小學(xué)教育第一章教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的基本特點：教育對象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者管理手段管理對象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理教學(xué)工作管理（關(guān)鍵）教務(wù)行政管理總務(wù)工作學(xué)校管理的過程：計劃實行檢查總結(jié)學(xué)校管理的原則與措施：原則：1.方向性原則2.科學(xué)性原則3.民主性原則4.教育性原則5.規(guī)范性原則6.系統(tǒng)性原則7.效益型原則8.動態(tài)性原則措施：1.行政管理原則2.法律原則3.思想教育原則4.經(jīng)濟措施5.學(xué)術(shù)措施學(xué)校組織構(gòu)造的重要職能部門：1.校長辦公室（對外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文獻收發(fā)歸檔、報表記錄）2.教務(wù)處（教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理）3.政教處（德育思想政治）4.總務(wù)處（後勤提供經(jīng)費物質(zhì)保障）5.教研室（基層教學(xué)試驗）6.年級組（重點）教育學(xué)基礎(chǔ)知識“教育”的由來：《孟子盡心上》教育重要包括：社會教育學(xué)校教育家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動教育是人類所特有的一種故意識的社會活動教育是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會活動在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：永恒性只要人類社會存在，就存在教育歷史性相對獨立性a.繼承性b.受其他社會意識形態(tài)的影響c.教育與社會發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展不平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能社會發(fā)展功能（人口經(jīng)濟政治科技文化）按作用分：正向功能負向功能按展現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性）隱性功能（非預(yù)期的）教育的來源：神話來源說生物來源說代表人物：法利托爾諾美桑代克英沛西·能心理來源說代表人物:美孟祿教育來源于小朋友對成人無意識的模仿勞動來源說代表人物：蘇聯(lián)米丁斯基凱洛夫教育的發(fā)展：原始社會具有一定的目的性沒有階級性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的手段重要是言傳身教，沒有文字和書本教育目的一致，教育權(quán)利平等以生活經(jīng)驗為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒有從生產(chǎn)勞動中脫離出來.古代教育奴隸社會中國夏朝——癢序校西周——國學(xué)鄉(xiāng)學(xué)“學(xué)在官府政教合一”六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及宗教教育古希臘斯巴達——尚武教育雅典——崇文教育3.封建社會中國春秋戰(zhàn)國——官學(xué)衰私學(xué)興顯學(xué)盛行隋唐——實行分科教學(xué)科舉制宋朝——四書（大學(xué)中庸孟子論語）五經(jīng)（詩經(jīng)尚書禮記周易春秋）清朝——學(xué)堂中體西用1905廢除科舉西方教會學(xué)校騎士學(xué)校特點：1.階級性2.道統(tǒng)性3.專制性4.刻板性5.象征性6.宗教性20世紀後來的教育特點教育的終身化現(xiàn)代人的畢生應(yīng)當是終身學(xué)校終身發(fā)展的畢生教育的全民化人人均有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育教育的民主化首先追求讓所有人都受到同樣的教育另首先教育民主化追討教育的自由化教育的多元化培養(yǎng)目的的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評價原則的多元化5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接強化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展高等教育的類型曰益多樣化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界線曰益模糊教育制度有助于國際交流教育學(xué)以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展萌芽階段中國《學(xué)記》世界第一部教育文獻孔子主張“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(學(xué)思結(jié)合)墨子兼愛非攻“親知聞知說知”道家道法自然西方蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)挖苦—定義—助產(chǎn)術(shù)柏拉圖《理想國》“寓學(xué)習與游戲”最早倡導(dǎo)者亞裏士多德《政治學(xué)》初次提出“教育遵照自然原則”昆體良西方第一部專門論述教育問題的專著《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）將學(xué)習過程概況為“模仿——理論——練習”三階段創(chuàng)立階段培根——試驗科學(xué)家鼻祖初次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出“歸納法”特點：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域形成了專門的教育概念或概念體系有了科學(xué)的研究措施產(chǎn)生了專門的教育研究機構(gòu)代表人物夸美紐斯——《大教學(xué)論》（教