小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究我們研究的《小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究》課題系廣市教所【2016】54號(hào)文件批準(zhǔn)立項(xiàng)的“雙主雙優(yōu)”校本課題，自2016年7月以來(lái)，課題組執(zhí)行研究，如期完成了研究目標(biāo)任務(wù)，取得了研究成效，一、研究背景（一）問(wèn)題提出的背景《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！逼渲?，第三學(xué)段(5～6年級(jí))要“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”但在廣大農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，小學(xué)高段閱讀教學(xué)一個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)生閱讀總量嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往只重視對(duì)課文的學(xué)習(xí)，醉心于對(duì)有限文本的深挖細(xì)掘，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高,閱讀方法不佳，閱讀總量不足。我校雖然是城區(qū)學(xué)校，但地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學(xué)生是留守兒童或者進(jìn)城務(wù)工子女，父母親忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段大多數(shù)孩子無(wú)心于課外閱讀，課外閱讀總量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，更達(dá)不到《課標(biāo)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”的要求。2015年4月，我校被確定為廣安市第一批“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革基地校。三年來(lái)，我校大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面貫徹“雙主雙優(yōu)”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，優(yōu)教、優(yōu)學(xué)）課堂教學(xué)理念，逐步建立優(yōu)效課堂教學(xué)的評(píng)估體系，提高課堂教學(xué)的有效性，取得了一些成效。同時(shí)，我校小學(xué)高段學(xué)生已有一定的閱讀能力，多數(shù)學(xué)生家庭具備網(wǎng)上閱讀電子圖書(shū)的條件，學(xué)校的城域網(wǎng)、班班通、圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角等硬件條件也有利于改進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的探索與實(shí)踐。為此，我校李蘭、陳從芹、陳正瓊等老師一起組成課題組，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外海量閱讀實(shí)踐的研究。（二）問(wèn)題研究的意義《課標(biāo)》高度重視課外閱讀，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定。本課題研究立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，針對(duì)小學(xué)高段課外閱讀的開(kāi)展，主要解決“用什么時(shí)間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問(wèn)題，既能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，更能探索出一條適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的新機(jī)制，同時(shí)對(duì)條件類(lèi)似的學(xué)校及其他學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也具有明顯的示范意義。此前，有類(lèi)似的課題研究主要解決增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐，研究的是閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的總結(jié)和課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展機(jī)制的建立，形成的成果主要為課外閱讀指導(dǎo)的教師讀物，研究的層次為專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)牽頭、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校配合，唯獨(dú)缺少對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校一線(xiàn)教師如何在“雙主雙優(yōu)”環(huán)境下通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合增大學(xué)生閱讀量和提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的校本研究。本課題主研人員意識(shí)到城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生海量閱讀的重要性，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀相當(dāng)薄弱的現(xiàn)狀，體會(huì)到一線(xiàn)教師相關(guān)理論及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，于是決定組成課題組，在前人已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀方的實(shí)踐與研究。（三）解決的問(wèn)題1.