由送花風波引發(fā)的思考從前面的案例中，我們能夠感受到這位教師不僅具有良好的師德，而且具有利用生活中的教育資源生成教育活動的意識。但關(guān)于這個案例，我認為其中有一些模糊的問題需要澄清，有些原則必須堅守，無論是幼兒園的管理還是教師的個人層面，都有值得反思和調(diào)整的地方。

一、關(guān)于收禮：禮物無論輕重都不能收

2024年1月，教育部印發(fā)了《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，其中明確規(guī)定，教師“索要或者違反規(guī)定收受家長、學生財物的”，“視情節(jié)輕重分別給予相應處分”。同年7月，教育部又印發(fā)了《嚴禁教師違規(guī)收受學生及家長禮品禮金行為的規(guī)定》，要求認真貫徹執(zhí)行。拒絕收禮對于教師來說，不僅僅是對教育部及各級教育主管部門相關(guān)規(guī)定的遵守，更體現(xiàn)了為人師表的道德水平和專業(yè)化水平。教師的職責就是關(guān)愛每一個孩子，促進每一個孩子的發(fā)展。即使撇開道德層面的指責，教師收禮本身也確確實實干擾了教育工作。

首先，很多家長送禮時都在考慮送什么禮、送多少分量才合適，這不僅增加了家長的心理壓力，也造成了家庭的經(jīng)濟負擔。事實上，即使是一朵花，在節(jié)日期間也價格不菲。若教師接受了一部分家長的花，勢必會對低收入家庭造成壓力。

其次，即使是家長和孩子自己動手制作的禮物，教師也不宜收。有的家長工作忙，沒時間花這樣的心思，也有一些家長不懂或不擅長花這樣的心思。而他們的孩子在看到其他孩子送禮物給教師時會感到失落，甚至指責自己的父母且提出同樣的要求，這就給這部分孩子和家長造成了一定的心理負擔。

送禮的家長除了誠心誠意地感謝教師外，也往往有著更多的期待，比如，期望教師能多關(guān)照自己的孩子，給予其更多的發(fā)展機會等。而送了禮的孩子也可能會在同伴面前炫耀“我爸爸給老師送禮物了”“老師收了我的賀卡”……從這個角度來看，無論禮物輕重都會對送禮的和未送禮的家庭產(chǎn)生負面影響，會讓家長覺得送不送禮關(guān)乎自己的孩子能否在班里受到公平、公正的待遇，從而產(chǎn)生心理壓力，進而影響家園關(guān)系及家園合作的品質(zhì)，最終受害的是孩子。

二、關(guān)于家園關(guān)系：努力構(gòu)建良好的幼兒園文化

對于教師不收禮規(guī)定的踐行不僅依賴于教師個人的道德水平，也受到整個社會文化、幼兒園文化的影響。分析此案例，無論是幼兒園管理層面還是教師個人層面都有需要調(diào)整的地方。

1．幼兒園要營造環(huán)境、達成共識

幼兒園要形成良好的師德師風，對于“拒絕收禮”達成共識。僅從案例描述來看，我認為該園在這方面還有不少工作要做。幼兒園要從認識層面、制度層面、執(zhí)行層面來幫助全體教師達成這樣的共識。首先，幼兒園要組織全體教師學習，使大家認識到拒絕收禮是教師職業(yè)道德的一項重要內(nèi)容，明確收禮行為是違反教育部相關(guān)要求的。其次，幼兒園要制訂出本園的職業(yè)道德規(guī)范要求和不能收受家長禮物的制度。再次，要建立相關(guān)監(jiān)督機制。幼兒園還要積極做好家長工作。如，我園在新生家長會上就宣講了教師不能收禮的規(guī)定，并將“家長不得送禮”寫入家長守則，分發(fā)給家長人手一份；每到重大節(jié)日，通過公共櫥窗、電子屏、幼兒園網(wǎng)站、班級QQ群等途徑再次強調(diào)相關(guān)規(guī)定。這些舉措向家長表明了幼兒園的態(tài)度。我園每學期會讓全園家長填寫問卷，反饋班級教師有無收禮行為，園長還會電話抽訪個別家長以了解情況。這么做不僅是對教師的監(jiān)督，也讓家長知道幼兒園是“真刀真槍”地踐行這一管理規(guī)定的。

2.教師要學會智慧地應對和拒絕

首先，在新生入園后，教師要向家長重申幼兒園關(guān)于教師不能收禮的各項規(guī)章制度，并態(tài)度鮮明地向家長表明自己會堅決執(zhí)行這項制度。教師還要向家長說明送禮會給教師工作乃至孩子成長造成怎樣的不利影響。這樣，即使還有個別家長送禮，他們在遭到教師拒絕時也不會感到突兀，不會指責教師不近人情了。