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志）盧梭——《愛彌兒》倡導(dǎo)自然教育小朋友本位教育觀康德——最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)裏講授“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊——最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一種將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實行的教育家洛克——《教育漫話》白板說赫爾巴特——《一般教育學(xué)》科學(xué)教育學(xué)之父，老式教育學(xué)的代表人物（標志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育）杜威——實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人現(xiàn)代教育學(xué)代表人物《民主主義與教育》新三中心論（小朋友經(jīng)驗活動）“教育即生活學(xué)校即社會”教育無目的論陶行知——人民教育家《中國教育改造》“生活即教育社會即學(xué)校教學(xué)做合一”生活教育理論發(fā)展階段馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展凱洛夫——《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作馬卡連柯——《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》集體主義流浪小朋友和違法者改造中國楊賢江《新教育大綱》我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作現(xiàn)代教育理論的發(fā)展贊可夫——《教育與發(fā)展》“以最佳的效果使學(xué)生到達最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論五條教學(xué)原則a.高難度B.高速度C.理論知識起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習過程E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納——美強調(diào)學(xué)科構(gòu)造提出構(gòu)造主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因——德創(chuàng)立范例教學(xué)理論皮亞杰——瑞士教學(xué)的重要目的是發(fā)展學(xué)生智力蘇霍姆林斯基——全面友好教育思想“活的教育學(xué)”布魯姆——提出掌握學(xué)習理論教育與社會的發(fā)展（一）教育與社會生產(chǎn)力的互相關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b.生產(chǎn)力水平制約教育構(gòu)造的變化c.制約教育內(nèi)容和手段教育對生產(chǎn)力的增進作用a.教育再生產(chǎn)勞動力（舒爾茨人力資源理論）b.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識（二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的互相關(guān)系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用a.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b.決定著受教育權(quán)c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟的影響a.為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才）b.教育增進民主c.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量（三）教育與文化的互相關(guān)系1.教育與文化是互相依存、互相制約的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的確實立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)措施的使用教育對文化發(fā)展的增進作用：a具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和發(fā)明文化的作用教育與文化關(guān)系的特殊性文化自身是一種教育力量教育自身是一種特殊的文化現(xiàn)象學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的關(guān)鍵教育目的教育目的是教育的關(guān)鍵問題，是國家對培養(yǎng)人的總的規(guī)定，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向鼓勵評價教育目的理論：宗教本位論社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會組員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個人本位論教育要服從人的成長規(guī)律滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論杜威教育目的層次：國家教育目的各級各類學(xué)校的教育目的教師教學(xué)目的制定教育目的的根據(jù)社會政治經(jīng)濟文化原因2.受教育者的身心發(fā)展特點與需要3.