精品文檔（可編輯）值得下載淺談初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢摘要：在新一輪的教學(xué)改革中，面對眼花繚亂的教學(xué)模式的變化，作為課改實(shí)踐者的我有些迷茫--數(shù)學(xué)課究竟怎么上？一些人認(rèn)為：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，教師少講，將課堂變?yōu)閷W(xué)生成果的展臺(tái)，秀學(xué)生的表現(xiàn)與表演，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；模式；優(yōu)勢

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1002-7661（2015）14-159-01

在新一輪的教學(xué)改革中，面對眼花繚亂的教學(xué)模式的變化，作為課改實(shí)踐者的我有些迷茫--數(shù)學(xué)課究竟怎么上？一些人認(rèn)為：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，教師少講，將課堂變?yōu)閷W(xué)生成果的展臺(tái)，秀學(xué)生的表現(xiàn)與表演，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。我不否認(rèn)學(xué)生具有一定自主預(yù)習(xí)和合作交流的能力，然而作為一線教師，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注如何使課堂真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，只有扎實(shí)的課堂才是有效的，只有樸實(shí)的課堂才能夠經(jīng)得起推敲。

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一些地區(qū)、一些學(xué)校被全盤否定了。一些數(shù)學(xué)課堂上教師不敢講，似乎一講就是注入式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式即“講授--接受”，又稱“五段教學(xué)法”，是我們熟悉且實(shí)用的教學(xué)模式之一。這種教學(xué)模式從古至今沿用幾千年必然有他的優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式有效節(jié)約了教育資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式按學(xué)生年齡和對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行固定編班，教師按規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間對班級中全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，每節(jié)課有計(jì)劃，有目標(biāo)，有特定的容量。從教學(xué)內(nèi)容來看，每節(jié)課是扎實(shí)的，有效的。其次，這種一對多的模式有效的節(jié)約了教育資源，提高了教育資源的利用率。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式能最大限度地體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教為中心，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰。在學(xué)生心目中，教師就是知識(shí)的代名詞，是文化的象征。課堂上教師要按照既定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，就要想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考。教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全來源于教師本身的知識(shí)積累和生活閱歷。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過開門見山的講授，舉一反三的練習(xí)，把一節(jié)課安排得滿滿的。不同層次的學(xué)生在教師組織下，通過“聽――思――仿――想”等環(huán)節(jié)逐步掌握新知，教師每節(jié)課基本能完成特定的教學(xué)任務(wù)。然而課改后我們過分注重以學(xué)生為主體，拿出過多的時(shí)間用于學(xué)生討論，一節(jié)課下來能完成的教學(xué)任務(wù)常常是有限的，學(xué)生的練習(xí)鞏固量也大打折扣。量的積累引起質(zhì)的飛躍，沒有必要的訓(xùn)練量和知識(shí)積累，空談能力的培養(yǎng)是無知的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課改以來，以“學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式和以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的較量從未停止過，然而這兩者與提高課堂教學(xué)效率并不矛盾。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而是要把握好兩者的結(jié)合點(diǎn)，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，做必要的創(chuàng)新，揚(yáng)長避短。

1、尊重教學(xué)活動(dòng)中的雙主體地位

教學(xué)活動(dòng)中的雙主體，即教的主體和學(xué)的主體。弱化教師的教，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性、無目的性和低效能；弱化學(xué)生的學(xué)，即否定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必然導(dǎo)致教與學(xué)的分離，再現(xiàn)以往“老師講得天花亂墜，學(xué)生睡得津津有味”的局面。在教學(xué)中，教師的主體地位只有通過學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為才能發(fā)揮出來，而學(xué)生的主體地位只有在教師的教授、啟發(fā)、和指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，對知識(shí)的占有量和理解程度有絕對的優(yōu)勢，教師通過探究知識(shí)生成過程確定傳授方法。在教學(xué)活動(dòng)中教師的主體地位是隱性的，潛藏于學(xué)生活動(dòng)中。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)積極思考、主動(dòng)參與，用他們的語言、情緒、認(rèn)識(shí)反饋教師設(shè)計(jì)的成敗。教師與學(xué)生的主體地位既相互依托又相互制約，不能過分強(qiáng)調(diào)某一主體的優(yōu)勢而弱化另一主體，使教學(xué)呈現(xiàn)形式從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

2、尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語言。因此數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能僅僅通過學(xué)生思考和探究來完成。長期的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，講授法是一種在概念、命題教學(xué)中很有效的教學(xué)方法，幾千年來人類積累的數(shù)學(xué)知識(shí)不可能事事都要學(xué)生通過短時(shí)間的自主探索去重新獲得，這里接受式學(xué)習(xí)顯然是不可或缺的，如果這些內(nèi)容拿來讓學(xué)生探究，無疑是低效的。學(xué)生之間存在一定差異，大部分學(xué)生不能通過閱讀+導(dǎo)學(xué)的方式真正理解數(shù)學(xué)概念，而學(xué)生通過自學(xué)理解形成對這些知識(shí)的理解已在他們的腦海中先入為主，即便是不完善的認(rèn)識(shí)，或錯(cuò)誤的想法都很難更正。

3、認(rèn)識(shí)模式與知識(shí)呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系

教學(xué)模式即上課的基本環(huán)節(jié)，知識(shí)呈現(xiàn)方式即課堂上教師怎樣再現(xiàn)這些知識(shí)，這兩者之間本來就沒有任何沖突。多年來，我們一次次推進(jìn)教學(xué)改革并沒有打破原有的五步教學(xué)模式，只是通過現(xiàn)代教學(xué)手段為完善原先的教學(xué)模式，使課堂變得生動(dòng)，活潑。

4、注重課改的本質(zhì)

課改并不是簡單地“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，不是簡單地肯定或者否定某些學(xué)習(xí)方式，更不是簡單盲從或跟風(fēng)。課堂上，課改主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，求知欲的增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)參與度的提高，問題解決能力的提升。熱熱鬧鬧的課堂、紛繁多樣的形式不是我們追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果才應(yīng)成為評價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方式是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。因此，我們提倡根據(jù)學(xué)生水平和內(nèi)容的實(shí)際，使多種學(xué)習(xí)方式并存。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)真聽講