八年級(jí)物理下冊(cè)教案

6.1怎樣認(rèn)識(shí)力

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.根據(jù)日常生活中學(xué)生較為熟悉的"推，拉，提，壓”等物體間的相互作用實(shí)例，讓學(xué)生理解力是

一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，并能分析簡(jiǎn)單情況下的受力物體和施力物體；

2.通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)例知道力的作用效果和物體間力的作用是相互的；

3.知道力的大小、方向、作用點(diǎn)影響力的作用效果。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察，分析，概括的能力。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)觀(guān)察,分析實(shí)例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)力概念的建立過(guò)程和方法。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

通過(guò)對(duì)力的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生立志科學(xué)研究，為人類(lèi)的進(jìn)步做貢獻(xiàn);通過(guò)對(duì)"物體間力的作用是相

互的"的學(xué)習(xí),教育學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候要設(shè)身處地的為他人著想。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

I?力的概念；2.力的作用效果；3.物體間力的作用是相互的；4.力的三要素。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.力的概念；2.物體間力的作用是相互的。

課前準(zhǔn)備

滑板，多媒體課件，磁體等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)力的認(rèn)識(shí)，列舉日常生活中的一些力的實(shí)例，然后講解人們對(duì)力的認(rèn)識(shí)是從

日常生活中開(kāi)始的，是千百年來(lái)勞動(dòng)人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，如：提

水、挑物體、拉車(chē)、射箭等都感覺(jué)到肌肉不同程度地緊張。在此基礎(chǔ)上，引入課題。

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)一：什么是力

活動(dòng)1:讓學(xué)生觀(guān)察下面兒張圖片，并在教師的指引下加以分析:

學(xué)生分析：螞蟻搬運(yùn)食物，螞蟻對(duì)“食物”產(chǎn)生了“搬”的作用；運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，運(yùn)動(dòng)員

對(duì)杠鈴產(chǎn)生了一個(gè)“舉”的作用；起重機(jī)提升重物，起重機(jī)對(duì)重物產(chǎn)生了一個(gè)“提”的作用;

甲、乙兩磁體運(yùn)動(dòng)一段距離，一個(gè)磁體對(duì)另一個(gè)磁體產(chǎn)生“推”的作用。

螞蟻搬食物

運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴

起重機(jī)提重物

磁體推磁體

補(bǔ)充：在物理學(xué)中推、拉、提、壓等都稱(chēng)之為“作用”。

活動(dòng)2：請(qǐng)學(xué)生回答：

(1)力是什么？

(2)力的存在要有幾個(gè)物體？

教師總結(jié)并進(jìn)行多媒體投影：

(1)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。

(2)力的存在必須要有兩個(gè)物體:施力物體一一施加力的物體;受力物體一一受到力的物體。

探究點(diǎn)二：力的作用效果

教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)以下力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。

活動(dòng)1：多媒體展示圖片：

學(xué)生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形狀；運(yùn)動(dòng)員用力拉弓，使弓彎曲；成年人兩手施加

力可以使彈簧發(fā)生彎曲。綜上分析：力可以使物體發(fā)生形變。

活動(dòng)2：多媒體展示踢球動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生分析：運(yùn)動(dòng)員甲用腳踢球，使球由靜止變成運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員乙用頭頂球，球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)

生變化。守門(mén)員丙用手接住球，球由運(yùn)動(dòng)變成靜止。綜上分析：力可以使物體的速度或方向

(運(yùn)動(dòng)狀態(tài))發(fā)生改變。

教師總結(jié)歸納：力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

探究點(diǎn)三：力的作用是相互的

活動(dòng)：選甲、乙兩同學(xué)均站在滑板上，當(dāng)其中一人用力推另一人時(shí)，其他同學(xué)注意觀(guān)察兩人

的運(yùn)動(dòng)情況，活動(dòng)結(jié)束后，甲、乙兩同學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

活動(dòng)分析：甲同學(xué)推乙同學(xué)時(shí)，感覺(jué)乙同學(xué)也在同時(shí)推他，他們同時(shí)向相反的方向運(yùn)動(dòng)；乙

同學(xué)在推甲同學(xué)時(shí)，感覺(jué)甲同學(xué)也在同時(shí)推他，他們也同時(shí)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。

教師歸納總結(jié)：物體間力的作用是相互的。

探究點(diǎn)四：力的三要素

活動(dòng)1：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

(1)學(xué)生甲在門(mén)上同一點(diǎn)用大小不同的力推門(mén)。

(2)學(xué)生乙在門(mén)上不同點(diǎn)用大小相同的力推門(mén)。

甲、乙同學(xué)報(bào)告自己的感受。

活動(dòng)2：學(xué)生分組交流討論，分析總結(jié)剛才的活動(dòng)說(shuō)明力的作用效果與什么有關(guān)。

教師歸納總結(jié)(板書(shū))：力的作用效果不僅跟力的大小有關(guān)，還跟力的方向和作用點(diǎn)有關(guān)。力

的大小、方向和作用點(diǎn)叫作力的三要素。

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.1怎樣認(rèn)識(shí)力

1.什么是力

(1)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用

(2)力的存在必須要有兩個(gè)物體，施力物體和受力物體

2.力的作用效果

(1)力可以使物體發(fā)生形變

(2)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3.力的作用是相互的

一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，同時(shí)也受到后者對(duì)它的力

4.力的三要素

力的大小、方向和作用點(diǎn)

教學(xué)反思

無(wú)論是在人們的生活和社會(huì)的生產(chǎn)中，還是在尖端的科學(xué)研究中，各種各樣的“力”無(wú)處不

在，可以毫不夸張地說(shuō)：離開(kāi)力，整個(gè)世界，整個(gè)宇宙都將不復(fù)存在。因此，認(rèn)識(shí)“力”，

研究“力”，運(yùn)用“力”顯得十分必要。力學(xué)知識(shí)在物理學(xué)中占有非常重要的地位。在初中

階段，我們主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力，辨別力。而這一節(jié)則要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)中力的概念，明

白什么是力，力的作用效果是什么，為以后逐步深化力的概念做必要的鋪墊。

6.2怎樣測(cè)量和表示力

教學(xué)目標(biāo)

1.了解彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法。

2.經(jīng)歷使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

3.會(huì)作力的示意圖。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

課前準(zhǔn)備

彈簧，彈簧測(cè)力計(jì)，拉力器，多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

讓兩名學(xué)生分別拉同一拉力器，其他學(xué)生猜想他倆誰(shuí)用的力大，引出力的測(cè)量。

二、新課教學(xué)

(-)怎樣測(cè)量力

老師介紹常用測(cè)量力的工具并引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拉伸彈簧，拉力越大.，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)

［投影］展示彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察，介紹彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)構(gòu)，說(shuō)明彈簧測(cè)力計(jì)原理：在一定

范圍內(nèi)，受到拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。

［.講解］如何使用彈簧測(cè)力計(jì)及其注意事項(xiàng)：

(1)如何調(diào)零；

(2)測(cè)量范圍；

(3)測(cè)量方法(伸長(zhǎng)方向與測(cè)量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)紙條承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較

教師歸納總結(jié)：（1）彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)：主要是由彈簧、指針、掛鉤、刻度板等組成。這個(gè)

彈簧測(cè)力計(jì)的量程是0?5N,分度值是0.2N。（2）彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法：①首先要看清量

程，也就是測(cè)量范圍。加在彈簧測(cè)力計(jì)上的力不能超過(guò)其量程，否則就會(huì)損壞彈簧。②認(rèn)清

分度值，以便讀數(shù)時(shí)快速準(zhǔn)確。③觀(guān)察指針是否指在零刻度線(xiàn)，若沒(méi)有，則需要把指針調(diào)到

零刻度線(xiàn)。④使用前輕輕地拉動(dòng)幾次掛鉤，避免彈簧被外殼卡住。⑤使用時(shí)，拉力方向與彈

簧的軸線(xiàn)方向一致，確保測(cè)量準(zhǔn)確。

（二）怎樣用圖表示力

［多媒體演示］一個(gè)人推或拉一輛車(chē)（力的大小相同,且在一條直線(xiàn)上）;舉或提一個(gè)木箱（力

的大小相同，且在一條直線(xiàn)上.）.……設(shè)問(wèn)：我們?cè)鯓觼?lái)表示力對(duì)物體的作用，而不必表明

是什么樣的力？

［講解］老師假設(shè)剛才人拉車(chē)的力為100N,演示如何用力的示意圖。強(qiáng)調(diào)在作圖時(shí)，如何規(guī)