制定者的教育理想和價值觀我國的教育目的特點培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一德智體美全面發(fā)展，規(guī)定腦力勞動與體力勞動兩方面友好發(fā)展適應(yīng)時代發(fā)展的規(guī)定，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明精神與實踐能力教育目的實現(xiàn)的主線途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論根據(jù)有關(guān)人的全面發(fā)展的學(xué)說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育——靈魂和關(guān)鍵作用保證方向和保持動力智育——前提和支持體育——基礎(chǔ)美育——動力勞動技術(shù)教育——綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（一宗旨兩重點）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為主線宗旨素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是增進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育詩增進學(xué)生個性發(fā)展的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、和社會實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要老式教育的主線區(qū)別。素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個方面教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正規(guī)教育）非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制單軌制分支型制定教育制度的根據(jù)（教育制度的影響原因）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況社會政治經(jīng)濟制度青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進公平、提高質(zhì)量基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞課程的作用課程是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證課程是教師教和學(xué)生學(xué)的根據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶課程是教學(xué)措施的選擇，教學(xué)組織形式確實定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的根據(jù)課程類型：分科課程（學(xué)科課程）綜合課程活動課程（經(jīng)驗課程小朋友中心課程）必修課程（發(fā)展共性）選修課程（發(fā)展個性）國家課程地方課程書本課程顯性課程隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯赫爾巴特斯兵塞布魯納）活動中心課程論（杜威克伯屈）社會中心課程論（布拉梅爾德金帝斯布厄迪）課程內(nèi)容：課程計劃：由國家教育主管部門制定包括：課程設(shè)置（首要問題）學(xué)科次序課時分派年編制學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的根據(jù)也是制定課程原則的根據(jù)課程原則：國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科機器實行、評價的指導(dǎo)性文獻構(gòu)造：1.序言2.課程目的（關(guān)鍵）3.課程內(nèi)容4.實行提議作用：是編寫教材、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材：構(gòu)造：螺旋式上升直線式編寫作用：學(xué)習的重要材料教學(xué)的重要根據(jù)課程資源：按來源：校內(nèi)校外按性質(zhì)：自然社會按物理特性和展現(xiàn)方式：文字資源實物資源活動資源信息化資源按存在方式：顯性隱性按功能：素材性資源（知識技能經(jīng)驗活動方式措施情感態(tài)度）條件性資源（人力物力場地）開發(fā)運用課程資源的途徑和措施進行社會調(diào)查2.審查學(xué)生活動3.可發(fā)實行條件4.研究學(xué)生狀況鑒別校外資源5.建立資源數(shù)據(jù)庫影響課程開發(fā)的重要原因（社會知識小朋友）學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響學(xué)科特性影響課程編制課程開發(fā)的模式目的模式（拉爾夫泰勒）2.過程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評價：目的評價模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克裏文）3.CIPP（背景輸入過程成果）4.CES(需要評估方案計劃形成性評價總結(jié)性評價)基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念1.三維目的觀（知識與技能過程與措施情感態(tài)度與價值觀）綜合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）內(nèi)容聯(lián)絡(luò)觀（課程內(nèi)容教學(xué)與社會生活相聯(lián)絡(luò)與已經(jīng)有經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)）學(xué)習方式觀（強調(diào)自主合作探究的學(xué)習方式）發(fā)展評價觀（重視過程的評價發(fā)揮增進學(xué)習的作用而不是檢查驗收的作用）校本發(fā)展觀（增進學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）關(guān)鍵理念以人為本“一切為了每一種學(xué)生的發(fā)展”關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目的詳細目的：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（重視知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人、學(xué)會生存）提現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）親密課程與生活時代的聯(lián)絡(luò)改善學(xué)生的學(xué)習方式（從接受學(xué)習死記硬背到積極參與、樂于探究、勤于動手）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（從過度強調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評價的增進作用）實行三級課程管理制度（改版課程管理過于集中）義務(wù)教育的課程原則體現(xiàn)出：普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性課程實行學(xué)生觀1.