部編版語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

《自相矛盾》是部編版語文五年級下冊第六單元的一篇文言文。

本文主要講述了一個賣矛和盾的人同時夸耀自己的矛和盾，互相

抵悟而不能自圓其說，告誡人們說話做事要前后一致、實事求是。

本篇課文是一個哲理深刻的寓言故事，學(xué)習(xí)這類課文，意在給學(xué)

生以情感上的熏陶和思維上的鍛煉。

【設(shè)計意圖】

《義務(wù)教育語文課程標準》提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要

以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動語文

教育的變革，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、

綜合性。

根據(jù)本篇文言文語言特點及教學(xué)內(nèi)容，我在本課中設(shè)計了以讀

為主、借助思維導(dǎo)圖和感悟啟示道理為主的環(huán)節(jié)。

1.以讀為本，自主探究，讀中領(lǐng)悟。

文言文的朗讀必須扎扎實實，從嚴要求，力求正確流暢。為了

讀好文言文，在本課教學(xué)中采取多種形式誦讀為主，嘗試自讀、

教師范讀、師生共讀、趣味閱讀等活動，由讀準字音、停頓到讀

出韻味、樂趣，步步推進，熟讀成誦，在朗讀中感受文言文言的

特點。

2.借助思維示意圖。

本篇課文是以“思維的火花”為主題的文言文，抽象的思維對

于五年級學(xué)生而言存有一定難度。因此，在理解文中人物思維過

程時，學(xué)生需要借助相應(yīng)的支架來厘清人物的想法，進一步了解

文中人物解決問題的思維過程。

3.讀中感悟，明白道理。

寓言故事的特點，在于從故事中收獲相應(yīng)的啟示或道理。所以

本課教學(xué)中，也重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際感悟其中的道

理。、

【教學(xué)目標】

1.認識“吾、弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、

盾”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己

的話講述“自相矛盾”的故事。

4.能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

【教學(xué)重點】

能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的

話講述“自相矛盾”的故事。

【教學(xué)難點】

能揣摩人物的思維過程，說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

【教法學(xué)法】

1.教學(xué)方法：誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)談話法。

2.學(xué)法指導(dǎo)：品讀感悟法、合作探究法和討論交流法。

【教學(xué)準備】

盾和矛的簡筆畫、教學(xué)課件。

【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入，初識“矛”“盾”

1.圖片導(dǎo)入

回顧已學(xué)文言文

出示學(xué)過的文言文的圖片（《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填

?！贰惰F杵成針》），根據(jù)圖片猜測相應(yīng)的文言文。

2.板書課題，指導(dǎo)書寫“矛”“盾”，提示書寫要點

3.齊讀課題

【設(shè)計意圖：根據(jù)圖畫猜文言文，激發(fā)學(xué)生的好奇心，巧妙勾

連舊知，自然導(dǎo)入新課。指導(dǎo)書寫“矛”與“盾”時，借助

“矛”“盾”的形狀和功能，加深認識，突破學(xué)生書寫時易忽視

的要點。】

二、初讀課文，走近“矛”“盾”

1.檢查預(yù)習(xí)，指名讀課文，強調(diào)“鬻、吾、弗、夫”等字的讀

音。

生讀。（相機強調(diào)讀音）

2.借助注釋，同桌互相說一說這篇文言文的大意。不易理解的

地方標注出來。

生交流，師巡視。

3.交流不易理解的詞語及解決方法，相機指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)：句1：夫不可陷之盾，與無不陷之矛，不可同世而立。

句2：以子之矛陷子之盾，何如？

(教師小結(jié)讀好長句子的要點：結(jié)合句意進行停頓是讀好文言

文的好方法。)

4.指名說全文大意。

5.師生合作誦讀課文。

【設(shè)計意圖：通讀，意在掃清字詞障礙；熟讀，讀好停頓和節(jié)

奏，為下一階段的理解做鋪墊。“字不離詞，詞不離句”，把生

字放進句子中讀，理解字意后再讀，有利于學(xué)生識記。朗讀停頓

的劃分其實也是引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文意，且通過比較兩種不一

樣的停頓，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，樹立學(xué)生的語感自信?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，夸耀“矛”“盾”

1.朗讀楚人的話，感受“盾”堅“矛”利。

(PPT出示楚人的話：吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于

物無物不陷也。)

2.白話文夸耀“盾”堅“矛”禾限

(1)同桌之間練習(xí)朗讀。

(2)指名用自己的話夸耀盾和矛。

(3)教師點撥、滲透組詞、聯(lián)系上下文等方法來理解文言文。

3.沉浸情境，引發(fā)認知沖突。

(1)學(xué)生進入情境，輪讀楚人夸耀的語言。

(2)教師發(fā)問：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？

(3)制造冷場，留白思考。

【設(shè)計意圖：首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有滋有味地朗讀楚人的話,

在反復(fù)的誦讀中感受楚人對自己賣的盾和矛的極度荽贊，并在誦

讀中感受文言特有的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)學(xué)生文言的語感。接著繼

續(xù)營造情境，讓學(xué)生用白話文繼續(xù)夸耀，實則是引導(dǎo)學(xué)生自然地

把文言語言轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代白話文。同時，教師從學(xué)生的白話文叫賣

中，捕捉住學(xué)生不自覺地運用了組詞方法理解了“堅”和“利”

等詞語的意思，加以點撥，讓這一方法植入學(xué)生心中。】

四、揣摩思維，深思''矛”“盾”

1.走進楚人內(nèi)心。

(1)啟思：楚人為何“弗能應(yīng)也”？面對質(zhì)疑，他經(jīng)歷了怎

樣的心路歷程？

(2)小組合作，討論交流，推測楚人的思維過程，同時教師相

機指導(dǎo)。

(3)學(xué)生匯報交流，其他同學(xué)提問或補充，完善思維導(dǎo)

圖。(4)歸納思維導(dǎo)圖，討論楚人思維中的問題。

2.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”。

(1)生讀句子。

(2)“同世而立”什么意思？生匯報。

(3)我們怎么說才能幫他把盾和矛賣出去。

教師相機評價點撥。

(4)回顧全文，你從中獲得了怎樣的啟示或道理？(指名答)

【設(shè)計意圖：走入楚人內(nèi)心世界，想一想“其人弗能應(yīng)也”的

原因是什么？這是本課要落實的語文要素。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)

生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能啟發(fā)學(xué)生真

實分析楚人的思維。探究楚人心理，也是本課的難點，因此，設(shè)

計了思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，

“盾”將會出現(xiàn)的情況，分別說明兩種觀點，讓學(xué)生了解到：無

論出現(xiàn)哪一種情況，都可以說明楚人夸耀盾和矛的兩句話是自相

矛盾的，體會“不可同世而立"?！?/p>

五、聯(lián)系生活，體會“矛”“盾”

1.這樣的道理大家都明白，可生活中總會出現(xiàn)自相矛盾的事。

將下面意思相反的語句連起來。

2.學(xué)生質(zhì)疑，為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾觀點。

3.小組討論并辨析。

4.在辨析中明理，學(xué)以致用。

【設(shè)計意圖：僅