定一個(gè)合適的長(zhǎng)度，如何選擇起點(diǎn)、線(xiàn)段的長(zhǎng)度、箭頭的畫(huà)法、意義等。

［多媒體展示］:力的作用點(diǎn)相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，.效果不同，

并作圖；力的作用點(diǎn)相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；

力的大小相同、方向相同.、但作用點(diǎn)不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。

［學(xué)生練習(xí)］一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對(duì)彈簧的拉力為2.6N,畫(huà)出力的圖示，力的示意

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.2怎樣測(cè)量和表示力

1.測(cè)量力大小的工具：彈簧測(cè)力計(jì)

2.彈簧測(cè)力計(jì)：原理一一彈簧的伸長(zhǎng)量和拉力成正比

3.使用方法

(1)調(diào)零

(2)認(rèn)清量程、分度值

(3)使彈簧的伸長(zhǎng)和拉力方向在同一條直線(xiàn)上

4.力的示意圖：畫(huà)法

教學(xué)反思

通過(guò)展示，老師講解，以及學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握彈簧測(cè)力計(jì)的原理以及用法；會(huì)

畫(huà)力的示意圖。在中考中，本節(jié)有可能與高中的胡克定律相聯(lián)系，所以在教學(xué)中，應(yīng)該做一

點(diǎn)這方面的拓展，一方面是作為知識(shí)擴(kuò)展，另一方面可以為考試做一定的鋪墊。

6.3重力

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.知道重力產(chǎn)生的原因。

2.知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，會(huì)用小.進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

3.知道重力的方向與應(yīng)用。

4.知道重心的概念。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),感知重力的存在，培養(yǎng)觀(guān)察思考、分析問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)探究了解重力和質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?利用數(shù)學(xué)模型解決物理問(wèn)題的能

力。

3.通過(guò)了解重垂線(xiàn)及重心的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象的能力。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

通過(guò)“生活?物理?社會(huì)”中對(duì)人類(lèi)征服自然的科技成就的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、崇

尚科學(xué)的教育，激發(fā)學(xué)生較高的求知欲和探索自然的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

重力的方向，重力的大小及物體的重心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

重力和重心概念的建立。

課前準(zhǔn)備

鉤碼三只、彈簧測(cè)力計(jì)一只、橡皮泥和線(xiàn)；具有有關(guān)重力教學(xué)的教學(xué)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)素材；

具備有關(guān)重力方向的演示器材。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

教師提問(wèn)：1.放開(kāi)手中的粉筆，為什么會(huì)自由下落？

2.把杯中的水倒出來(lái)，水為什么從高處流向低處？

3.包圍地球的大氣為什么不會(huì)逃逸？

4.月球?yàn)槭裁磿?huì)繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)？

通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，通過(guò)討論得出：物體都是由高處落到低處，產(chǎn)

生這些現(xiàn)象的原因是它們都受到地球的吸引力。

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)一：重力的產(chǎn)生

師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)講個(gè)故事，在20世紀(jì)，有個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的小男孩。一天，

他站在一棵蘋(píng)果樹(shù)下，突然，成熟的蘋(píng)果紛紛從樹(shù)上落下來(lái)，有一個(gè)蘋(píng)果剛好落在小男孩的

頭上，于是，小男孩想到了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，你們知道那個(gè)小男孩是誰(shuí)嗎？

生：牛頓。

師：那么他想到的是什么問(wèn)題呢？

生：蘋(píng)果為什么會(huì)落地？

師：我們班有沒(méi)有哪位同學(xué)能解答牛頓的疑問(wèn)?。?/p>

生：是因?yàn)槭艿降厍虻奈饔谩?/p>

師：地球上的一切物體都受到重力的作用，地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用，所

以一切物體在地面附近都受到重力。在座的每位同學(xué)，這里的桌子、儀器等受不受重力作用？

生：受。

師：那么天上的飛機(jī)和小鳥(niǎo)，它們受不受重力作用？

生：受。

師：力是物體對(duì)物體的作用，重力是地球?qū)ξ矬w的吸引作用。重力的施力物體是地球，受力

物體是地面附近的物體。例如：粉筆所受的重力，施力物體是地球，受力物體是粉筆；水所

受的重力，施力物體是地球，受力物體是水。重力在物理學(xué)中用字母G表示?生活中，物體

重力的大小，稱(chēng)為物重。

探究點(diǎn)二：重力的方向

重力是一種力，力有大小、方向和作用點(diǎn)三個(gè)要素，重力也有三要素。

師：砸到牛頓的蘋(píng)果為什么落下，從什么方向落下的？

生：重力的方向就是物體自由落向地面時(shí)的方向，這個(gè)方向是豎直向下的，所以重力的方向

是豎直向下的，與水平面垂直。

活動(dòng)：演示實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)注意觀(guān)察兩條鉛垂線(xiàn)的方向。一是放在水平桌面上物體的鉛垂線(xiàn)；

二是放在斜面上物體的鉛垂線(xiàn)。

教師分析：在地球表面的每個(gè)地方，豎直是個(gè)特定的方向，跟當(dāng)?shù)氐乃矫嫦啻怪?，近似?/p>

向地心。

舉例分析重力的方向總是豎直向下的。

重力的方向可用來(lái)檢查房屋的墻壁是否豎直。我們?？吹浇ㄖと擞靡桓U垂線(xiàn)檢查墻壁就

是應(yīng)用重力的方向是豎直向下這個(gè)道理。測(cè)繪人員用的水平儀下懸著鉛垂線(xiàn)，也是利用重力

的方向是豎直向下來(lái)測(cè)定儀器是否水平。同學(xué)們有興趣的話(huà)，可以采用這種方法檢查家中的

電冰箱放置得是否水平。

探究點(diǎn)三：重力的大小

1.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力

活動(dòng)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量質(zhì)量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將

測(cè)量結(jié)果填在課本的表格內(nèi)。

分析實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論：

物體的質(zhì)量越大，受到的重力也越大；物體的質(zhì)量不同，但物體受到的重力與物體質(zhì)量的比

值是一定的；由此說(shuō)明物體受到的重力跟物體的質(zhì)量成正比。

2.g的值

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中重力和質(zhì)量的比值大約是10N/kg。精確的測(cè)量結(jié)果表明，重力和質(zhì)量二者的比

值是9.8N/kg,這個(gè)值用g表示，=9.8N/kg。粗略計(jì)算，g可取10N/kg。

3.G=mg

如果用G表示物體受到的重力，而表示物體的質(zhì)量，g表示物體受到的重力和物體的質(zhì)量的

比值。那么重力和質(zhì)量的關(guān)系可以用公式G=mg表示。使用這個(gè)公式時(shí)，質(zhì)量/"用千克作單

位，重力G用牛頓作單位，g=9.8N/kg。

教師歸納總結(jié)：從。=儂知道，重力跟質(zhì)量之間有密切的聯(lián)系，但是它們是實(shí)質(zhì)不同的兩個(gè)

物理量。

質(zhì)量至力

定義物體所含有物質(zhì)的多少由于地球吸引而使物體受到的力

方向無(wú)豎直向下

大小不隨物體位置、形狀等變化而變化，是物隨物體的位置發(fā)生變化

體的屬性

單位kgN

測(cè)量工具天平彈簧測(cè)力計(jì)

探究點(diǎn)四：物體的重心

重力的作用點(diǎn)叫重心。粗細(xì)均勻的同種材料組成的棒，它的重心在它的幾何中心；質(zhì)量分布

均勻的圓球的重心在球心；質(zhì)量分布均勻的正方形薄板的重心在它的對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)。

