體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律而開展的一種教學(xué)活動，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中完成對知識的構(gòu)建。隨著學(xué)生年齡的增加，中高年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，其根本原因是由學(xué)生數(shù)學(xué)思維的差異性所決定的，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，幫助學(xué)生為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。一、情境體驗(yàn)，激發(fā)興趣小學(xué)中高年級的學(xué)生年齡在逐漸增長，教師在教育教學(xué)過程中也要逐步調(diào)整教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，充分運(yùn)用情境引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加教學(xué)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《圓》的知識時，教師可以通過視頻動畫短片吸引學(xué)生的注意力，視頻短片是以四只小動物為主角，小動物們舉辦了一場自行車比賽，在比賽過程中每一只小動物的自行車都各具特點(diǎn)，有正方形的，有長方形的，有三角形的，有圓形的，教師不要急于播放比賽結(jié)果，而要引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行猜測和思考：“比賽還沒有結(jié)束，你能夠憑借你的智慧猜測一下比賽結(jié)果是什么嗎？誰能夠獲得最終的勝利？獲得勝利的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答圓形車輪的小動物會獲得勝利。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，教師可以繼續(xù)為學(xué)生播放視頻動畫，使學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)展開進(jìn)一步的思考，使學(xué)生對知識有更加深入的體驗(yàn)，任務(wù)如下：任務(wù)1：通過回顧所學(xué)三角形、長方形和多邊形的相關(guān)知識，分析本次圖形的學(xué)習(xí)與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，存在哪些相同之處和不同之處？任務(wù)2：仔細(xì)想一想關(guān)于圓的知識，并向大家介紹一下你所認(rèn)識的圓。任務(wù)3：圓真的是非常神奇，你能夠在紙上想辦法畫一個圓嗎？在繪畫過程中有哪些注意事項，你是如何繪畫成功的？任務(wù)4：請同學(xué)們用你手中的尺子量一量這個圓形，你能找出它的直徑和半徑嗎？是怎樣找出來的？它的直徑和半徑分別是多少？在情境的幫助下為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個嶄新的學(xué)習(xí)模式，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也在逐漸提升，在情境中多角度多方面地深入去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，有效激發(fā)了求知欲望，提升了學(xué)習(xí)能力。二、探究體驗(yàn)，提升自主學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很多教師為了提高教學(xué)速度，節(jié)約更多的教學(xué)時間，大部分時間都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生去探究和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主性，處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中教師要注重以學(xué)生為主的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，有效增強(qiáng)對知識的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自主能力［1］。例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》的知識時，為了讓學(xué)生用方向和距離描述行走路線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先展開自主學(xué)習(xí)：“你能說說你的家在學(xué)校的什么位置嗎？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行了回答：“在學(xué)校的東面”“在學(xué)校的南面”“在學(xué)校的西北角”，教師：“同學(xué)們的描述只是一個大概的說明，如果想要知道家到學(xué)校怎么走？我們還需要用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確地描述行走路線?！苯處熆梢詾閷W(xué)生展示5路公交車的行駛路線圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式從中尋找相關(guān)信息，并盡可能地讓學(xué)生說出全圖中的位置關(guān)系，教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組為4至6人，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中交流和討論，最后再進(jìn)行集體匯報。小組成員之間相互幫助，共同討論路線圖，教師要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考：“整個路線圖中有哪些建筑物？你能試著與小組的同學(xué)說一說公交車從體育館到火車站的行走路線嗎？”為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以引導(dǎo)小組成員之間通過猜謎語的方式，相互猜一猜同學(xué)家的方向，如：“解決問題的時候可以嘗試一下用位置方法去解決，這種方法既簡單又清晰明了。”教師一步步引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識與技能經(jīng)驗(yàn)，在探究中增強(qiáng)體驗(yàn)。自主性的支持探索活動能夠有效激活學(xué)生的思維，在合作中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，不但能夠有效鞏固學(xué)生的課堂主體地位，而且還能夠使學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、游戲體驗(yàn)，增進(jìn)動力游戲能夠快速吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和注意力，對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，將游戲與教學(xué)相互結(jié)合，能夠有效提高學(xué)習(xí)過程中的趣味性，將復(fù)雜抽象的知識化繁為簡，促使課堂氛圍更加開放與活躍，啟發(fā)學(xué)生在愉悅的氛圍中思考和學(xué)習(xí)，在游戲體驗(yàn)中增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的知識時，教師可以在課堂上開展摸球游戲活動，提前準(zhǔn)備紅、黃兩種顏色的球，每個人每次輪流摸出一個球，每次摸球之前，要先搖勻，摸的時候不能偷看，每人可以摸五次，摸完之后向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在都摸完了，哪位同學(xué)想發(fā)表一下你的摸球成果呢？你覺得盒子里哪種顏色的球最多？摸到哪種球的可能性更大呢？”學(xué)生們紛紛回答：“一共摸了5次，摸出紅球4次，黃球1次，所以我認(rèn)為盒子里的紅球最多，摸到紅球的可能性更大?！薄拔乙裁?次，摸出紅球3次，黃球2次，所以我認(rèn)為盒子里的紅球最多，摸到紅球的可能性更大?！苯處煟骸澳銈兠龅慕Y(jié)果都不相同，但是為什么都認(rèn)為下次還是摸到紅球的可能性大呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考這是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定一模一樣，但是都是摸到紅球的次數(shù)大于摸到黃球的次數(shù)，所以我們可以推斷盒子里的紅球的數(shù)量肯定多于黃球，所以摸到的次數(shù)才會多。教師：“這回明白了嗎？還有什么不明白的？”學(xué)生：“為什么要摸5次??？這么多次？”教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考回答：“是啊，為什么要摸5次呢？能不能摸1次，或者是摸100次？多一點(diǎn)和少一點(diǎn)有什么區(qū)別，誰能給大家解釋一下？”。開展體驗(yàn)式教學(xué)過程中教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入不同的教學(xué)模式，其根本目的是增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師要明確游戲的價值，把握好游戲的節(jié)奏，通過游戲化的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮出游戲的真正作用。四、生活體驗(yàn)，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是卻無法將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，更無法學(xué)以致用。因此在小學(xué)中高年級教學(xué)過程中，教師要注重數(shù)學(xué)知識與生活之間的相互銜接，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化的實(shí)踐體驗(yàn)，有效提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時，部分學(xué)生雖然在課堂教學(xué)過程中已經(jīng)掌握了小數(shù)加法與減法的相關(guān)運(yùn)算技巧，但是在實(shí)際生活中卻不知道如何去使用和計算，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“星期六，我準(zhǔn)備去超市買一些蔬菜和水果，已知黃瓜、土豆、西蘭花的單價分別是1．9元/千克、1．5元/千克和3．2元/千克，芒果和哈密瓜的單價分別是5．5元/千克和4．8元/千克，我每種蔬菜估價為2元/千克，每種水果估價為3元/千克，如果我準(zhǔn)備拿60元去買這些物品，大家覺得夠不夠呢？”面對這個問題，為了增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生開展“逛超市”，學(xué)生們可以將自己家里的一些閑置物品帶到課堂上來，或者是將自己的一些書、本子等相關(guān)文具放在“超市”中進(jìn)行售賣，并為每一樣物品進(jìn)行標(biāo)價，學(xué)生分別扮演“售貨員”“顧客”“收銀員”角色，在購物中進(jìn)行計算，深入體會小數(shù)是如何真正地進(jìn)行加法和減法的運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生對知識生活化的應(yīng)用能力［2］。生活中的一些細(xì)節(jié)都