學(xué)生是發(fā)展的人a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處在發(fā)展過程中的人2.學(xué)生是獨特的人a是完整的人b都具有自身的獨特性c與成人之間存在著巨大差異3.學(xué)生是具有獨立意義的人a不以教師的意志為轉(zhuǎn)移b是學(xué)習的主體c是責權(quán)的主體學(xué)習方式1.自主學(xué)習自立自為自律2.合作學(xué)習有明確責分工的互助性學(xué)習3.探究學(xué)習教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程規(guī)定）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習的增進者。從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)當是教育教學(xué)的研究者。從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)當是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從學(xué)習與小區(qū)的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)是小區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程規(guī)定）看待師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞看待教學(xué)關(guān)系上強調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)看待自我上強調(diào)反思看待其他教育者關(guān)系上強調(diào)合作教師勞動的特點復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動對象的差異性）發(fā)明性（因材施教，教學(xué)上的不停更新，教師的教育機智）主體性和示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性和間接性系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作互相配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學(xué)科知識）條件性知識（心理學(xué)教育學(xué)）實踐性知識（教學(xué)措施）文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎同事怎樣看我）關(guān)注情境階段（關(guān)注怎樣提高學(xué)生成績）關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一種教室與否成熟的標志）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)1.確定研究課題2.查閱文獻與閱讀文獻3.提出研究假設(shè)4.制定研究計劃設(shè)計研究方案5.搜集整頓和分析資料6.作出結(jié)論7.撰寫成文小學(xué)教育科學(xué)研究措施教育觀測法（目測）自然情境觀測與試驗室中的觀測直接觀測與間接觀測（與否借助儀器）參與性觀測與非參與性觀測構(gòu)造是觀測與非構(gòu)造式觀測教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查現(xiàn)實狀況調(diào)查、有關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。教育試驗法（人為的影響研究對象）試驗室試驗與自然試驗前試驗真試驗和準試驗（準試驗在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進行）單組試驗等組試驗和循環(huán)試驗教育行動研究法（批判自省質(zhì)疑的研究精神）環(huán)節(jié)：確定研究課題確定研究計劃實行研究計劃進行總結(jié)評價教育敘事研究法（以敘事講故事的措施）教學(xué)敘事生活敘事自傳敘事個案法跟蹤法追因法臨床法產(chǎn)品分析法教育會診法歷史法比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫基本規(guī)定客觀性發(fā)明性規(guī)范性格式觀測匯報1.題目2.引言3.正文4.觀測成果5.附錄調(diào)查匯報1題目2.引言3.正文4.討論或提議.5.結(jié)論6.附錄教育試驗匯報1.題目2.引言3.試驗措施4.試驗成果5.分析與討論6.結(jié)論7.附錄經(jīng)驗總結(jié)匯報1.題目2.序言3.正文4.結(jié)尾教育研究論文1.題目2.內(nèi)容提綱3.序言4.正文5.結(jié)論6.參照文獻第二章學(xué)生指導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)的研究對象及其構(gòu)造心理現(xiàn)象心理過程認知過程情感過程意志過程人性心理個性傾向（個性活動中最活躍的原因愛好愛好動機）個性心理特性（比較穩(wěn)定性格能力氣質(zhì)）認知過程注意特性指向性集中性分類無意注意（沒有預(yù)定目的無需意志努力又稱“不隨意注意”）故意注意（有預(yù)定目的需要意志努力又稱“隨意注意”）故意後注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響原因1.