增大底部支承面積，降低重心位置，都可以增大物體的穩(wěn)定性。

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.3重力

1.重力：因地球的吸引而使物體受到的力

2.重力的方向

(1)重力的方向總是豎直向下

(2)鉛垂線(xiàn)的應(yīng)用

3.重力的大小

(1)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)物體受到的重力

(2)重力公式。=儂，g=9.8N/kg

4.物體的重心

(1)把物體各部分受到的重力看成作用在某一點(diǎn)上

(2)物體的穩(wěn)定性與什么因素有關(guān)

教學(xué)反思

課堂內(nèi)容豐富，感性材料比較多，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)重力在我們生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由牛頓故事引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，得出重力產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的

能力。采用演示法、觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)與討論等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易也更好把握住本節(jié)的重、

難點(diǎn)。

6.4探究滑動(dòng)摩擦力

教學(xué)目標(biāo)

i.知道摩擦力的概念及摩擦現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦。

2.通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)，探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面受到的壓力及接觸面粗糙程度的關(guān)系。

3.知道增大摩擦和減小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件，木板，玻璃板，彈簧測(cè)力計(jì)，毛巾，木塊等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

通過(guò)播放錄像導(dǎo)入新課:①?gòu)幕萆匣碌膬和?，在水平面上滑行一段距離后,慢慢停下來(lái);

②滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來(lái)；③推出的砂壺球，在軌道上慢慢停下來(lái)。

教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來(lái)，這是為什么？學(xué)完今天的課我們就會(huì)知道原因了。

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)一：生活中的摩擦

教師：摩擦現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，如圖：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相

對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦力。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力的概念。

教師歸納總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí);受

到的阻礙作用叫作摩擦力，摩擦力可以分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力。

探究點(diǎn)二：探究滑動(dòng)摩擦力的大小

1.提出問(wèn)題：

教師先通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感受摩擦力的大小，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和猜想。

活動(dòng)1:把手放在桌面上，輕壓桌面，拖動(dòng)；手用力壓桌面，再拖動(dòng)。

活動(dòng)2：用鉛筆在紙上寫(xiě)字，再在玻璃上寫(xiě)字。

讓學(xué)生談?wù)?，有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問(wèn)題？

教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

2.猜想與假設(shè)；

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的感受和己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考，提出可能猜想：滑動(dòng)摩擦力大小跟壓

力有關(guān)，跟物體的粗糙程度有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)，跟物體接觸面積的大小有關(guān)，跟

物體的重力有關(guān)等。

教師既要對(duì)學(xué)生大膽的猜想給予鼓勵(lì)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，讓學(xué)生說(shuō)出猜想

的依據(jù)。然后，師生共同對(duì)這些猜想進(jìn)行分析、歸納，最后可合并為四個(gè)因素：滑動(dòng)摩擦力

的大小跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積、運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。這樣就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)了?

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

先讓學(xué)生交流和討論制定出實(shí)驗(yàn)方案，教師可提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素不止

一個(gè)，應(yīng)該采用怎樣的方法來(lái)研究呢？在實(shí)驗(yàn)中如何控制這些變量？滑動(dòng)摩擦力的大小如何

測(cè)量？如何才能準(zhǔn)確讀數(shù)？并且要求學(xué)生設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。

通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論，老師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生制定出正確的探究計(jì)劃，然后讓學(xué)

生介紹自己的方案，并且讓全體學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)估、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、完善。

除教材中的實(shí)驗(yàn)方法外，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：可用大玻璃瓶代替木塊，用細(xì)繩

牽引玻璃瓶在木板表面上滑動(dòng)，在研究摩擦力和壓力的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)改變加水的多少來(lái)

改變壓力的大??；還可以通過(guò)瓶底朝下和瓶口朝下改變接觸面積的大小，研究摩擦力和接

觸面積的關(guān)系；還可以讓瓶子滾動(dòng)來(lái)研究滾動(dòng)摩擦等等。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

學(xué)生每2—4人為一組，因課堂時(shí)間有限，每個(gè)小組可選擇三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，必選問(wèn)題：

研究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系；自選問(wèn)題：其他幾個(gè)猜想任選

其一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，在實(shí)驗(yàn)中，要給學(xué)生做如下具體指導(dǎo)：

①勻速直線(xiàn)拉木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉動(dòng)木塊所用的力與木塊受到的摩擦力大小相等，因此用彈簧測(cè)

力計(jì)測(cè)出拉力的大小，就等于摩擦力的大小。

②使木塊在木板上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵是拉力要均勻，眼睛注視彈簧測(cè)力計(jì)的指針，在指

針不顫動(dòng)時(shí)讀數(shù)。

③由于彈簧測(cè)力計(jì)本身受到重力的作用，為了保證拉力在水平方向上，牽引木塊時(shí)，可握住

彈簧測(cè)力計(jì)的外殼，而不是只拉住吊環(huán)。

④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用彈簧測(cè)力計(jì)并正確讀數(shù)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

FF~2y<388^—--j

.手一^T,一二二三

5.分析與論證：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。小組之間

互相交流、分類(lèi)整理，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小跟物體間接觸表面的粗糙程度以及壓力的大小有關(guān)。在壓力一

定的情況下，接觸表面越光滑，滑動(dòng)摩擦力越小；在接觸表面粗糙程度相同的情況下，壓力

越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

6.收獲與反思：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：在探究的過(guò)程中，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題無(wú)法解決？

這里的“收獲”不僅指學(xué)到了什么知識(shí)，而且指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到了哪些方法、有哪

些情感體驗(yàn)，如學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅及與同伴合作的快樂(lè)，即使是失敗了，學(xué)生也會(huì)積累

一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且失敗后會(huì)反思，會(huì)進(jìn)行再實(shí)踐、再驗(yàn)證，這也是他們的收獲。

活動(dòng)：閱讀''信息瀏覽”中關(guān)于“在相同壓力情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多”的資料。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:把帶輪的小車(chē)車(chē)輪向下放在水平桌面上,用彈簧測(cè)力計(jì)拉著小車(chē)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),

讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)；再將小車(chē)倒置在水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著小車(chē)做勻速直線(xiàn)運(yùn)

動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)；比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)可得出結(jié)論。

探究點(diǎn)二：增大摩擦與減小摩擦的方法

教師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，舉出例子說(shuō)明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益

的摩擦。

學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流。

多媒體展示：鞋底摩擦大可防滑，傳送帶等。

教師總結(jié)：可見(jiàn)，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。

教師提問(wèn)：誰(shuí)能舉出增大摩擦的方法？

學(xué)生討論交流，舉出各種各樣的方法和實(shí)例。如：（1）輪胎印上花紋，增大摩擦；（2）演奏前

在小提琴的弓弦上擦些松香；（3）自行車(chē)的剎車(chē)。

總結(jié)：可以通過(guò)增加壓力和增大接觸面的粗糙程度來(lái)增加摩擦力。

教師提問(wèn)：誰(shuí)能舉出減小摩擦的方法？

學(xué)生討論交流，舉出各種各樣的方法和實(shí)例.如：（1）打氣筒的內(nèi)部做得很光滑；（2）在自行

車(chē)車(chē)輪的軸承中加潤(rùn)滑劑；（3）自行車(chē)的車(chē)軸處裝有滾珠軸承；（4）氣墊船能夠快速行駛；等

等。

總結(jié)：減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動(dòng)摩擦代替滑

動(dòng)摩擦；（4）使摩擦面分離。

教師利用多媒體，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車(chē)”等，還可以給學(xué)生講解氣墊

導(dǎo)軌的原理。

教師歸納總結(jié)：（1）增大摩擦的方法：①增加壓力；②使接觸面更粗糙。⑵減小摩擦的方法:

①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；④使摩擦面分離。

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.4探究滑動(dòng)摩擦力

1.摩擦力

(1)概念

(2)產(chǎn)生

(3)方向

(4)分類(lèi)

