么樣的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。生：人人勞動，人人公平，沒有剝削，沒有壓迫。生：自給自足，豐衣足食。生：與世隔絕，幸福歡快。生：熱誠好客，淳樸。同學(xué)們，還記得在你們中學(xué)時學(xué)過一篇散文，其中，詩人為人們虛構(gòu)了一個景色美妙，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會公平，和平安靖的“世外桃源”，那篇詩歌是什么，是誰，還記得嗎？（《桃花園記》，陶淵明），詩人寄予了自身的政整治想，同時也反映了廣闊人民的愿望。那么今日，我們又將學(xué)習(xí)他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那么這篇詩歌跟《桃花源記》一樣？又是要反映什么呢，還是純粹的寫要歸田當(dāng)農(nóng)夫的單純愿望呢？三、簡介：陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉時期是一個政治高壓的時代，s會黑暗，政治腐`，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明對現(xiàn)實很灰心。因此，他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最終，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”，他還有一個稱呼叫“五柳先生”，原因是他家門前有五棵柳樹。陶詩今存125首，多為五言詩。從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。而田園詩數(shù)量最多，成就最高。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開墾了一個新的境界。自此以后，田園詩不絕得到進展，到唐代就已形成了田園山水詩派。四、整體感知1、所謂：“書讀百遍其義自見”，請全班同學(xué)一起來朗讀，解決生字詞，而且參看解釋，了解詩歌的大意。（重讀“返”“曖”和“暖”字很像、“吠”字簡單寫錯）韻yun指人們的氣質(zhì)性情的素養(yǎng)羈ji拘謹(jǐn)拙zhuo①笨：手笨、勤能補拙②謙詞：稱自身的文章、見解：鄙見蔭yin沒有日光，又涼又潮濕噯ai日光昏暗，模糊顛dian高而直立的東西的頂樊fan籬笆指受束縛而不自由的境地2、同學(xué)們，先來瞧一瞧這篇詩歌的題目，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個標(biāo)題能告知我們哪些信息呢？題眼是哪個字？是“歸”還是“居”？（明確：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告知我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？）3、掃清了生字詞，疏通了詩歌的大意，既然“歸”字是文章的核心，明確告知我們要回到田園生活，那么從哪里