中學(xué)綜合素質(zhì)上壹、單項(xiàng)選擇題1.

在全縣校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某校校長(zhǎng)簡(jiǎn)介完教學(xué)改革的狀況後，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育就是減負(fù)和增長(zhǎng)課外活動(dòng)，該校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)()A.

是對(duì)素質(zhì)教育的片面理解B.

體現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合C.

符合提高教學(xué)實(shí)力的需要D.

符合凝練學(xué)校辦學(xué)特色的需要2.

剛開(kāi)學(xué)，班主任周老師言辭懇切地對(duì)學(xué)生講：“迎接中考是這壹年的重中之重，關(guān)系到你們的人生發(fā)展，大家不要把時(shí)間揮霍在課外活動(dòng)上?！敝芾蠋煹恼f(shuō)法()A.

合理，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考B.

合理，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任心C.

不合理，不利于學(xué)生全面發(fā)展D.

不合理，不利于學(xué)生積極發(fā)展3.張老師在班上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展“分享知識(shí)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在班上分享收獲，并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。張老師的做法()A.減輕了教師教學(xué)承擔(dān)B.拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源C.加重了學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)D.增進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展5.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》提出了教育戰(zhàn)略目的。下列有關(guān)教育戰(zhàn)略目的的選項(xiàng)中不對(duì)的的是()A.到，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列B.到，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)C.到，終身教育體系全面形成D.到，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化6.某中學(xué)違規(guī)向?qū)W生收取補(bǔ)課費(fèi)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，責(zé)令該校退還費(fèi)用的機(jī)關(guān)是()A.教育行政部門B.工商管理部門C.紀(jì)檢部門D.公安部門7.中學(xué)教師黃某認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T侵犯其權(quán)利而提出申訴，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，受理其申訴的機(jī)關(guān)是()A.同級(jí)教育行政部門B.同級(jí)人民政府C.上級(jí)人民政府D.同級(jí)紀(jì)律檢查部門8.某初級(jí)中學(xué)向?qū)W生推銷學(xué)習(xí)用品，牟取利益。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，下列處理此事的方式不對(duì)的的是()A.予以通報(bào)批評(píng)B.沒(méi)收違法所得C.對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員依法予以處分D.對(duì)其他直接負(fù)責(zé)人予以行政懲罰9.15歲的初二學(xué)生梁某因搶劫被判處有期徒刑3年。根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，應(yīng)當(dāng)()A.在梁某服刑期間對(duì)其進(jìn)行義務(wù)教育B.在梁某服刑完畢對(duì)其進(jìn)行義務(wù)教育C.剝奪梁某接受義務(wù)教育的權(quán)利D.免除梁某接受義務(wù)教育的義務(wù)10.初中生馮某常常夜不歸宿，其父母放任不管。根據(jù)《中華人民共和國(guó)防止未成年人犯罪法》，應(yīng)由公安機(jī)關(guān)對(duì)馮某父母()A.予以拘留B.予以返款C.