2.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系

3.增大摩擦的方法

(1)增加壓力

(2)增大接觸面的粗糙程度

4.減小摩擦的方法

(1)減小壓力

(2)減小接觸面的粗糙程度

(3)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦

(4)使摩擦面分離

教學(xué)反思

與傳統(tǒng)教材相比，該節(jié)教材的編寫(xiě)更加注重教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的

能力。如“探究滑動(dòng)摩擦力的大小”，教材先結(jié)合生活中的兩個(gè)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)

學(xué)生提出要探究的問(wèn)題；再讓學(xué)生用手掌在桌面上摩擦，體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力的大小，為猜想滑

動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)提供依據(jù)?！爸贫ㄓ?jì)劃”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，

教材并沒(méi)把現(xiàn)成的方案和具體的實(shí)驗(yàn)步驟詳盡地寫(xiě)出來(lái)，而是指引思路，通過(guò)“金鑰匙”教

給方法，利用簡(jiǎn)捷明了的圖片提示實(shí)驗(yàn)方法步驟，通過(guò)“想一想”引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中需要

解決的問(wèn)題?？茖W(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容采用這種方法編寫(xiě)，既給學(xué)生留出思維的空間，又不會(huì)使

學(xué)生茫然無(wú)措，有利于引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

6.5探究杠桿的平衡條件

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫(huà)出杠桿的示意圖。

2.知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠桿平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

通過(guò)了解杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程并運(yùn)用它分析有關(guān)問(wèn)題。

【教學(xué)難點(diǎn)】

力臂的概念和畫(huà)法；杠桿的分類(lèi)。

課前準(zhǔn)備

羊角錘，鐵架臺(tái)，鉤碼，細(xì)繩，等分刻度的均質(zhì)木尺，多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

多媒體展示：古埃及人建造金字塔時(shí)利用簡(jiǎn)單機(jī)械搬運(yùn)巨大石塊；我國(guó)古代利用桔棒在井上

汲水；在現(xiàn)代建筑工地上，人們利用挖土機(jī)、起重機(jī)、吊車(chē)、鉗子等工具進(jìn)行勞動(dòng)，讓學(xué)生

找出它們的共同特點(diǎn)。通過(guò)這些實(shí)例，有效地引起學(xué)生的注意，從而導(dǎo)入新課。

自制“蠟燭蹺蹺板"：①把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它像頂端一樣露出燭芯。②把縫衣針

從蠟燭中部穿過(guò)，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。③用薄鐵皮（或塑料板）剪成

兩個(gè)小人兒，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè).小人兒的位置到縫衣針的距離相等。調(diào)試

蠟燭，使它平衡。這就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。④點(diǎn)燃蠟燭兩頭，熔化的蠟就會(huì)一滴一滴地

不斷滴下來(lái)。滴下蠟油的一端會(huì)向上翹一些，蠟燭兩端會(huì)交替上下晃動(dòng)，跟蹺.蹺板一樣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)：探究蹺蹺板中的道理

教師：多媒體展示的工具中共同點(diǎn)有哪些？

學(xué)生分組討論回答：（1）都是硬棒；（2）工作過(guò)程都在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中有一點(diǎn)是不動(dòng)的；（3）

除了固定點(diǎn)不動(dòng)以外，還受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)使它轉(zhuǎn)動(dòng)，另外一個(gè)阻礙它轉(zhuǎn)動(dòng)。

1.提出問(wèn)題

看教材圖，提問(wèn)：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作

用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？

一

力

2.設(shè)計(jì)方案

師生通過(guò)進(jìn)一步討論交流，可以得出：蹺蹺板中間有一個(gè)固定的轉(zhuǎn)動(dòng)軸，男生、女生分別給

蹺蹺板一個(gè)向下的力，調(diào)整兩人到轉(zhuǎn)動(dòng)軸的距離，當(dāng)兩人到轉(zhuǎn)動(dòng)軸的距離和兩力的大小滿(mǎn)足

一定條件時(shí)，蹺蹺板就能處于水平狀態(tài)。

為了用實(shí)驗(yàn)研究上述問(wèn)題，可以對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)化，用帶有等分刻度的均勻木尺代替蹺蹺板、用

鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，對(duì)實(shí)際物體（研究對(duì)象）進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象后，便于問(wèn)

題的研究和解決。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生按照教材上的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入教材表格中。教師提醒學(xué)生要

把懸掛點(diǎn)選在木尺的中心處，使用前要調(diào)節(jié)木尺平衡，鉤碼對(duì)木尺拉力的大小就等于鉤碼的

重量，注意測(cè)準(zhǔn)鉤碼的重量和鉤碼到0點(diǎn)的距離。要多次改變所掛鉤碼的個(gè)數(shù)和它在木尺

上的位置，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)。

4.分析和論證

老師可提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)分析，木尺水平平衡由哪些因素決定？

分析你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看看在什么條件下，木尺才能平衡？通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到木

尺水平平衡由兩邊力的大小和兩力到支點(diǎn)的距離兩個(gè)因素決定。在此基礎(chǔ)上再給出杠桿、動(dòng)

力、阻力、支點(diǎn)、力臂的概念，學(xué)生就容易理解了。

介紹動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂的概念時(shí).，要向?qū)W生指出：①動(dòng)力和阻力是相對(duì)的，要視

具體情況而定。通常情況下，使杠桿繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的力為動(dòng)力：而阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力為阻力。②

動(dòng)力和阻力是杠桿受到的力，是.其他物體作用在杠桿上的力，不要把杠杠作用給別的物體

的力誤認(rèn)為是杠桿受到的力。③無(wú)論是動(dòng)力臂還是阻力臂,都是從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，

而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。

為了加深對(duì)力臂的理解，可讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)，如圖所示“

沿a、b兩個(gè)不同方向用力拉彈簧測(cè)力計(jì)，使杠桿平衡。觀(guān)察兩

次的拉力是否相同，想想為什么？

明確了動(dòng)力、阻力、力臂的概念，然后再讓學(xué)生分析表中收集

的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂之間的數(shù)量關(guān)

系，即可得出杠桿的平衡條件:

二=區(qū)

動(dòng)力.X動(dòng)力臂=阻力X阻力臂，即￡XZ|=￡XZ2或每4。

得出杠桿平衡條件后，可以組織學(xué)生討論：為什么用較小的力可以撬起大石頭？為什么蹺蹺

板上大人也會(huì)被小孩蹺起來(lái)？

支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍繞哪一

點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線(xiàn)就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫(huà)的直

線(xiàn)，從支點(diǎn)。向動(dòng)力￡的作用線(xiàn)所畫(huà)的垂線(xiàn)就是動(dòng)力臂乙，從支點(diǎn)。向阻力K的作用線(xiàn)所

畫(huà)的垂線(xiàn)就是阻力臂U.畫(huà)力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)。

必須明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。

畫(huà)力臂是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生明確：力臂是從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，而不是從支點(diǎn)到

力的作用點(diǎn)的距離。畫(huà)力臂的一般步驟是：

(1)確定支點(diǎn)，

（2）畫(huà)力的作用線(xiàn)（過(guò)四、"的直線(xiàn)），

（3）從支點(diǎn)向力的作用線(xiàn)作垂線(xiàn)，垂足在力的作用線(xiàn)上，

（4）標(biāo)出力臂?？珊?jiǎn)記為''一找點(diǎn)，二畫(huà)線(xiàn)，三作垂線(xiàn)段，四標(biāo)力臂”。

除了畫(huà)教材上所給的幾個(gè)杠桿的支點(diǎn)和力臂外，教師還可以通過(guò)圖片展示一些生活中常見(jiàn)的

杠桿類(lèi)器具，讓學(xué)生鞏固力臂的畫(huà)法，多做幾個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步理解力臂的含義。

人體內(nèi)許多地方的骨骼、關(guān)節(jié)也構(gòu)成杠桿，學(xué)生對(duì)此感到很好奇。教師可以聯(lián)系生物課、體

育課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透，再結(jié)合一些具體的動(dòng)作（例如舉、拿、抬、踢等）來(lái)體會(huì)這

