第3頁共3頁2024年學校教科研工作總結標準范文一、師德建設1、我們將組織教師深入學習《公民道德實施綱要》，以激發(fā)教師對教育的熱愛和獻身精神，增強其責任感和使命感。同時，注重培養(yǎng)教師的職業(yè)情感，增強法制觀念，學習教育政策法規(guī)。2、開展“師德大討論”活動，充分發(fā)揮教師在師德教育中的主體作用，以提升教育質(zhì)量。3、建立班主任評估機制，促使教師不斷規(guī)范自身工作行為，提高自我修養(yǎng)的主動性。公正科學的考核結果將作為教師聘用、職稱評定、評優(yōu)等重要參考依據(jù)。二、校本培訓模式1、自我學習與反思教師根據(jù)個人發(fā)展目標，采取自我學習、實踐、反饋和檢查的方式提升自我。要求教師在學習過程中做好筆記，對照反思教學實踐，以促進自我發(fā)展和提高。2、集中學習學校定期組織教師集中學習，通過觀看課程改革相關音像資料、教學資料等方式，要求教師做好學習筆記。培訓內(nèi)容力求全面、豐富、具體，包括各科課程標準的學習、教材分析、教學案例分析、網(wǎng)絡自學等。3、外出學習與交流每學期，學校結合當前教學改革實際和校內(nèi)情況，有針對性地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動。外出學習的教師需撰寫學習心得，以提高學習效果。三、校本教學研究1、按照研課、聽課、評課等環(huán)節(jié)，有計劃地開展教學研討活動，確保活動的實效性。教師在研討課后進行集中討論，明確自身努力方向。鼓勵所有教師積極參與，無論資歷深淺，都能提出有價值的觀點，激發(fā)深入思考。2、校長和教導主任應定期深入課堂，研究教學問題，找出課堂教學中的問題，探討教學方法和學習方法的改進策略，進行實質(zhì)性的實踐探索。每位教師每學期聽課不少于指定節(jié)數(shù)。3、規(guī)定每周三下午第三節(jié)為語文校本教研時間，周四下午第三節(jié)為數(shù)學校本教研時間。每次研討活動需做好記錄，要求每次上完新課后及時撰寫教學反思。4、本學期，我們加強了學生的常規(guī)訓練，組織了低、中、高年級的查典比賽，取得了良好效果。在數(shù)學學科上，我們重視口算能力的培養(yǎng)，對高年級進行了筆試能力測試。在作文比賽和講故事選拔等活動中，我們積極培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。2024年學校教科研工作總結標準范文（二）（二）深入分析，構建策略學期初，我組確立此研究主題后，首先搜集并整理了相關資料，參考了一些與本課題相符的研究方法。在充分的論證基礎上，我們六位教師共同討論并制定了實施策略，明確了研究主題、目的意義、研究思路、活動步驟、預期成果以及采取的措施。（三）專題研讀，分享見解為確保主題校本研究的順利進行，我們組織小組成員對方案進行深入學習和積累，搜集了相關教學理論和實踐策略的文章，如《小學語文課程標準解讀（高段習作部分）》、《語文課程資源的開發(fā)與運用》等。我們還研究了將軍晶老師在____年發(fā)表的《指向表達的閱讀教學》以及管建剛老師的課例《理想的風箏》等，為課題研究提供了堅實的理論基礎。在此基礎上，我們組召開了一次研討會，圍繞“如何整合課本中的寫作技巧并應用于作文教學中？”、“在教學中應用這些方法的體會和收獲是什么？”等問題進行深入交流。教師們分享了自己的理解和教學心得，獲得了寶貴的建議。（四）教學實踐，研討改進課堂教學是主題校本研究的核心，我們引導教師關注課堂，以提高教學能力。因此，我們組選定石會榕老師進行研討課，通過課例來落實研究主題。在本年級的教材中，我們選擇了《賣火柴的小女孩》這篇課文，因其在想象和細節(jié)描寫方面具有獨特性，適合作為寫作指導的案例，教授學生如何通過幻象和細節(jié)描寫來突出人物心理的寫作技巧。____月____日，石老師獨立備課并授課，年級組老師集體旁聽，通過課堂觀察后進行評課和研討，提出改進策略。____月____日，石老師根據(jù)組內(nèi)建議調(diào)整教學，第二次上課時有意識地運用了集體研究的策略，驗證并深化了主題教研的成果。____月____日，學校專家組再次深入石老師的課堂，提供了寶貴的反饋，我們對此表示感謝，他們的指導有力地支持了我組的主題教研活動。____月____日，石老師代表我年級組在全校進行了公開教學展示。（五）成果與反思美國心理學家波斯納提出教師成長公式：“成長＝經(jīng)驗＋反思”。通過本課題研究，我組教師收獲頗豐：1.我們實現(xiàn)了反思與實踐的深度融合，使教學研究更具針對性和實效性。教研活動的過程就是解決實際教學問題，研究與收獲相輔相成的過程。2.通過本學期的活動，教師們在文本解讀能力上有了顯著提升，教學觀念從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹保陂_發(fā)和運用課程資源方面更加自覺，能將有效的閱讀教學與作文教學有機結合，活用課文中的寫作資源進行指導和訓練，學生的寫作能力得到了快速提升。3.在高年級習作教學中，我組教師探索出了一種“回顧課文——發(fā)現(xiàn)寫法——遷移訓練——練筆評改”的四步作文指導模式。石老師的課堂展示就成功地從《賣火柴的小女孩》中提煉出通過幻象和細節(jié)描寫來描繪人物心理的寫作技巧，并引導學生在習作中運用。這體現(xiàn)了語文教學的工具性價值。然而，我們也反思，過度依賴教材是否會導致學生過于依賴，限制其創(chuàng)新思維