小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀（1）教師對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，閱讀指導(dǎo)力度不夠我校雖然是城區(qū)學(xué)校，但地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有的老師希望能和學(xué)生一起去讀一讀，也認(rèn)同開(kāi)卷有益，但是問(wèn)到具體影響到高年級(jí)課外閱讀的最大主力是什么的時(shí)候，有的老師反映他們的日常工作其實(shí)大部分重點(diǎn)是在搞各種活動(dòng)和應(yīng)付檢查學(xué)校的對(duì)外活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外海量閱讀。課題組通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，只有少部分班級(jí)曾開(kāi)展過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校的高年級(jí)小學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。（2）學(xué)生欠缺合理的閱讀方法，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在問(wèn)卷調(diào)查后的訪(fǎng)談中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往不懂得如何去選擇讀物進(jìn)行閱讀。在閱讀中也不懂得讀精、讀透一本書(shū)，一般只了解故事梗概，而不會(huì)注重文章布局或精彩片段，也不會(huì)做讀書(shū)筆記，更別說(shuō)看后相互進(jìn)行交流討論。而現(xiàn)實(shí)生活中許多家長(zhǎng)方面沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，也不具備這個(gè)能力，對(duì)學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度。只要看到孩子捧著書(shū)，怎么讀，是不是讀出效果來(lái)往往不被他們所關(guān)心.通過(guò)所發(fā)問(wèn)卷中開(kāi)放式題目得知：大部分學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記以及和同學(xué)交流的習(xí)慣，這有待教師加強(qiáng)指導(dǎo)、完善。（3）學(xué)生的閱讀量少，閱讀水平較低低水平的突出表現(xiàn)是閱讀量少，據(jù)了解我學(xué)校近半的學(xué)生平均每天用于課外閱讀的時(shí)間只有半小時(shí)，而且42%的學(xué)生根本就沒(méi)去過(guò)圖書(shū)館。毋庸置疑，這樣低微的閱讀量，對(duì)于浩如煙海的知識(shí)寶庫(kù)來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太少了。（4）圖書(shū)數(shù)量較多但種類(lèi)乏善可陳，學(xué)生閱讀面狹窄大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)館里的圖書(shū)閱讀內(nèi)容比較豐富，但是種類(lèi)比較單一，閱讀面較為狹窄，檔次不高，閱讀名著不夠。許多小學(xué)生該讀的書(shū)讀得不多，不該多讀的卻讀了不少。小學(xué)生閱讀相關(guān)名著的水平太低，閱讀科普知識(shí)類(lèi)書(shū)本的狀況也不能令人樂(lè)觀(guān)。而且一部分學(xué)生讀的是教輔書(shū)，如《語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一點(diǎn)通》、《同步作文》等，甚至部分學(xué)生常讀的卻是那些沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容和文化價(jià)值的卡通漫畫(huà)書(shū)。（5）學(xué)校和家庭在閱讀氛圍的營(yíng)造上有所欠缺大多數(shù)家長(zhǎng)都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)才讓孩子進(jìn)行課外閱讀的，表現(xiàn)為極其功利地是孩子的閱讀范圍囿于讀“優(yōu)秀作文”、“課課練”、“奧數(shù)習(xí)題”等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，再加上父母平時(shí)在家看書(shū)的很少，于是學(xué)生在家里缺乏讀書(shū)氛圍。大部分老師認(rèn)為課外閱讀想當(dāng)有益，但是由于沒(méi)有時(shí)間，新課改后課外閱讀的開(kāi)展上甚至不如以前，盡管老師很重視學(xué)生的課外閱讀，但平時(shí)老師除了根據(jù)課文推薦相應(yīng)的優(yōu)秀作文，很少推薦其他書(shū)目。（四）課題界定由于本課題以城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)為背景，故本課題研究中的“小學(xué)語(yǔ)文高段”專(zhuān)指主要基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)際的小學(xué)五六年級(jí)學(xué)段，學(xué)生主要來(lái)源為城郊農(nóng)民或工商市民家庭，在課題研究之前他們課外閱讀量通常達(dá)不到課標(biāo)要求，也較少得到老師和家長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)。本課題中的“課內(nèi)外結(jié)合”，是指教師在課內(nèi)通過(guò)“單元整體教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”、“課文簡(jiǎn)教”，在課外根據(jù)主題推薦篇目讓學(xué)生自主閱讀,然后回到課內(nèi)“師生互動(dòng)、集體建構(gòu)、多元理解”。達(dá)到小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)“教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)”，“簡(jiǎn)單教學(xué)、高效教學(xué)”，大面積、整體性提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。本課題中的“海量閱讀”教學(xué)，是指在小學(xué)高段閱讀教學(xué)活動(dòng)中，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，充分利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源，依據(jù)《課標(biāo)》“關(guān)于課外讀物的建議”，按照教師推薦指導(dǎo)的篇目，通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)引路，課外閱讀擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，大面積提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。