些杠桿是如何工作的?！皺C(jī)械手”體現(xiàn)了簡(jiǎn)單機(jī)械與高新技術(shù)的結(jié)合，最好配合幻燈片或多

媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行介紹。

探究點(diǎn)：杠桿的應(yīng)用

杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿，另外還有一種等臂杠桿。

1.省力杠桿

多媒體展示：壓水機(jī)的手柄杠桿示意圖。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點(diǎn)，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。

歸納總結(jié)：省力杠桿：動(dòng)力臂大于阻力臂，動(dòng)力小于阻力，省力但費(fèi)距離。

請(qǐng)同學(xué)們回答在日常生活中有哪些省力杠桿。

出示省力杠桿如：鋤刀（圖）、瓶蓋起子（圖）、獨(dú)輪車(chē)（圖）。

討論：阿基米德運(yùn)用了發(fā)散性思維設(shè)想如果動(dòng)力臂“無(wú)限長(zhǎng)”，就可以承受“無(wú)限大”的阻

力，于是沉重的東西都可“撬動(dòng)”起來(lái)。但是如果阿基米德把地球撬起喘面毫米那么一點(diǎn)

的話(huà)，他就將在空中劃過(guò)一個(gè)很大很大的弧，一輩子也走不到頭。

2.費(fèi)力杠桿

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點(diǎn)，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。

歸納總結(jié)：費(fèi)力杠桿：動(dòng)力臂小于阻力臂，動(dòng)力大于阻力，費(fèi)力但省距離。

請(qǐng)同學(xué)們回答在日常生活中有哪些費(fèi)力杠桿。

出示費(fèi)力杠桿如：筷子、鏡子等。

簡(jiǎn)介筷子：筷子，被外國(guó)人譽(yù)為“東方的文明”。是中華民族的國(guó)粹。它的使用，標(biāo)志著中

華民族文明的進(jìn)步。美國(guó)哈佛大學(xué)一位人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為，中國(guó)最古老的筷子的出現(xiàn)，大約是在

公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早幾百年。

3.等臂杠桿

多媒體展示：天平.

特點(diǎn)：動(dòng)力臂等于阻力臂，動(dòng)力等于阻力。

等臂杠桿最重要的應(yīng)用是天平。天平是支點(diǎn)在中間的等臂杠桿。

多媒體展示：人體內(nèi)許多地方的骨骼、關(guān)節(jié)構(gòu)成的杠桿。

肘關(guān)節(jié)骨洛

教師結(jié)合一些具體的動(dòng)作(例如：舉、拿、抬、踢等)來(lái)講解這些杠桿是如何工作的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.5探究杠桿的平衡條件

1.杠桿

(1)定義：能繞著一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒

(2)五要素：支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂

2.杠桿的平衡條件

動(dòng)力X動(dòng)力臂=阻力又阻力臂

公式：RXL\=FZXL2

3.力臂的畫(huà)法：一找點(diǎn)，二畫(huà)線(xiàn)，三作垂線(xiàn)段，四標(biāo)力臂

杠桿類(lèi)型杠桿特點(diǎn)杠桿優(yōu)點(diǎn)杠桿缺點(diǎn)應(yīng)用

U>L2,FI<

省力杠桿省力費(fèi)距離老虎鉗

F2

L1VL2,Fi>

費(fèi)力杠桿省距離費(fèi)力鏡子

F2

既不省力

LI=L2,FI=

等臂杠桿也不省距天平

F2

離

教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐；并且讓

他們知道杠桿在我國(guó)古代就有了許多巧妙地應(yīng)用，大約在三千多年前就有用來(lái)?yè)v谷的舂，用

來(lái)井上汲水的桔椽，還有能夠做精確稱(chēng)量的天平和桿秤。另外，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究杠桿平

衡條件的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在古書(shū)《墨經(jīng)》中就有相關(guān)記載，這樣

的記載在世界物理學(xué)史都是非常有價(jià)值的，同學(xué)們應(yīng)該為我國(guó)這樣悠久的文化歷史感到自豪。

6?6探究滑輪的作用

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

i.知道什么是定滑輪和動(dòng)滑輪及其特點(diǎn)，能根據(jù)杠桿平衡的條件對(duì)滑輪進(jìn)行理論分析。

2.知道使用滑輪組時(shí)拉力與物重的關(guān)系，會(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察和理論分析，探究?jī)煞N滑輪的作用和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和理論分析能

力。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械在實(shí)際中的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)文

化知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的觀(guān)念。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)和工作原理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道使用滑輪組時(shí)拉力與物重的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

彈簧測(cè)力計(jì)，動(dòng)滑輪，定滑輪，鉤碼，多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

當(dāng)我們參加升旗儀式時(shí)，看到站在地面上的人向下拉繩子，國(guó)旗就徐徐升起了。你知道旗桿

頂端有一個(gè)什么器件幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實(shí)質(zhì)嗎？你還能舉出它在其

他方面的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀(guān)賞、有目的地思考、回答，從而引入課題。

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)：動(dòng)滑輪和定滑輪

活動(dòng)1:演示用定滑輪提升鉤碼，讓學(xué)生觀(guān)察定滑輪在使用過(guò)程中有些什么特點(diǎn)。然后演示

動(dòng)滑輪提升鉤碼，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)滑輪在使用過(guò)程中有些什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)定滑輪和動(dòng)

滑輪的概念。

H￡

定滑輪動(dòng)滑輪

教師板書(shū)：滑輪的軸心位置不移動(dòng)的滑輪叫定滑輪。滑輪的軸心位置隨提升的物體一起移動(dòng)

的滑輪叫動(dòng)滑輪。

活動(dòng)2：兩種滑輪的區(qū)別

探究比較定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

1.提出問(wèn)題：動(dòng)滑輪、定滑輪各有什么作用？

2.猜想：定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，做出記錄表格并畫(huà)出草圖。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

組裝定滑輪和動(dòng)滑輪。

按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。

使用定滑輪時(shí)，注意分別改變拉力的方向（豎直向下、斜向下），記錄拉力的大小。

5.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

6.小組分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同討論后得出結(jié)論：使用動(dòng)滑輪時(shí)拉力比重力小，不能改變

力的方向；使用定滑輪時(shí)，拉力大小與重力大小相等，能改變力的方向。

7.發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題：

如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，確定動(dòng)滑輪中拉力與物體重力的定量關(guān)系？

設(shè)疑：彈簧測(cè)力計(jì)的拉力只是物重嗎？

分析：彈簧測(cè)力計(jì)的拉力還要克服摩擦力，還要提升動(dòng)滑輪。

8.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：直接用彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼和動(dòng)滑輪，然后通過(guò)動(dòng)滑輪拉鉤碼，再比較彈簧測(cè)

力計(jì)的示數(shù)。

9.重新訂正結(jié)論：可近似認(rèn)為，動(dòng)滑輪的拉力等于物體重力的一半。

教師板書(shū)：使用定滑輪不能省力，但可以改變力的方向；使用動(dòng)滑輪可以省力，但不能改變

力的方向。

教師講授：使用滑輪時(shí)的理論分析：引導(dǎo)學(xué)生找出定滑輪、動(dòng)滑輪上的支點(diǎn)、力臂，分析動(dòng)

力臂與阻力臂之間的關(guān)系，理解定滑輪不能省力的原因和動(dòng)滑輪能省力的原因。

教師板書(shū)：定滑輪相當(dāng)于一個(gè)等臂杠桿；動(dòng)滑輪相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)力臂等于二倍阻力臂的杠桿。

在不計(jì)滑輪自重和摩擦力時(shí)，使用動(dòng)滑輪所用的拉力Ff

活動(dòng)3：了解定滑輪、動(dòng)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。

探究點(diǎn)：滑輪組

1.提出問(wèn)題

用一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組合起來(lái)提升重物，你能設(shè)計(jì)出多少種方法？每種方法分別能省

多少力？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)：向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提醒他們繩子的繞法是設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學(xué)地設(shè)計(jì)，實(shí)在設(shè)計(jì)不出來(lái)的話(huà)，可以參考

教材圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)的方案，并給予鼓勵(lì)。

讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察吊起

動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)。再次提醒學(xué)生注意操作安全，加強(qiáng)合作。