注意范圍注意的穩(wěn)定性注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無關(guān)的活動吸引）注意的轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的規(guī)定積極的，而分散式離開了目前任務(wù)）感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律1.感覺適應(yīng)“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”視覺適應(yīng)分暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）感覺對比同步對比繼時對比感覺後像感覺互相賠償聯(lián)覺知覺（整體屬性）種類空間知覺時間知覺運動知覺真動知覺似動知覺（動景運動誘發(fā)運動自主運動）基本特性選擇性（分化對象和背景）理解性整體性恒常性記憶分類形象記憶詞語記憶情緒記憶動作記憶陳說性記憶（概念記憶）程序性記憶（技能記憶）瞬時記憶短時記憶長時記憶過程1.識記（機械記憶意義記憶）2.保持遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）影響遺忘的原因a.學(xué)校材料的性質(zhì)b.識記材料的數(shù)量與學(xué)習程度的大小c.記憶任務(wù)的長期性與重要性e.時間原因f.識記者的態(tài)度遺忘的原因a.消退說b.干擾說（前攝克制和後攝克制）c.壓抑說d.提取失敗說記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用1.明確記憶目的，增強學(xué)習的積極性2.理解學(xué)習材料的意義3.對材料進行精細加工，增進對知識的理解4.運用組塊化學(xué)習方略合理組織學(xué)習材料5.運用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習措施，防止知識遺忘（五）思維特性間接性概況性過程分析與綜合比較與分類抽象與概況詳細化與系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式）判斷推理種類按性質(zhì)和憑借物分a.直觀動作思維b.詳細形象思維c.抽象邏輯思維按思維邏輯性分a.直覺思維b.分析思維按指向性分a.聚合思維b.發(fā)散思維（最能代表發(fā)明性）按發(fā)明程度分a.再造性思維b.發(fā)明性思維（流暢性變通性獨創(chuàng)性）按思維過程分a.經(jīng)驗思維b.理論思維想象故意想象（再造想象發(fā)明想象幻想）無意想象情感過程情緒（需要與否得到滿足）基本分類快來憤怒恐驚悲傷狀態(tài)分類心境（安靜持久的精神狀態(tài)）激情應(yīng)激（二）情感道德感理智感美感意志過程概念故意識有目的的通過克服困難和挫折實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特性1.明確的目的性2.對活動有調(diào)整作用3.克服困難時意志行動最重要的特性基本階段1.采用決定階段動機沖突雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）雙避沖突(前有斷崖後有追兵)趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突確定行動目的選擇行動措施或制定行動計劃2.執(zhí)行決定階段意志品質(zhì)自覺性——易受暗示與獨斷性堅決性——優(yōu)柔寡斷草率決定堅持性——固執(zhí)見異思遷自制性——任性懦弱小學(xué)生身心發(fā)展的特點及一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論代表人物孟子弗洛伊德威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說）霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論代表人物荀子洛克（白板說）華生（一打嬰兒）斯金納多原因互相作用論影響個體身心發(fā)展的原因遺傳（前提）2.環(huán)境3.個體主觀能動性（決定性原因）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的重要原因?qū)W校教育有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果很好。學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面原因。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)學(xué)校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。皮亞杰認知發(fā)展階段理論小朋友通過同化順應(yīng)平衡的過程認知逐漸成熟起來四時期1.感知運算階段（0~2）前運算階段（2~7）具有體現(xiàn)思維但缺乏可逆性詳細運算階段（7~12）思維具有可逆性可以完畢守恒任務(wù)形式運算階段（11~15）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律次序性（不能揠苗助長要循序漸進）階段性（注意內(nèi)容有針對性）不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）互補性（揚長避短長善救失）5.個別差異性（因材施教）小學(xué)小朋友的學(xué)習學(xué)習理論（一）行為主義學(xué)習理論（刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）但凡可以引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化桑代克嘗試錯誤說三條重要學(xué)習定律準備律聯(lián)絡(luò)律效果律斯金納的操作條件作用理論強化是一種操作，強化的作用在于變化同類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率基本規(guī)律1.