它是圍繞單元主題，以教師推薦指導(dǎo)評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，以學(xué)生自主閱讀理解為中心，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“優(yōu)教、優(yōu)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文閱讀“雙主雙優(yōu)”校本化探索。二、研究?jī)?nèi)容（一）研究?jī)?nèi)容小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般表現(xiàn)為“教課文”，教師很少有組織地開(kāi)展課文以外的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足。課題組擬立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)際，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端，依托“雙主雙優(yōu)”基地校的資源、信息、政策優(yōu)勢(shì)，以小學(xué)語(yǔ)文高段課堂“雙主雙優(yōu)”校本化為基本方向，以“長(zhǎng)文短教”、“課文簡(jiǎn)教”、“海量閱讀”、“自主理解”為基本目標(biāo)，探索“課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐的新機(jī)制，構(gòu)建以“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、課內(nèi)“單元整體閱讀”、課外“根據(jù)主題推薦篇目自主閱讀”‘“師生互動(dòng)集體建構(gòu)多元理解”’為基本特征的課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀教學(xué)新模式，最終達(dá)到小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)“教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)”，“簡(jiǎn)單教學(xué)、高效教學(xué)”，大面積、整體性提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。（二）研究目標(biāo)1.探索圍繞單元主題開(kāi)展單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文高段單元整體教學(xué)的一般流程和常見(jiàn)模式，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”、“課文簡(jiǎn)教”，減少教材教學(xué)時(shí)間。（解決“什么時(shí)間讀”的問(wèn)題）2.根據(jù)篇目長(zhǎng)短、與單元學(xué)習(xí)主題的相關(guān)性、兒童自身的閱讀興趣、兒童的閱讀能力等標(biāo)準(zhǔn)，選擇、編輯、整理一套小學(xué)高段課外閱讀推薦篇目。（解決“讀什么”的問(wèn)題）3.幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法和作讀書(shū)筆記的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。（解決“怎么讀”的問(wèn)題）4.培養(yǎng)鍛煉一批掌握課內(nèi)外閱讀的整合方法能夠有效實(shí)施課內(nèi)外閱讀整合的骨干教師。5.分析對(duì)比研究前后學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣方面的差異，收集整理一套完整的研究資料，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀教學(xué)的操作機(jī)制，完成研究報(bào)告。三、研究采取的措施，主要研究活動(dòng)（一）研究方法1.調(diào)查研究法：調(diào)查了解小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀面臨的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源；調(diào)查了解學(xué)生家庭、學(xué)校有利于學(xué)生海量閱讀的資源現(xiàn)狀，研究資源利用的方式和途徑；調(diào)查了解周邊學(xué)校在校內(nèi)外結(jié)合增加學(xué)生閱讀量方面所做的工作和已取得的成效，為實(shí)踐中學(xué)習(xí)借鑒提供參考。2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)以“海量閱讀”、“群文閱讀”、“雙主雙優(yōu)”為代表的教育理論著述，借鑒國(guó)內(nèi)外在語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得的最新成果，了解、證明并把握本課題研究的對(duì)象、內(nèi)容、原則和方法。3.行動(dòng)研究法：以行為觀(guān)察、實(shí)證研究等手段開(kāi)展行動(dòng)研究，制定小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的條件，實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，采取觀(guān)察、分析、總結(jié)的方式，邊研究、邊實(shí)踐、邊反思總結(jié)，使整個(gè)研究不斷完善，經(jīng)驗(yàn)成果更具科學(xué)性、實(shí)用性。4.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在研究的每一階段，組織所有參研人員，匯報(bào)自己教學(xué)中成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法，課題研究小組對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，尋找小學(xué)高段課內(nèi)外閱讀整合的有效方法和策略，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。（二）研究措施1.開(kāi)展“共享閱讀，分享快樂(lè)”主題活動(dòng)由課題組成員陳從芹向家長(zhǎng)、教師介紹學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)等情況，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師形成正確的教育觀(guān)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。