3.分析論證與實(shí)驗(yàn)結(jié)論

分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結(jié)論：使用滑輪組吊重物時(shí)，若動(dòng)

滑輪重和摩擦不計(jì)，動(dòng)滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即

n

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.6探究滑輪的作用

1.動(dòng)滑輪和定滑輪的概念

2.兩種滑輪的特點(diǎn)

(1)定滑輪①使用特點(diǎn)：可以改變力的方向，不能省力

②實(shí)質(zhì)：是一個(gè)等臂杠桿

(2)動(dòng)滑輪①使用特點(diǎn)：能省一半力，但不能改變力的方向

②實(shí)質(zhì)：動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿

3.滑輪組

(1)使用優(yōu)點(diǎn)：既可省力又可改變力的方向

(2)公式：尸(不計(jì)動(dòng)滑輪重及摩擦)

n

教學(xué)反思

本節(jié)知識(shí)具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡(jiǎn)單

機(jī)械，滑輪實(shí)質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過(guò)杠桿平衡條件來(lái)分析；同時(shí)滑輪也是以后學(xué)習(xí)功

的原理、機(jī)械效率等知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)滑輪特點(diǎn)的理論分析，再次體會(huì)從具體到抽象的研

究方法。我首先從實(shí)物引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后讓學(xué)生探究使用

定滑輪和動(dòng)滑輪的好處，并從理論上分析滑輪的實(shí)質(zhì)。整節(jié)教材將一個(gè)個(gè)的學(xué)生活動(dòng)串在一

起，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作，親自觀(guān)察，動(dòng)腦分析，主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主

觀(guān)能動(dòng)性。

7.1怎樣描述運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2.知道要判斷物體是否運(yùn)動(dòng)首先要選取參照物，會(huì)根據(jù)參照物科學(xué)地描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜

止。

3.知道運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。

4.了解自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

多媒體展示：如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的

草原上萬(wàn)馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機(jī)編隊(duì)拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡

頭特寫(xiě)，花朵盛開(kāi)的快鏡頭播放……畫(huà)面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時(shí)，可聲情并茂地誦

出如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長(zhǎng)鶯飛，萬(wàn)馬奔騰。公路上車(chē)輛如梭，川流不息；

長(zhǎng)空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動(dòng)使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動(dòng)嗎？物理

學(xué)中怎樣描述運(yùn)動(dòng)？”從而引出課題。

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)一：什么是運(yùn)動(dòng)和靜止

活動(dòng)1：讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問(wèn)題觀(guān)察下圖：

甲乙

(1)對(duì)比甲、乙兩圖，判斷：哪個(gè)小孩運(yùn)動(dòng)了，哪個(gè)沒(méi)動(dòng)？

(2)你判斷的根據(jù)是什么？

第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生容易回答；重點(diǎn)應(yīng)放在第二個(gè)問(wèn)題上，教師不做任何提示，要留足時(shí)間，

讓學(xué)生思考、討論、感悟，體會(huì)“比較”的方法。

學(xué)生充分思考、討論回答。

教師點(diǎn)明參照物的概念：要判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，先要選一個(gè)物體作參照，這個(gè)物體叫參

照物。

活動(dòng)2：學(xué)生交流、討論，總結(jié)判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法。

教師引導(dǎo)：先選參照物，再作比較，若物體相對(duì)于參照物位置改變了，就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)

的；否則，就說(shuō)這個(gè)物體是靜止的。

教師提問(wèn)：除了以上例子外，還有哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？你是以什么為參照物作出判斷的？

學(xué)生列舉大量生活實(shí)例。

啟發(fā)學(xué)生思考：這些實(shí)例有什么共同特征？

教師總結(jié)得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義：物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體位置的改變叫作機(jī)械

運(yùn)動(dòng)。

探究點(diǎn)二：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

多媒體展示：“游云西行，而謂月之東馳”一一晉朝葛洪《抱樸子》

“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”一一唐無(wú)名氏《浪淘沙》

“水急客舟疾，山花拂面香”——唐李白《秋浦歌》

活動(dòng)1：學(xué)生齊聲朗誦，并對(duì)之做出分析和解釋。

教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類(lèi)佳句與運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性相關(guān)，再結(jié)合運(yùn)動(dòng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納

出“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的含義。

教師歸納總結(jié)：同一物體，相對(duì)不同的參照物，判斷結(jié)果可以不同，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫

運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

活動(dòng)2：讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，把鋼筆或圓珠筆固定在課本上，推動(dòng)課

本沿桌面緩緩移動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生思考回答：以課本為參照物，筆是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？以課桌為

參照物，筆是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

活動(dòng)3：請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明相對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止，并指明參照物。

活動(dòng)4：介紹“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”在電影特技鏡頭中的應(yīng)用：例如要拍攝孫悟空騰云駕霧的情

景，一般先拍出孫悟空在布景云朵上表演的鏡頭，再拍出天空中真實(shí)的白云、地面上的山河

湖泊，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”中疊合，疊合時(shí)迅速移動(dòng)作為背景的白云、山河，由

于人們習(xí)慣以地面為參照物，所以觀(guān)眾感覺(jué)到孫悟空在駕云飛行。為方便說(shuō)明，教師最好制

作一個(gè)Flash課件，或制作抽拉式投影片，并按下列順序演示：（1）作為背景的藍(lán)天、白云、

大地不動(dòng)，使孫悟空運(yùn)動(dòng)；（2）孫悟空不動(dòng)，藍(lán)天、白云、大地的背景運(yùn)動(dòng)。學(xué)生感覺(jué)兩次

好像都是孫悟空在運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性所造成的神奇的視覺(jué)效果。

探究點(diǎn)三：自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性

活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明所知道的運(yùn)動(dòng)。

教師引導(dǎo)：通過(guò)天體運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、微觀(guān)粒子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生自己

發(fā)現(xiàn)更多形式的運(yùn)動(dòng)。

多媒體展示：

教師總結(jié):運(yùn)動(dòng)是自然界中的普遍現(xiàn)象,運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，而機(jī)械運(yùn)動(dòng)只是其中最簡(jiǎn)單、

最基本的運(yùn)動(dòng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

7.1怎樣描述運(yùn)動(dòng)

1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)

2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

3.自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性

教學(xué)反思

本節(jié)課我由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)一步探討運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性和多樣性,

即機(jī)械運(yùn)動(dòng)f怎樣判斷物體是否運(yùn)動(dòng)f運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性一自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性。每一個(gè)知識(shí)

點(diǎn)的展開(kāi)，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課最后我對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背

景下認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)：宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的，自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。

7.2怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.?知道速度的定義、公式和單位。能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2.知道什么是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，什么是變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)閱讀、觀(guān)察和討論，感知比較物體運(yùn)動(dòng)快慢可以有不同的方法，知道物理學(xué)中比較運(yùn)動(dòng)

快慢的方法。通過(guò)例題的學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用速度公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的方法。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷思考與討論，將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)興趣，學(xué)以致用。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）速度的概念（2）速度的計(jì)算（3）比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)及速度的計(jì)算。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

多媒體展示：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的百米賽跑

設(shè)疑：如何判斷運(yùn)動(dòng)員的快慢？

學(xué)生猜想，教師點(diǎn)評(píng)：猜想是否合理、科學(xué)？應(yīng)該用什么來(lái)探究驗(yàn)證？

二、新課教學(xué)

探究點(diǎn)一：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法

多媒體展示：游泳池中，比賽正在緊張地進(jìn)行著。在比賽過(guò)程中，觀(guān)眾是怎么判斷誰(shuí)游得快?