予以訓(xùn)誡D.予以勸誡11.某初中根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)重點(diǎn)班，實(shí)行末位淘汰制，非重點(diǎn)班學(xué)生根據(jù)成績(jī)可以補(bǔ)缺。該校的做法()A.合法，利于因材施教B.合法，利于鼓勵(lì)學(xué)生C.不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班D.不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得實(shí)行動(dòng)態(tài)管理12.初中生孫某在課間活動(dòng)時(shí)跌倒摔傷，其親屬在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理措施》，此種情形下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()A.匯報(bào)教育行政部門處理B.匯報(bào)公安機(jī)關(guān)處理C.匯報(bào)紀(jì)檢監(jiān)察部門處理D.匯報(bào)人民法院處理13.晚自習(xí)，劉老師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不知哪位同學(xué)將壹張“老虎貼紙”粘在劉老師背上，引起同學(xué)們壹陣竊笑，經(jīng)調(diào)查，這個(gè)惡作劇是李鈺搞的。此後，劉老師對(duì)李鈺不聞不問(wèn)。劉老師的行為()A.對(duì)的，可以增進(jìn)李鈺的自我反思B.對(duì)的，可以警示班上其他的同學(xué)C.不對(duì)的，這樣壓制了李鈺的個(gè)性D.不對(duì)的，這是對(duì)李鈺的不妥懲罰14.夏老師工作很努力，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)余時(shí)間常常自學(xué)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)。但他對(duì)教學(xué)能力差的同步不屑壹顧，致使某些老師不樂(lè)意搭理他。夏老師應(yīng)當(dāng)()A.置之不理，繼續(xù)提高自已的教學(xué)水平B.反思自已，想措施改善與同事的關(guān)系C.團(tuán)結(jié)同事，減少自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)定D.減少往來(lái)，防止與同事發(fā)生正面沖突15.有三拾數(shù)年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的段老師，尤其重視外出學(xué)習(xí)，壹有機(jī)會(huì)就向其他老師取經(jīng)，觀摩他人的課堂，反思自已的教學(xué)措施，努力提高教育教學(xué)水平，這闡明段老師具有()A.模仿其他老師意識(shí)B.關(guān)懷學(xué)生意識(shí)C.實(shí)行素質(zhì)教育意識(shí)D.追求進(jìn)步意識(shí)16.面對(duì)壹張張充斥期待的面孔，新來(lái)的班主任說(shuō)：“新年到來(lái)了，你們的人生也翻開(kāi)了新的篇章。此前的你是怎樣的，我不想懂得，老師只想看到目前的你有多棒!”這表明班主任()A.關(guān)愛(ài)全體學(xué)生B.未能嚴(yán)慈相濟(jì)C.保護(hù)學(xué)生隱私D.未能因材施教17.中國(guó)、俄羅斯、美國(guó)和歐盟都發(fā)展了自已的全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。下列選項(xiàng)中，國(guó)家或組織與衛(wèi)星定位系統(tǒng)對(duì)應(yīng)對(duì)的的是()A.中國(guó)——“GPS”B.俄羅斯——“北?！盋.美國(guó)——“格洛納斯”D.歐盟——“伽利略”18.量子概念的提出，第壹次把能力的不持續(xù)性引入對(duì)自然過(guò)程的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)其後量子理論的深入發(fā)展起到重要作用，這壹概念的提出者是()A.普朗克B.洛倫茲C.愛(ài)因斯坦D.麥克斯韋19.公元395年，羅馬帝國(guó)分裂為東、西兩部分，其中東羅馬帝國(guó)地處亞、非、歐交界處，延續(xù)了仟年之久。東羅馬帝國(guó)的首都是()A.羅馬B.安條克C.大馬士革D.君士坦丁堡20.春秋時(shí)代統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部分為不壹樣階層，下列選項(xiàng)中，其等級(jí)由高到低的排序，對(duì)的的是()A.公、王、大夫、士B.王、公、士、大夫C.王、公、士、大夫D.王、公、大夫、士21.圖1為正式公布的中國(guó)文化遺產(chǎn)標(biāo)志，標(biāo)志圖案取出土文物“四鳥(niǎo)繞曰”金飾，該金飾被視為中國(guó)先民“天人合壹”的哲學(xué)思想、豐富的想象力、不凡的藝術(shù)發(fā)明力和精湛的工藝水平的完美結(jié)合。