2.組織座談式教師交流會(huì)座談?lì)}目要小，具有普遍性、針對(duì)性，參加座談的人員要有選擇，座談的內(nèi)容可分為語(yǔ)文教師發(fā)言、教師與教師之間的溝通。（對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的課內(nèi)外海量閱讀提出一些合理建議）3.依托學(xué)校平臺(tái)更新教師傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材為本，在大多數(shù)時(shí)間里，大多數(shù)教師并未意識(shí)到自己在課堂里所作的一切是為了什么，或者說(shuō)未意識(shí)到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，他們僅僅只是滿(mǎn)足于完成既定的學(xué)科內(nèi)容的介紹，由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的洞察力和教學(xué)創(chuàng)意，從而導(dǎo)致沒(méi)有成效的課堂教學(xué)行為。新課程背景下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)。前者要求灌輸與訓(xùn)練，后者提倡建構(gòu)和對(duì)話(huà)。這種課程理念的轉(zhuǎn)變必然要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應(yīng)該是：學(xué)生是自主的，教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。4.家校聯(lián)系（1）“海量閱讀”告家長(zhǎng)書(shū)課題組通過(guò)“海量閱讀”告家長(zhǎng)書(shū)社會(huì)做好宣傳動(dòng)員工作，運(yùn)用多種形式廣泛宣傳海量閱讀計(jì)劃的益處及長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，把閱讀引向家庭，將閱讀活動(dòng)的空間向社會(huì)延伸，取得家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可與廣泛支持，為海量閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。（2）輔導(dǎo)式家長(zhǎng)會(huì)就學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律及科學(xué)教育的方法，有系統(tǒng)地家長(zhǎng)做基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)家庭教育水平。這種家長(zhǎng)會(huì)要求輔導(dǎo)報(bào)告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。（3）網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)依托城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用好“QQ群”和“智慧校園卡”，及時(shí)地與家長(zhǎng)分享信息，建立快捷的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。（三）研究過(guò)程與活動(dòng)我們根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容，計(jì)劃按照下列研究步驟開(kāi)展具體的研究工作：1.準(zhǔn)備階段（2016年7月——2016年9月）（1）前期準(zhǔn)備階段（2016年7月）：主研人員參加了校本培訓(xùn)；先后組織學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《廣安市教育科學(xué)研究所關(guān)于深化“雙主雙優(yōu)”基地校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》等政策法規(guī)理論，提出研究問(wèn)題；咨詢(xún)了市、區(qū)專(zhuān)家，到市圖書(shū)館、網(wǎng)上查閱國(guó)家和省、市教育科研部分成果文獻(xiàn)，了解類(lèi)似課題研究動(dòng)態(tài)；開(kāi)展研究問(wèn)題討論，明確提出了小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究問(wèn)題；隨后成立了以李蘭為組長(zhǎng)的“小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐研究”課題研究小組，討論確定了研究人員的職責(zé)。（2）中期準(zhǔn)備階段（2016年8月）：課題組人員集中與分散學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，竇桂梅的《竇桂梅的閱讀課堂》以及韓興娥的《我的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲》等理論專(zhuān)著；進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，分析現(xiàn)狀。學(xué)校為課題組專(zhuān)門(mén)配發(fā)了《人民教育》、《四川教育》、《教育科學(xué)論壇》報(bào)刊，對(duì)主研人員按規(guī)定落實(shí)了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，學(xué)校落實(shí)了科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源。（3）研究初期（2016年9月）：課題組對(duì)研究設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、目標(biāo)、依據(jù)、思路、方法、原則廣泛交換了意見(jiàn)，統(tǒng)一研究觀(guān)點(diǎn)；隨后，制訂出小學(xué)生閱讀情況問(wèn)卷，開(kāi)展了分類(lèi)調(diào)查；召開(kāi)了研究人員專(zhuān)題會(huì)議，初步擬訂《研究方案》；召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)本課題“研究方案”的可行性、針對(duì)性、先進(jìn)性、方向性及其價(jià)值進(jìn)行了論證。2.研究實(shí)施階段（2016年10月——2017年7月）為了使實(shí)踐研究工作穩(wěn)步進(jìn)行，課題組采取以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)的研究策略。