正強化和負強化2.懲罰懲罰與負強化不一樣，負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。3.消退4.班杜拉社會學(xué)習論認為人的學(xué)習重要是觀測學(xué)系將強化分為直接強化替代性強化自我強化（二）認知學(xué)習理論1.克勒——完型—頓悟?qū)W習理論（格式塔學(xué)習理論）2.托爾曼——符號學(xué)習理論（期望是關(guān)鍵）3.布魯納——認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論（構(gòu)造學(xué)習理論）學(xué)習觀：a.學(xué)習的實質(zhì)是積極的形成認知構(gòu)造b.學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程教學(xué)觀：a.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造b.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習c.掌握學(xué)科基本構(gòu)造的教學(xué)原則奧蘇泊爾——故意義接受學(xué)習論將新知識與已經(jīng)有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)故意義學(xué)習的條件：1.學(xué)習材料的邏輯意義2.故意義學(xué)習的心向3.學(xué)習者認知構(gòu)造中必須具有合適的知識，一遍與新知識進行聯(lián)結(jié)先行組織者方略先于學(xué)習任務(wù)自身展現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（三）人本主義學(xué)習理論（代表人物馬斯洛和羅杰斯）1.故意義的自由學(xué)習觀故意義學(xué)習的重要特性1.全神貫注2.自動自發(fā)3.全面發(fā)展4.自我評估2.學(xué)生中心的教學(xué)觀a.真實或真誠b.尊重、關(guān)注和接納c.移情性理解（四）建構(gòu)主義學(xué)習理論1.建構(gòu)主義學(xué)習觀a.學(xué)習的積極建構(gòu)性b.學(xué)習的社會互動性c.學(xué)習的情境性2.學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性3.知識觀強調(diào)知識的動態(tài)性4.教學(xué)觀1.對學(xué)生的學(xué)習模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所理解2.除講授學(xué)習材料以外還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力5建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)啟示探究學(xué)習通過故意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不停的發(fā)現(xiàn)問題和處理問題從而形成處理問題的技能以及自主學(xué)習的能力支架式學(xué)習教師為學(xué)生提供外部支持，協(xié)助他們完畢無法獨立完畢的學(xué)習任務(wù)，然後逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習。情境教學(xué)學(xué)生應(yīng)當在真實任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。合作學(xué)習互動合作小組形式小學(xué)小朋友的學(xué)習指導(dǎo)認知過程的指導(dǎo)觀測的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)習的規(guī)定有目的有計劃的進行觀測觀測活動要與動手操作活動相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合掌握對應(yīng)的觀測措施和技術(shù)注意的指導(dǎo)不停明確學(xué)習目的，增強學(xué)生的注意品質(zhì)采用生動多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力在學(xué)生注意力最集中的時間段學(xué)習最重要的內(nèi)容思維的指導(dǎo)善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神指導(dǎo)學(xué)生運用比較分析歸納等多種思維措施發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明思維活動對學(xué)生的口頭語言和書面語言進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動記憶的指導(dǎo)明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進行故意記憶對的使用記憶措施掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進行復(fù)習非認知過程的指導(dǎo)情緒情感的指導(dǎo)（怎樣使學(xué)生的情緒處在積極狀態(tài)）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動方式創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生樂意學(xué)習的情緒是學(xué)生理解學(xué)習，激發(fā)學(xué)習的積極狀態(tài)滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不停獲得學(xué)習成功的滿足感意志的指導(dǎo)通過學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺性以及克服困難的勇氣交給學(xué)生學(xué)習措施，養(yǎng)成獨立學(xué)習的好習慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的獨立性加強學(xué)習意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的堅持性學(xué)習措施的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型1.