《傷仲永》教案教學(xué)目的1、理解人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系以及后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。2、正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯;3、理解文章內(nèi)容和中心思想。教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解之于的用法以及文言詞活用情況。體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。教學(xué)難點(diǎn)方仲永混然眾人的原因是什么即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)理解文章內(nèi)容和中心思想。學(xué)習(xí)比較閱讀的方法安排兩課時(shí)。[教學(xué)過(guò)程]一、課前預(yù)習(xí)朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。二、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(10211086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》。本文題目中用傷字點(diǎn)出作者的寫作意圖。傷是哀傷的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。三、析讀課文朗讀課文。翻譯課文。學(xué)生一人一句輪譯，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ);教師適當(dāng)點(diǎn)撥對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類。之忽啼求之它，指書具，代詞。借旁近與之他，指仲永，代詞。余聞之也久這事。指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。不能稱前時(shí)之聞的，助詞。卒之為眾人語(yǔ)氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人到，介詞。于舅家見之在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣比，介詞。受于人者不至從，介詞。從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。①邑人奇之以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然以為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。概括段意朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分第一部分第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。說(shuō)明第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。第一段寫方仲永才華初露時(shí)的情形。第二段寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段議論，雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。四問(wèn)題發(fā)掘。①文章第一段介紹方仲永的家世和生五年未嘗識(shí)書具的目的是什么(襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父不使學(xué)的原因。)②第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。(第一層寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能;第二層寫其父貪利而不使學(xué)的錯(cuò)誤作法。)③第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么(其父負(fù)其利不使學(xué)。)④第三段議論所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)是什么(作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。⑤請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。(人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。)思考課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段三個(gè)階段第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如即書詩(shī)四句，指物作詩(shī)立就，文理皆有可觀。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，混然眾人矣。思考這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以聞的形式;寫仲永十二三歲才思不能稱前時(shí)之聞，以見的形式;寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以聞的形式。見和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)采用了議論的形式。這一段受于天指什么受于人僅指什么受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。這一段講了幾層意思作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么講了兩層意思從王子曰到不至世，揭示仲永才能混滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。文中忽啼求之、即書詩(shī)四句、自是指物作詩(shī)立就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，不使學(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永混然于眾的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)。完成課后練習(xí)三。摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。思考方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段各有什么特點(diǎn)課文是怎樣敘述的三個(gè)階段①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之，書詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，混然眾人矣。思考方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么作者是怎樣看的原因是其父利其然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。討論你同意作者的這種看法嗎說(shuō)明應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。體會(huì)課文的寫作特色。(1).在選材組材上，見聞交織，詳略有序。理解課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。(2).在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀點(diǎn)雷同。)擴(kuò)寫課文第一段。要求不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。十.課文歸結(jié)本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚(yáng)后抑，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的惋惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。《傷仲永》反思《傷仲永》這篇課文我用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，上完了這兩節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@兩節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)較好地落實(shí)了自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了書讀百遍，其義自見。各種能力訓(xùn)練滲透其中。注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如