裁判員是怎樣判斷輸贏的？

學(xué)生交流、討論，得出結(jié)論：觀(guān)眾看誰(shuí)在前面，裁判員看用的時(shí)間。

教師講解：(1)用“相同時(shí)間比路程”的方法：它是比較物體在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程的長(zhǎng)

短。例如：在Imin內(nèi)，騎自行車(chē)可通過(guò)200m,汽車(chē)可通過(guò)1000m,在相等的時(shí)間內(nèi)，汽車(chē)

通過(guò)的路程長(zhǎng)，它的運(yùn)動(dòng)比自行車(chē)快。

(2)用“相同路程比時(shí)間”的方法：它是比較物體通過(guò)相等的路程所用時(shí)間的多少。例如：

百米賽跑時(shí)，11.25s的成績(jī)比11.45s的成績(jī)快。

學(xué)生看圖分析：教材圖7—13(a)、(b)兩圖分別表示比較運(yùn)動(dòng)員游泳快慢的兩種方法，圖(a)

表明，在相同的時(shí)間內(nèi)，中間運(yùn)動(dòng)員通過(guò)的路程最長(zhǎng)，所以中間的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)得最快；而圖

(b)表明三個(gè)運(yùn)動(dòng)員在通過(guò)相同的路程內(nèi)，中間運(yùn)動(dòng)員所用的時(shí)間最短，所以中間的運(yùn)動(dòng)員

運(yùn)動(dòng)得最快。

教師歸納總結(jié)：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有兩種方法：相同的時(shí)間比路程，路程多的運(yùn)動(dòng)快；取相

同的路程比較時(shí)間，所用時(shí)間少的運(yùn)動(dòng)快。

教師提問(wèn)：如果兩個(gè)物體各自通過(guò)的路程和所用的時(shí)間都不相同，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢

呢？如教材圖7—14所示。

教師講解：在物理學(xué)中，采用''相同時(shí)間比較路程的長(zhǎng)短”的方法。只要將路程和時(shí)間相除，

算出各自在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，就可以比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢了。

探究點(diǎn)二：速度及其計(jì)算公式

教師講解：物理學(xué)中，把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程叫作速度。

學(xué)生練習(xí)：寫(xiě)出速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式。若用字母/表示速度，t表示時(shí)間，s表示路程，寫(xiě)出

速度的字母表達(dá)式。

教師講解：(1)三個(gè)物理量必須對(duì)應(yīng)于同一個(gè)物體。s是在時(shí)間力內(nèi)所通過(guò)的路程，t是通過(guò)

路程S所用的時(shí)間。

(2)計(jì)算公式：

(3)運(yùn)算中單位要統(tǒng)一，且單位參與計(jì)算過(guò)程。

(4)速度的單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位組合而成的。在國(guó)際單位制中速度單位是m/s,讀

作“米每秒”,例如汽車(chē)1s通過(guò)10m記作“10m/s”，在交通運(yùn)輸中常用km/h。

學(xué)生練習(xí)：15m/s=km/h；lkm/h=m/s

例題講解：一輛汽車(chē)經(jīng)高速公路從合肥開(kāi)往南京，汽車(chē)上的速度表指針始終指在100km/h

的位置。合肥到南京為160km,需要多少時(shí)間？

已知：汽車(chē)的速度r=100km/h,兩地之間的距離5=160km

求：汽車(chē)從合肥到南京需要的時(shí)間

C

解：由0G可得

s160km-…….

t-=1八.[T--1.6h-96min

vlOOkm/h

答：汽車(chē)從合肥到南京需要96min

學(xué)生練習(xí)：課堂例題

探究點(diǎn)三：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

學(xué)生看圖：看教材圖7—16、7-17,感知直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

教師講解：物體在一條直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)，如果速度保持不變，這種運(yùn)動(dòng)叫作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。這是

一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)速度是變化的，這種運(yùn)動(dòng)叫變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。例如，火車(chē)在出站

時(shí)速度逐漸增大，進(jìn)站時(shí)速度逐漸減小。

活動(dòng)1：讓學(xué)生觀(guān)察教材圖7—18(a)、(b),比較汽車(chē)速度的變化，兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？

教師講解：物理學(xué)中把速度不變的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)叫作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在

任何相等的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程是相等的。如自動(dòng)扶梯的上下。物體做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，若其速

度的大小是變化的，即在相等的時(shí)間內(nèi)，物體通過(guò)的路程不相等，就叫變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。如教

材圖7—20小球豎直下落的頻閃照片。

活動(dòng)2：讓學(xué)生交流、討論并列舉見(jiàn)過(guò)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的例子。

板書(shū)設(shè)計(jì)

7.2怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢

1.比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法

2,速度及其計(jì)算公式

(1)定義

(2)計(jì)算公式

(3)單位

3.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

教學(xué)反思

速度是生活中經(jīng)常用到的物理量，了解一些運(yùn)動(dòng)物體大致的速度值，學(xué)會(huì)速度的計(jì)算和單位

換算,具有重要的實(shí)際意義。勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，是上一節(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的延伸，

后面兩節(jié)描述物體“不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”和“物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”，也要用到這些知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，為建立速度的概念提供方法上的準(zhǔn)備。然后利用

教材圖提出問(wèn)題：如果物體通過(guò)的路程和所用的時(shí)間都不相等，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？

啟發(fā)學(xué)生討論、深思。此問(wèn)題解決了，自然就得到了速度的定義方法。于是接下來(lái)一氣呵成，

順次介紹速度的定義、公式、單位和計(jì)算。最后講解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類(lèi)，運(yùn)用速度的知識(shí),

研究什么是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

7.3探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.使學(xué)生了解牛頓第一定律。

2.理解慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)：知道一切物體在任何情況下都

具有慣性；知道日常生活中的慣性現(xiàn)象。

3.能分析慣性現(xiàn)象在生活中的利用和危害。

【過(guò)程與方法】

在解釋?xiě)T性現(xiàn)象的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

通過(guò)探究與交流,使學(xué)生有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人討論的愿望，認(rèn)識(shí)交流合作的重要性,

有主動(dòng)與他人合作的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

牛頓第一定律；認(rèn)識(shí)一切物體在任何情況下都有慣性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表述；正確認(rèn)識(shí)慣性現(xiàn)象。

課前準(zhǔn)備

毛巾，棉布，木板，小車(chē)，刻度尺，斜面，多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程

一、牛頓第一定律

(-)引入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶前面講過(guò)的知識(shí)：力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，可以改變物體的速度，力是改變

物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?？梢?jiàn)力和運(yùn)動(dòng)有著密切的關(guān)系，我們今天就來(lái)研究有關(guān)力的運(yùn)動(dòng)的一

系列問(wèn)題。

(-)新課教學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這個(gè)小車(chē)處于什么狀態(tài)？(將小車(chē)放在水平桌面上不動(dòng))

生：處于靜止?fàn)顟B(tài)。

師：小車(chē)如果在水平方向上不受任何外力的作用，小車(chē)會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)？為什么？

小車(chē)不會(huì)運(yùn)動(dòng)，將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)榱梢允刮矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，但小車(chē)在水平

方向沒(méi)有受到力的作用。

1.提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)一定需要力來(lái)維持嗎？

2.猜想與假設(shè)：

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出猜想，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

教師講解：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車(chē)，我給它一個(gè)推力，它就能運(yùn)動(dòng)，那么它為什么運(yùn)動(dòng)

一段距離以后又會(huì)停下來(lái)呢？小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到了摩擦力的作用，阻礙了小車(chē)的前進(jìn),

水平方向上沒(méi)有其他力的作用，這樣我們想辦法讓摩擦力更小，觀(guān)察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況。

學(xué)生討論：怎樣改變小車(chē)所受的摩擦力？

教師點(diǎn)撥：我們通過(guò)用表面光滑程度不同的材料來(lái)改變小車(chē)所受的摩擦力.