領(lǐng)悟式指導(dǎo)法2.遷移式3.點撥式4.反饋式5.矯正式6.對比式7.愛好式8.滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則針對性2.整體性3.實踐性4.滲透性學(xué)習計劃的指導(dǎo)設(shè)置目的和安排時間都要力爭詳細化要切合實際，循序漸進要留有余地，使計劃富有彈性，便于執(zhí)行要結(jié)合實踐，及時調(diào)整聽課措施的指導(dǎo)認真聽b.注意看c.多動腦d.積極練e.做筆記f.善歸納認知方式的差異類型場獨立型——場依存型反思型——沖動型輻合型——發(fā)散型學(xué)習愛好的激發(fā)與培養(yǎng)建立積極的心理準備狀態(tài)充足運用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好改善教學(xué)措施，增強學(xué)生學(xué)習愛好運用學(xué)習反饋，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的愿望學(xué)習習慣的特點廣泛性實踐性階段性模仿性增進小學(xué)生良好學(xué)習習慣的方略發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣課堂中對的引導(dǎo)重視鼓勵與演出，對學(xué)生進行正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)習共同培養(yǎng)的合力分層漸進，重視對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)建立小學(xué)生良好的學(xué)習習慣評價體系小學(xué)德育學(xué)習德育由政治教育思想教育法紀教育和思想品德教育四方面構(gòu)成德育的重要內(nèi)容：1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動教育5.人道主義與社會公德教育小學(xué)道德發(fā)展的特點：1.逐漸形成友好的道德認識能力（有很大的依附性，缺乏原則性）品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）品德發(fā)展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）自覺紀律的形成影響態(tài)度與品德形成的一般條件外部條件1.家庭教育方式2.社會風氣3.同伴群體內(nèi)部條件1.認知失調(diào)（態(tài)度和品德變化的原動力）2.態(tài)度定勢3.道德認知道德發(fā)展的基本理論皮亞杰的道德發(fā)展理論小朋友品德發(fā)展的四階段1.自我中心階段（2~5）規(guī)則對他們來說不具有約束力2.權(quán)威階段（5~8）只根據(jù)行為後果判斷對錯他律的道德3.可逆性階段（8~10）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標志著品德由他律開始進入自律階段4.公正階段（10~12）（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過程學(xué)生的思想品德由知情意行四個心理原因構(gòu)成知即道德認識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力意即道德意志是調(diào)整道德行為的精神力量行即道德行為是衡量一種人道德水平的重要標志德育過程的一般次序可以概括為知情意行以知為開端以行為結(jié)束德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程德育的過程是一種長期的，反復(fù)的，不停前進的過程小學(xué)德育的原則1.導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)性原則（循循善誘，以理服人）3.尊重學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則4.一致性與連貫性原則5.因材施教原則6.知行統(tǒng)一原則（表裏一致）7.正面教育與紀律約束相結(jié)合原則8.依托積極原因，克服消極原因原則小學(xué)德育的途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2.課外、校外活動3.勞動4.少先隊活動5.班會、校會、周會、晨會6.班主任工作小學(xué)教育的措施說服教育法（擺事實講道理）楷模示范法陶冶教育法（人格感化環(huán)境陶冶藝術(shù)陶冶）指導(dǎo)實踐法（練習制度委托任務(wù)組織活動）品德評價法（獎勵懲罰評比）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反?。┟烙钤缣岢鱿到y(tǒng)的美譽思想的是柏拉圖和亞裏士多德王國維第一種引進蔡元培“以美育代宗教”學(xué)校美育包括：形式教育理想教育和藝術(shù)教育小學(xué)生安全與心理健康教育心理評估的措施會談法（傾聽鼓勵問詢反應(yīng)澄清面質(zhì)）觀測法自述法調(diào)查法心理測驗常用的心理輔導(dǎo)措施強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法臨時隔離法自我控制法懲罰法第三章班級管理班級與班級管理最早使用班級一詞埃拉斯莫斯班級與班集體的區(qū)別班集體不是學(xué)生的簡樸集合，是不會自發(fā)形成的，班集體是班級群體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力的。班級管理的模式常規(guī)管理平行管理民主管理目的管理班級管理的原則方向性原則全面性原則自主參與原則管教結(jié)合原則全員鼓勵原則平行管理原則班級管理的措施調(diào)查研究法目的管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導(dǎo)法行為訓(xùn)練法班級管理中的問題及應(yīng)對問題1.