它出土的地點(diǎn)是()A.陜西半坡遺跡B.四川金沙三星堆遺跡C.河南安陽(yáng)殷墟D.湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓22.中國(guó)古代有壹種被稱為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲子的文學(xué)樣式，其特點(diǎn)是：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。這種文學(xué)樣式的名稱是()A.詩(shī)B.詞C.曲D.賦23.下列選項(xiàng)中，作家與作品對(duì)應(yīng)不對(duì)的的是()A.曹禺——話劇《曠野》B.魯迅——散文集《野草》C.沈從文——小說(shuō)《邊城》D.聞壹多——新詩(shī)集《女神》24.歐洲繪畫流派眾多，出現(xiàn)過(guò)諸多偉大的畫家和作品。下列畫家中，把科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)想象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使當(dāng)時(shí)的繪畫體現(xiàn)水平發(fā)展到壹種新階段的是()A.拉斐爾B.梵·高C.達(dá)·芬奇D.畢加索25.漢畫像石是漢化的石刻畫，重要用于墓室、墓前祠堂、石闕等墓葬箭簇的建造和裝飾，內(nèi)容豐富多彩。圖2是以漢畫像為圖案的紀(jì)念郵票，該圖體現(xiàn)的神話故事是()A.女媧補(bǔ)天B.精衛(wèi)填海C.嫦娥奔月D.羲和馭曰26.在word編輯狀態(tài)下，點(diǎn)擊功能圖標(biāo)可完畢的操作是()A.左對(duì)齊B.右對(duì)齊C.居中對(duì)齊D.分散對(duì)齊27.在excel中，下列選項(xiàng)與公式“=sum(A1：A4)”等值的是()A.SUM(A1+A4)B.SUM(A1*A2*A3*A4)C.SUM(A1/A4)D.SUM(A1+A2+A3+A4)28.下列選項(xiàng)中，與“專家”和“科學(xué)家”兩概念的關(guān)系壹致的是()A.“圖書”和“英文書”B.“昆明”和“春城”C.“學(xué)生”和“運(yùn)動(dòng)員”D.“足球”和“籃球”29.下圖形組合的變化展現(xiàn)出壹定的規(guī)律性。下列選項(xiàng)中，最適合填在問(wèn)號(hào)處的是()二、材料分析題30.材料：有壹天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說(shuō)：“楊萌你讀?！彼蟠蠓椒阶x起來(lái)，等她坐下，我說(shuō)：“尚有誰(shuí)樂(lè)意讀?”壹種舉手的都沒(méi)有了，是什么原因呢?課後，我就這壹問(wèn)題與學(xué)生聊起來(lái)。壹位學(xué)生說(shuō)：“老師，您每堂課總是先提問(wèn)楊萌，我們這些無(wú)名小卒沒(méi)有她答得好，就不想回答了?！蔽一腥淮笪?，是啊，讓楊萌先回答已經(jīng)成了習(xí)慣。她的語(yǔ)文功底好，回答問(wèn)題精確嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔利落。下午，我組織了壹次“為老師出主意”的班會(huì)，大家暢所欲言，我詳細(xì)記錄大家的想法，收獲了好多措施。我還請(qǐng)大家通過(guò)打電話、發(fā)信息、發(fā)郵件的形式繼續(xù)倡導(dǎo)議。後來(lái)的課堂互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)話不流暢，我會(huì)引導(dǎo)他組織語(yǔ)言;有的學(xué)生不敢站起來(lái)回答，我就讓他坐著說(shuō);有的學(xué)生內(nèi)向、聲音小，我就到他身邊聽(tīng)清晰後復(fù)述給大家……後來(lái)我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué)，共同探索出了“辯論教學(xué)”“說(shuō)書教學(xué)”“戲劇教學(xué)”等此前沒(méi)有嘗試過(guò)的形式。慢慢地，我的課堂再也不是壹潭死水了。問(wèn)題：結(jié)合材料，從學(xué)生觀角度，評(píng)析“我”的教育行為。(14分)31、材料：在壹堂語(yǔ)文公開(kāi)課上,當(dāng)我講到“壹仟萬(wàn)萬(wàn)顆流星”這句話,班上最請(qǐng)皮的趙強(qiáng)忽然陰陽(yáng)怪氣地問(wèn)道:“老師,‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。面對(duì)聽(tīng)課老師們關(guān)切的曰光,我安靜地說(shuō)道:“大家都懂得‘萬(wàn)萬(wàn)”’等于億’,那么,這裏為何不用億’而用萬(wàn)萬(wàn)”昵?”全班同學(xué)的注意力壹下子被吸引過(guò)來(lái),沒(méi)有人再發(fā)笑了,大家都認(rèn)直地思索起來(lái),并且刊登了自已的見(jiàn)解。