（1）試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（2016年10月——2017年1月）：以學(xué)校五年級(jí)一班、六年級(jí)一班為試點(diǎn)研究范圍，以所在班師生為研究對(duì)象，以單元整體教學(xué)為重點(diǎn)，將總結(jié)歸納出的單元整體教學(xué)集體備課成果在同年級(jí)分享，在我校加以實(shí)驗(yàn)。課題組研究解決疑難問(wèn)題，突破課題研究難點(diǎn)，形成了全校高段語(yǔ)文教師共同參與，促進(jìn)小學(xué)生高段重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)局面。2017年1月，課題組總結(jié)出了試點(diǎn)成果。（2）擴(kuò)大試點(diǎn)（2017年2月——2017年7月）：制訂擴(kuò)大試點(diǎn)計(jì)劃，將前階段取得的經(jīng)驗(yàn)成果擴(kuò)大到學(xué)校五六年級(jí)所有班級(jí)再試點(diǎn)。課題組主研人員做好試點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，并與年級(jí)組教師合作，認(rèn)真觀(guān)察、調(diào)查管理制度、活動(dòng)規(guī)范、評(píng)價(jià)方案在各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，搜集實(shí)驗(yàn)的信息。主參研人員結(jié)合研究方向和實(shí)驗(yàn)對(duì)象目標(biāo)，采取獨(dú)立、合作研究、每月集中召開(kāi)一次專(zhuān)題研討會(huì)，反思研究情況；研究總結(jié)小學(xué)高段海量閱讀內(nèi)容、方法、反饋等方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）深化研究（2017年8月——2018年1月）：課題組針對(duì)階段分析小結(jié)情況，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步深入研究，積累資料。進(jìn)行課題中期匯報(bào)，總結(jié)課題中期研究成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)。3.總結(jié)提煉階段（2018年2月——2018年4月）（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、收集，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行鑒定，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、論文。四、研究成果通過(guò)實(shí)踐研究，課題組主要取得了以下三大方面的成果：（一）編寫(xiě)了指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐教師讀本《實(shí)驗(yàn)學(xué)校的海量閱讀實(shí)驗(yàn)》該教師讀本作為校本教材，來(lái)源于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，主要適用于類(lèi)似環(huán)境的教師在小學(xué)語(yǔ)文高段開(kāi)展課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀實(shí)踐?！秾?shí)驗(yàn)學(xué)校的海量閱讀實(shí)驗(yàn)》共分“理論篇”和“實(shí)踐篇”兩部分。（二）建構(gòu)了課內(nèi)單元整體教學(xué)、課外海量閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)模式我們依托學(xué)校建立了小學(xué)高段語(yǔ)文海量閱讀實(shí)踐工作室，形成了有效運(yùn)行的工作體系。其運(yùn)行關(guān)系如下：區(qū)教科體局、區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室（領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助）→學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助）→課題組（收集情況、確立實(shí)踐研究的內(nèi)容和途徑、布置各班實(shí)施、交流各班經(jīng)驗(yàn)、檢查督促工作）→參研班級(jí)（確定本班實(shí)踐研究重點(diǎn)、做出計(jì)劃、組織本班教師具體實(shí)施有關(guān)工作）→各參研老師（摸清各學(xué)生課外閱讀有關(guān)情況，開(kāi)展課內(nèi)單元整體教學(xué)，具體實(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生課外海量閱讀實(shí)踐）→學(xué)生家長(zhǎng)（協(xié)助老師提供必要的物資支持，參與親子共讀活動(dòng)）（三）總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文高段海量閱讀“讀什么”、“怎么讀”的問(wèn)題1.用“單元整體教學(xué)”模式精簡(jiǎn)課文文本教學(xué)時(shí)間“單元整體教學(xué)”則順應(yīng)了講究效率的時(shí)代潮流,較之傳統(tǒng)的單篇教學(xué),有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。單元整體教學(xué)是一種迅速完成教學(xué)任務(wù),有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性,并且有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美新教育運(yùn)動(dòng)的興起而逐步發(fā)展起來(lái)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)就是學(xué)完一課再學(xué)一課,被評(píng)價(jià)為“耗時(shí)多,效率低”,在新課改形勢(shì)下,新的教學(xué)理念告訴我們,要想激活語(yǔ)文課堂,原有的教學(xué)形式需要有所改變和創(chuàng)新。而小學(xué)高年級(jí)的兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加廣泛，獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，這樣,教師就可以在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教材編排的單元內(nèi)容為整體,通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué)。