班主任對于班級實行管理的方式偏重于專斷型班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低應(yīng)對對策1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的關(guān)鍵2.確立學(xué)生在班級中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力班級突發(fā)事件的處理突發(fā)事件1.組員間分歧2.打架斗毆3.頂撞4.惡作劇處理原則1.教育性原則（教育從嚴處理從寬化解矛盾教育全班）2.客觀性原則（防止定勢思維）3.有效性原則（講究效果）4.可接受性原則（心悅誠服）5.冷處理原則（保持冷靜）處理措施1.從容冷靜面對2.機智堅決原則3.公平民主處理4.善于總結(jié)引導(dǎo)班主任班主任的角色定位實時素質(zhì)教育的骨干力量學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)責任意識與移情能力學(xué)習意識與探究能力團體意識與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作內(nèi)容小學(xué)班主任的常規(guī)工作理解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）觀測法b.談話法c.書面材料和學(xué)生作品分析法d.調(diào)查訪問法組織和培養(yǎng)良好的班集體建立學(xué)生檔案班會活動協(xié)調(diào)多種教育影響操行評估.寫好工作計劃和總結(jié)個別教育工作先進生工作嚴格規(guī)定防止自滿b.不停鼓勵彌補挫折c.消除嫉妒公平競爭d.發(fā)揮優(yōu)勢全班進步後進生工作關(guān)懷愛惜尊重人格b.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習動機c.提供范例增強是非觀念d.根據(jù)個別差異采用不一樣的教育措施班級活動班級活動的功能滿足交往的功能2.學(xué)習發(fā)展的功能3.個性發(fā)展的功能4.班集體建設(shè)的功能5.班主任專業(yè)提高的功能班隊活動班隊活動原則1.教育性原則2.針對性原則3.自主性原則4.多樣性原則5.計劃性原則6.生活化原則課外活動課外活動的特點1.性質(zhì)的自愿性和選擇性2.內(nèi)容的伸縮性和靈活性3.形式的多樣性4.活動組織上的自主性5.活動方式的實踐性6.活動評價的綜合性課外活動的組織形式個人活動小組活動群眾性活動第五章教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計與編寫教案基本內(nèi)容課題教學(xué)目的（知識與技能過程與措施情感態(tài)度與價值觀）課型課時（新講課復(fù)習課試驗課檢查課）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點與難點教學(xué)措施教具教學(xué)過程作業(yè)布置板書設(shè)計教案類型新講課復(fù)習課試驗課檢查課教學(xué)目的的陳說學(xué)生應(yīng)當通過學(xué)習……初步掌握……建立……概念復(fù)習……改善……提高……深入提高培養(yǎng)……加強……發(fā)揚……調(diào)動……在……的過程中，學(xué)生體驗……在……的情境下，學(xué)生討論……教學(xué)過程的設(shè)計1.導(dǎo)入新課a.直觀導(dǎo)入（實物、教具導(dǎo)入，試驗引導(dǎo)導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入）b.設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）c.趣味導(dǎo)入（故事事例導(dǎo)入法，游戲、活動導(dǎo)入法，歌謠謎語導(dǎo)入法）d.目的展示導(dǎo)入法（一顆一得）小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動綜合課程類型學(xué)科本位綜合課程（有關(guān)課程融合課程廣域課程）社會本位綜合課程小朋友本位綜合課程目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程《品德與生活》性質(zhì)社會性開發(fā)性活動性理念1.道德存在于小朋友生活中2.引導(dǎo)小朋友熱愛生活、學(xué)習做人是課程的關(guān)鍵3.珍視童年生活價值，尊重小朋友的權(quán)利4.總是課程與小朋友生活實際的聯(lián)絡(luò)目的培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的小朋友第六組教學(xué)實行教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的必要條件）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積極的學(xué)習知識奠定基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段激發(fā)學(xué)習動機（學(xué)習愛好與求知欲是直接動機）領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）鞏固知識（重要性）運用知識檢查知識教學(xué)原則與措施我國小學(xué)教學(xué)原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則直觀性原則（實物直觀模象直觀語言直觀）啟發(fā)性原則（調(diào)動學(xué)生積極性）鞏固性原則（理解基礎(chǔ)上鞏固組織復(fù)習）循序漸進原則（由淺入深由易到難由簡到繁）因材施教原則理論聯(lián)絡(luò)實際原則量力性原則（可接受性原則）小學(xué)常用教學(xué)措施講授法2.談話法3.討論法4.讀書指導(dǎo)法5.演示法6.參觀法7.練習法8.試驗法9.實習作業(yè)法10.實踐活動法11以情感陶冶為主的教學(xué)活動12.以探究活動為主的教學(xué)措施教學(xué)的組織形式與模式教學(xué)組織形式1.個別講課制2.班級講課制3.分組教學(xué)（外部分組內(nèi)部分組）4.設(shè)