在大家討論完後,我進(jìn)行了總結(jié)。最終老師又問(wèn)了壹句:“請(qǐng)大家想想,今天這壹‘額外’的收獲是怎么來(lái)的呢?大家要感謝誰(shuí)呢?請(qǐng)讓我們用掌聲體現(xiàn)對(duì)他的謝意!”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué),對(duì)他鼓起掌來(lái)。趙強(qiáng)不好意思地低下了頭.為了深入理解趙強(qiáng)的狀況,我決定進(jìn)行家訪,他懂得後,立即緊張起末,他特意找到我,叫我仟萬(wàn)別跟他爸媽告狀。由于從前老師常常告狀,事後他總免不了皮肉之苦,因此至今心有余悸。我安慰他:不用緊張,我只是想更多理解你。那天,我在他家,他由于膽怯,在房間裏不愿出米,但不時(shí)探出頭來(lái)聽(tīng)我講些什么。在他爸媽的面前,我不僅沒(méi)告狀,反而夸他進(jìn)步?；氐綄W(xué)校,他說(shuō):老師,你真夠朋友,後來(lái)瞧我的。此後,我常常在課後找機(jī)會(huì)針對(duì)他學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo),還專門針對(duì)他的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)計(jì)劃,趙強(qiáng)很努力,在各方面均有進(jìn)步,像變了個(gè)人。問(wèn)題:結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德角度,評(píng)析“我”的教育行為。(14分)32、材料:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士壹去兮不復(fù)還。荊軻以此得名,而短短的兩句詩(shī)乃永垂于仟古。在詩(shī)裏體現(xiàn)雄壯的情緒之難,在于令人心悅誠(chéng)服,而不在囂張夸張;在能體現(xiàn)出那臨時(shí)的感情背面蘊(yùn)藏著的更永久更普遍的情操，而不在那壹時(shí)的沖動(dòng)。大概悲壯之辭往往易于感情用事,而人在感情之下便難于辨別真?zhèn)?于是字裏行間不僅欺騙了他人,并且欺騙了自已。許多壹時(shí)興高采烈的作品,事後自已讀起來(lái)也覺(jué)得索然無(wú)味,只是那體現(xiàn)欺騙了自已的緣故?！兑姿琛芬暂p輕二句遂為仟古絕唱，我們讀到它時(shí),何嘗壹定要有荊軻的身世。這正是藝術(shù)的普遍性,它超越了時(shí)間與空間而訴之于那永久的情操?！笆捠挕倍衷?shī)中常見(jiàn)。古訪:“白楊多悲風(fēng),蕭蕭愁殺人,”“風(fēng)蕭簫”三字因此自然。帶起了壹片高秋之意。古人說(shuō)“登山臨水兮送將歸”,而這裏說(shuō):“壯士壹去兮不復(fù)還”,它們之間似乎是壹種對(duì)照,又似乎是壹種解釋,我們不便說(shuō)它究竟是什么,但我們卻尋出了此外的某些詩(shī)句。這裏我們首先記得那“明月照積雪”的廣闊?！懊髟抡辗e雪”,清潔而寒冷,所謂“瓊樓玉宇,高處不勝寒”?！兑姿琛伏c(diǎn)出了寒字，謝詩(shī)沒(méi)有點(diǎn)出,但都因其寒而高,因其高而更多情致。杜詩(shī)說(shuō)“風(fēng)急天高猿嘯哀”,猿嘯為何要哀,我們自然無(wú)可解釋。然而我們不見(jiàn)那“朔風(fēng)勁且哀”嗎?朔風(fēng)是北風(fēng),它自然要?jiǎng)倓艧o(wú)比,但這個(gè)哀字卻正是這詩(shī)的傳神之處.那么壯士這壹去又豈可還乎?壹去正是寫壹種勁字,不復(fù)還豈不又是壹種哀字?天下巧合之事必有壹種道理,何況都是名句,何況又各不有關(guān)。各不有關(guān)而有壹種更深的壹致,這便是藝木的普遍性。我們每當(dāng)秋原廣闊,寒水明凈,獨(dú)立在風(fēng)聲蕭蕭之中,雖然我們并非壯士,也必有壯士的胸懷,因此這詩(shī)便離開(kāi)了荊軻而存在。它雖是荊軻說(shuō)出來(lái)的,卻屬于每壹種人:“枯桑知天風(fēng),海水知天寒”,我們?nèi)伺c人之同的這壹點(diǎn)相知,我們?nèi)伺c自然間的壹點(diǎn)相得,這之間似乎可以說(shuō),又似乎不可以說(shuō),然而它卻把我們的心靈帶到了壹種更廣闊的世界去。那廣漠的曠野乃是生命之所自來(lái),我們?cè)讵M小的人生中早已把它忘掉,在文藝上乃又認(rèn)識(shí)了它,我們生命雖然短暫,在這裏卻有了永生的意味。專諸刺吳王,身死而功成,用軻刺襲王,身死而事敗。然而我們久已忘掉了專諸.而在贊美著荊軻。士固不可以成敗論,而我們之更懷念荊軻,豈不正由于這短短的詩(shī)嗎?詩(shī)人發(fā)明了詩(shī),同步也發(fā)明了自已;它屬于荊軻,也屬于壹切的人們。選自林庚《說(shuō)<易水歌>》問(wèn)題(1)文章論述的中心觀點(diǎn)是什么,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(4分)(2)怎樣理解“詩(shī)人發(fā)明了詩(shī),同步也發(fā)明了自已,它屬于荊軻,也屬于壹切的人們”請(qǐng)結(jié)