其次，教師拒絕家長的第一次送禮很關(guān)鍵。有的家長一開始還不了解幼兒園執(zhí)行制度的決心，并不認為教師真的會嚴格遵守。所以，孩子入園后的第一個教師節(jié)，他們還是會送禮來，這也是他們對于幼兒園制度執(zhí)行力和教師個人道德水平的試探和考驗。教師要智慧地應對，多角度考慮問題，關(guān)照各個人群的心理感受。如，我園有位新生家長在教師節(jié)一大早送來了購物卡。當時正是入園時間，若當著其他家長和孩子的面拒絕，一方面推推搡搡的行為會讓家長下不了臺，讓孩子們看到也不好，另一方面，對其他家長可能會有不良暗示。因此，教師沒有當面拒絕，而是在幼兒午休時將購物卡縫在幼兒的衣服口袋里，不告知幼兒，讓幼兒自然帶回家，以防幼兒不慎弄丟。家長接走孩子后，教師通過電話先向家長表達感謝之意，而后說明不能接受的原因，最后告訴家長，關(guān)愛孩子是教師的職責，自己一定會盡心盡責地照顧孩子的。還有一位家長見教師不收禮，就直接給教師的手機充值。教師知道后立即打電話與之溝通，并給家長的手機充值以退回禮金。由此，家長感受到教師執(zhí)行制度的決心，也感受到如此送禮反而給教師帶來了麻煩和困擾，自然不會再送了。其實，家長內(nèi)心也是贊同教師不收禮這一做法的。我每學期進行電話訪談時，家長們都說，有了這樣的制度，每逢節(jié)日再也沒有送禮的負擔了，感到特別輕松。

再次，無論禮物輕重，教師在拒絕時都要先真誠地表達謝意，感謝家長對教師工作的尊重和理解。要理解家長的心情，注意不要讓家長誤以為教師對其心意不尊重。一定不能將家長送的禮物轉(zhuǎn)贈他人，特別是要避免當著家長的面或在事先未作說明的情況下將家長的禮物挪作他用。本案例中教師將家長送的花轉(zhuǎn)贈于全班孩子和家長就屬于這種情況。雖然其出發(fā)點是好的，但這不符合社交禮儀，對送禮之人的情感無疑是一種傷害。教師要做的是淡化家長送禮的意識，對于送禮來的家長，既不要在全班幼兒面前表揚，也不要批評，這自然就向家長傳遞了自身乃至整個幼兒園對待送禮問題的態(tài)度和價值觀。

三、關(guān)于感恩教育：將感恩教育納入幼兒園課程體系

案例中的教師借家長送來的花引導幼兒學習感恩，對于幼兒來說，他們不是出于自己的心意，也沒有為此付出多大的努力，教育效果如何呢？我認為，感恩教育不能只靠節(jié)日送禮的方式來進行，幼兒園應有目的、有計劃地將感恩教育納入課程，向幼兒傳遞如下價值觀：

1．感恩是回報所有對自己有過幫助和付出的人

感恩是帶著一顆真誠的心去報答他人對自己的幫助和付出。感恩意識和行為的培養(yǎng)，應落實在幼兒園課程中。我園每個年齡班的課程中都有感恩教育的內(nèi)容，我們利用每一個節(jié)日開展感恩教育活動。如，“三八”節(jié)感謝媽媽奶奶外婆等女性，父親節(jié)感謝爸爸爺爺外公等男性，重陽節(jié)感謝所有老人，“五一”節(jié)感謝所有為我們的生活付出勞動的人，中秋、端午等節(jié)日感謝所有家庭成員……要讓孩子從小就知道尊重和感謝他人，懂得主動表達自己的情感，回報他人的幫助。我們也積極向家長宣傳這一理念，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，從而主動和幼兒園合作開展感恩教育。

2．感恩有多種方式

教師要結(jié)合幼兒的年齡特點，讓幼兒學習表達感恩之情。要讓幼兒知道感恩重在心意，而不在于禮物的貴賤，因此無需攀比。教師可以和幼兒一起討論怎么表達心意：可以親手制作禮物，唱一首表達感謝的歌，說一句甜甜的話，抱一抱想要感謝的人……這些都可作為表達心意的“禮物”。

3．感恩要親力親為

教師要幫助幼兒明確，表達感恩之情是自己的事，別人不能代替。為了表達感恩之情，要做的事、要送的禮物都要自己來想，靠自己的能力來實現(xiàn)；感恩最重要的是真誠，不能帶上功利色彩。

4．感恩更應體現(xiàn)在日常言行中

教師要讓幼兒知道，除了可以在特定的節(jié)日通過特定的儀式表達