教師展示：出示三種材料?：毛巾、棉布、木板。讓學(xué)生感覺(jué)它們表面的光滑程度。

木板

學(xué)生討論：小車(chē)滑行的距離會(huì)不會(huì)受到其他因素的影響呢？

教師講解：摩擦力和初始速度都對(duì)小車(chē)滑行距離有影響，這里就有兩個(gè)變量，我們講過(guò)當(dāng)探

究多個(gè)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響時(shí)，我們可以采用控制變量法?？刂颇Σ亮Σ蛔兊那闆r下，改

變速度，觀(guān)察小車(chē)在水平軌道上運(yùn)動(dòng)的情況，這探究的是速度對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的影響，這不

是我們今天探究的問(wèn)題。我們今天探究力是不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，那么我們就應(yīng)該在保

持速度不變的情況下改變摩擦力的大小，觀(guān)察小車(chē)在水平軌道上的運(yùn)動(dòng)情況。

學(xué)生討論：如何讓物體在水平軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)的初始速度保持一樣呢？

教師點(diǎn)撥：推力或從高處滑下，讓小車(chē)獲得速度，但推力不好控制。

教師歸納總結(jié)：我們可以將小車(chē)放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車(chē)力，

保證小車(chē)在水平軌道上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)具有相同的速度。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

實(shí)驗(yàn)：讓小車(chē)分別從同一斜面的相同高度自由滑下，觀(guān)察小車(chē)在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的

情況。（分別鋪上毛巾、棉布、木板）

填寫(xiě)表格

小車(chē)受到摩擦力的大?。ㄟx填“大”“較小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離（選填“短”“較長(zhǎng)”或

接觸面

小”或“最小”）“最長(zhǎng)”）

毛巾

棉布

木板

5.分析與論證：

水平面越光滑，小車(chē)受到的摩擦力越小，小車(chē)的速度減小得越慢，小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離就越長(zhǎng)。

學(xué)生討論：假如水平方向上的摩擦力突然消失了，那么運(yùn)動(dòng)的小車(chē)將會(huì)怎樣？

教師歸納總結(jié)：假如水平面對(duì)小車(chē)完全沒(méi)有摩擦，小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.實(shí)際上，接觸面絕

對(duì)光滑，完全沒(méi)有摩擦是做不到的。這里，用設(shè)想完全沒(méi)有摩擦的理想化的方法進(jìn)行推理,

通常叫“理想實(shí)驗(yàn)”，它是科學(xué)推理的一種重要方法.

教師講解：如果接觸面光滑時(shí)，摩擦力為零，速度也就不再減小，小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。小

車(chē)不受力也能夠永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，說(shuō)明力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，只是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的

原因。

17世紀(jì)意大利物理學(xué)家伽利略就是根據(jù)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)推理認(rèn)為：“物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維

持。運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)樗艿搅四Σ磷枇Φ木壒?/p>

英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了前人的研究成果，進(jìn)一步得出了力和運(yùn)動(dòng)的第一條定律，也就是牛頓

第一定律：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

“一切”，表示這個(gè)定律具有普遍性，沒(méi)有例外?！安皇芡饬Α笔潜径沙闪⒌臈l件，定律要

成立的前提條件是不受外力或者是合外力為零?！翱偙３帧笔侵肝矬w不受外力時(shí)只有保持勻

速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

二、慣性

課本活動(dòng)1教師演示實(shí)驗(yàn)

（-）提出問(wèn)題

筆帽處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？擊打塑料片后筆帽的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化？教師組織學(xué)生

活動(dòng)：

教師請(qǐng)優(yōu)勝者講一講取勝的關(guān)鍵；1.抽紙條比賽：(誰(shuí)能將紙條最快抽出，紙條又不倒則

為勝)

將學(xué)生事先準(zhǔn)備好的一個(gè)食指寬和長(zhǎng)的小紙條,將紙條用鋼筆帽壓住，用食指迅速擊打紙條,

此時(shí)學(xué)生互相比賽，找竅門(mén)，熱情很高，課堂氣氛很活躍。

學(xué)生回答：靜止；仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。

(-)新課教學(xué)

慣性

演示實(shí)驗(yàn)1:迅速擊打硬幣下的硬紙片，上面的硬幣會(huì)怎樣？

演示實(shí)驗(yàn)2：用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子會(huì)怎樣？

教師提問(wèn)：根據(jù)觀(guān)察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：

(1)彈飛紙片的時(shí)候，硬幣為什么沒(méi)有飛出，而是落進(jìn)杯子？

(2)為什么打出較下面的象棋子，上面的象棋子能夠保持原來(lái)的狀態(tài)？

以四人為小組，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己所觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極展開(kāi)討論。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)1現(xiàn)象分析：因?yàn)橛矌旁瓉?lái)是靜止在硬紙片上的，當(dāng)紙片飛出去時(shí)，硬幣由于慣性依然

保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，所以硬幣最后沒(méi)有隨硬紙片飛出去，而是掉進(jìn)玻璃杯里。

實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象分析：用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子由于慣性要保持原來(lái)的靜

止?fàn)顟B(tài)，所以就會(huì)落在正下方。

教師總結(jié)：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

從研究對(duì)象f原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)f運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化情況.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：慣性的概念：靜止的物體保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)；運(yùn)動(dòng)的物體保持原

來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

師生共同分析得出慣性的概念：我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性；

觀(guān)看錄像片：乘客坐在行駛的汽車(chē)上，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)，乘客傾斜，汽車(chē)急剎車(chē)，乘客向前摔倒；

請(qǐng)學(xué)生分析、解釋看到的現(xiàn)象.(從研究對(duì)象一原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一受力情況f運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化

情況來(lái)分析.)

教師隨時(shí)訂正不準(zhǔn)確之處。

教師結(jié)合報(bào)紙上看到的因?yàn)楣财?chē)上的摔傷造成的糾紛，講慣性的無(wú)處不在，汽車(chē)安全帶

的重要作用；請(qǐng)學(xué)生列舉大量的慣性現(xiàn)象的實(shí)例.其中有應(yīng)用和危害.找典型的例子與學(xué)生

共同解釋。

如：奔跑的人不易停下來(lái)；公共汽車(chē)在進(jìn)站前10幾米處就關(guān)閉油門(mén)；用力甩手可將手上的

水甩掉；翻滾過(guò)山車(chē)向最高點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)靠什么；宇航員走出飛船后，仍然能與飛船并肩前進(jìn),

不會(huì)落在飛船的后面。

請(qǐng)學(xué)生討論課本中的山西農(nóng)民朱朝輝的飛躍黃河成功的原因。并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)

解。

學(xué)生思考：人站在勻速行駛的汽車(chē)?yán)镓Q直向上跳起，會(huì)落在起跳點(diǎn)的什么位置？原因是什

么？

板書(shū)設(shè)計(jì)

7.3探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)

一、牛頓第一定律

1.阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響：平面越光滑，物體受到阻力越小，速度減小得越慢，運(yùn)動(dòng)的距

離越遠(yuǎn)。

2.牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止

狀態(tài)。

二、慣性

1.物體具有保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性

2.任何物體在任何情況下都具有慣性

3.慣性是物體固有的屬性，是一種性質(zhì)；而慣性定律則是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律

4.分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：

(1)交代研究對(duì)象原狀態(tài)

(2)物理過(guò)程(突然發(fā)生的情況)

(3)研究對(duì)象由于慣性要保持原來(lái)的狀態(tài)而產(chǎn)生的結(jié)果

教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的文字表述比較陌生，因此在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)對(duì)定律中相

關(guān)詞句分辯開(kāi)進(jìn)行解釋。學(xué)生對(duì)慣性有些感性認(rèn)識(shí)，但由于知識(shí)的局限性，會(huì)產(chǎn)生物體只有

在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)才有慣性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題從兩個(gè)方面入手，首先從概念上

理解，認(rèn)識(shí)慣性是物體本身所具有的，保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，第二就

是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

7.4探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

i.知道二力平衡的條件。知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.了解物體在非平衡力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是變化的。

【過(guò)程與方法】

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生自己得出二力平衡的條件。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)物體受非平衡力作用時(shí)運(yùn)動(dòng)狀的改變。

【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

在逐步深入探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

二力平衡條件。

【教學(xué)難點(diǎn)】

二力平衡中的“二力同線(xiàn)”問(wèn)題；二力平衡的條件。

課前準(zhǔn)備

小球，演示用彈簧秤，鐵架臺(tái)，滑輪組，細(xì)繩，小車(chē)，鉤碼，一塊輕質(zhì)塑料?片一（片上有幾個(gè)

洞），一把剪刀，多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

教師提問(wèn)：慣性定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)的物體都沒(méi)有受到外力呢？

多媒體展示：在平