加強(qiáng)單元整體教學(xué),實(shí)行綜合施教,講求整體效應(yīng),從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師在教學(xué)中只重視每一篇課文的設(shè)計(jì)，而忽視語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有有效的利用課本的單元主題進(jìn)行有效的教學(xué)，這是欠妥的。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。2.用“海量閱讀”的辦法解決閱讀量不足的問(wèn)題“海量閱讀”，就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)果的單一化，唯一性，充分尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好和興趣，變苦讀書(shū)為精神上的欣賞享受。閱讀量的加大，直接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用，從而強(qiáng)化了二者之間的“親和力”！閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過(guò)來(lái)加強(qiáng)了漢語(yǔ)言文字的習(xí)得量，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的深度理解的良性循環(huán)。而“海量閱讀”的推行，將輕而易舉地兌現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀數(shù)量和速率要求，為把孩子們培養(yǎng)成符合信息社會(huì)需要的人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.用圍繞主題推薦課外閱讀文章的辦法解決“讀什么”的問(wèn)題(1)以人文精神為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。(2)以作家為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。(3)以作品為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。(4)以文體特點(diǎn)為主線(xiàn)進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。4.用“1+2+3+4”的教學(xué)范式解決“怎樣指導(dǎo)讀”的問(wèn)題(1)遴選閱讀內(nèi)容教師在遴選閱讀內(nèi)容上必須做到通讀教材每個(gè)單元的文章，提煉相應(yīng)的教學(xué)主題，并從各個(gè)主題的出發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)出發(fā)，將原本破碎分解的知識(shí)體系及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)”集成塊”，由個(gè)及類(lèi)，個(gè)性與共性結(jié)合，組成相對(duì)立體的主題，進(jìn)而確定各單元的精讀篇目和略讀篇目。選好閱讀內(nèi)容后，如何讀呢？(2)創(chuàng)新閱讀法“導(dǎo)讀法”即多方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步?！胺觥?，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！邦I(lǐng)”，主要任務(wù)是教給學(xué)生自學(xué)的方法?！胺拧?，主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用在第二階段中學(xué)到的方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。(3)推薦優(yōu)秀的課外讀物在學(xué)生讀書(shū)的成長(zhǎng)的道路上，不僅要做到“好讀書(shū)”，還要“讀好書(shū)”，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生訂閱科普、文學(xué)、漫畫(huà)、故事等各種報(bào)刊，不要局限在某一個(gè)方面。其次，要防止并查堵學(xué)生閱讀不健康書(shū)刊。(4)改革監(jiān)控方式——考查閱讀效果為了了解學(xué)生課外閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更有效地開(kāi)展課外閱讀。同時(shí)對(duì)學(xué)生起到督促和鼓勵(lì)作用，必須進(jìn)行課外閱讀驗(yàn)收。但這種考查不同于專(zhuān)業(yè)課考試，必須遵照靈活性原則。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，廣安市前鋒區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校走出了一條獨(dú)具魅力的閱讀之路，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升。（詳細(xì)的研究成果見(jiàn)課題組編寫(xiě)的教師讀本《實(shí)驗(yàn)學(xué)校的海量閱讀實(shí)驗(yàn)》）五、研究效益（一）直接效果1.教師閱讀教學(xué)觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到改善從收集到的《調(diào)查問(wèn)卷》、《閱讀信息反饋卡》回執(zhí)單等材料中明顯反映出教師們的閱讀教學(xué)觀(guān)念在逐步改變。老師普遍反映，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到了很多課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀的方法和技巧，運(yùn)用起來(lái)收到了良好的效果。2.課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀操作更加規(guī)范，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中師生配合更加默契課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀改變了原來(lái)圍繞單元主題整體教學(xué)有名無(wú)實(shí)以及教學(xué)模式缺乏和混亂的狀況，課內(nèi)外結(jié)合海量閱讀操作得到規(guī)范和加強(qiáng)。海量閱讀讓師生配合更加默契，對(duì)學(xué)生