PAGEPAGE1蕭山明德學(xué)校沈衛(wèi)良作為我國優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)的一個組成部分剪紙，正越來越被社會各界所關(guān)注、重視。她展示著中華傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨特魅力和深厚的文化內(nèi)涵。吉祥、喜慶、富貴、安康內(nèi)容使之成為一株散發(fā)濃郁民族文化氣息的奇葩。我校是剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，已開發(fā)了《剪紙》校本課程，早在幾年前，每班就開設(shè)了剪紙課，要求人人都會剪紙。由于知識的層遞性，又考慮到小學(xué)生的年齡特點，在初學(xué)時，教師往往讓學(xué)生依圖案或讓學(xué)生先畫好圖案再剪，走的是臨摹的路子。這樣，課堂上老師和學(xué)生都不用動腦，教師只是偶爾在剪或刻的方法上進行個別指點，學(xué)生們幾年下來就習慣上認為剪紙的方法是：先一定要有圖案，我們只要依圖案剪就行了，根本不用動多少腦筋。一開始我在給五年級學(xué)生上的剪紙課中，就常常會看到以下現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：老師快把圖案發(fā)下來據(jù)資料記載，民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（相當于我們現(xiàn)代的復(fù)?。?。從中可以看出，剛學(xué)剪紙的人確實從扶著走開始的，但我們是剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，我們對學(xué)校的剪紙傳授是有系統(tǒng)的，再加上現(xiàn)代的孩子與過去有很大的差別，現(xiàn)代的孩子思維活躍，接觸的事物多，想象力豐富。我們的教育方法應(yīng)該在傳承中發(fā)展?，F(xiàn)象二：老師，讓我先畫好圖稿學(xué)生在學(xué)校里接受了系統(tǒng)的教育，學(xué)校里有美術(shù)課。而剪紙又與美術(shù)課是相通的，因此，學(xué)生習慣了畫圖，而畫圖剪的方法確實比較省力。但剪紙又與美術(shù)有很大的區(qū)別，剪紙講究意到而不是寫實，而且剪紙運用夸張的手法比較多，一味依賴畫圖，會束縛孩子們的剪紙創(chuàng)作的靈感?，F(xiàn)象三：老師，給我一幅（仿模的）圖案（作品）在課堂上，我們常常會碰到學(xué)生的討要，老師，給我一個作品，否則，我不知道剪什么作品，從什么地方下手。剪紙的題材來源于生活，一味模仿別人的作品，會使他們的眼睛只停留在別人的作品上，不會去觀察事物，體驗生活，時間一長，會泯滅自己的創(chuàng)作，使他們長時間無法提高剪紙水平現(xiàn)象四：老師，可不可以剪團花從剪紙的內(nèi)容來看，剪團花是最簡單的剪紙，一般是在初學(xué)時就學(xué)，而且一學(xué)就會，省事省力。但剪紙不僅僅是那么簡單的事，其內(nèi)容涵蓋很廣，從民風民俗到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，再到鄉(xiāng)土文化，由于惰性作怪，當老師要求學(xué)生剪復(fù)雜的圖案時，許多學(xué)生知難而退了。自從2003年我校被定為剪紙?zhí)厣珜W(xué)校之后，剪紙校本課程被編到了日課表中，可是直到現(xiàn)在，有些上校本課程的老師還是在課前印好圖案讓學(xué)生依圖案剪，或者讓學(xué)生依圖而刻，而且圖案的花樣沒有翻新，從一年級到六年級，就是這樣幾個圖案，這樣做，最直接的后果是學(xué)生剪或刻了幾年，仍舊只有這一點水平（到六年級時，許多人還只會剪團花，五角星之類的簡單圖案）。我們知道，剪紙以內(nèi)容豐富，形式多樣著稱。剪紙課堂不單單是用剪刀剪，還可以用撕紙、貼紙的方法，作品也不是單一的一種顏色，可以是套色或染色等。如果長期只是用紅紙剪，在別人的圖案上進行加工，學(xué)生便會失去信心，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造靈感被壓抑，因此，部分學(xué)生一聽到剪紙就頭疼，產(chǎn)生了厭煩的情緒?！?－6年級勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實施指南》中指出，勞動與技術(shù)教育的課程實施和開發(fā)中，應(yīng)遵循以下基本理念：在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。勞動與技術(shù)教育以學(xué)生的操作性學(xué)習為主要特征，也就是我們常說的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。但勞動與技術(shù)教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面，它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習，強調(diào)學(xué)生技術(shù)操作過程中技術(shù)意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識的統(tǒng)一。學(xué)生的操作學(xué)習過程是富有生機、充滿探究的學(xué)習過程，是手腦并用的過程。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！痹蛟谟?，學(xué)生用手操作是一種積極的實踐活動，從心理學(xué)的角度上來說，是學(xué)生樂于接受的。同時又促進大腦思維能力的開發(fā)，使人變得聰明；而聰明的頭腦又能更好地指導(dǎo)兒童的雙手靈巧地操作，從而達到“心靈”與“手巧”和諧發(fā)展。創(chuàng)作，是指直接產(chǎn)生文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的智力活動。創(chuàng)作是我們造型綜合能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。在學(xué)習創(chuàng)作的過程中，能夠同時滿足我們對于求知和創(chuàng)造的快感需求。從何等高度去認識和把握它，直接影響我們對藝術(shù)的認識水平。通過創(chuàng)作擴展我們的文化視野與藝術(shù)想像力，開發(fā)個人造型情趣與審美傾向，真正走上與自身藝術(shù)素養(yǎng)和語言積累相了接的創(chuàng)作道路。脫稿創(chuàng)作，是指在剪紙過程中，不依賴畫筆，做到畫在心中，一張紙，一把剪刀，信手剪來。剪紙的內(nèi)容是學(xué)生們在生活中長期觀察、學(xué)習、積累得來的相對理性內(nèi)容與認知，而學(xué)生們表達的過程則是游刃有余的隨意隨心而發(fā)，只有在高度認知生活與嫻熟的技藝中才可能以這樣的脫稿剪紙形式更生動而非做作的表達。創(chuàng)作方法包括三個基本要素：創(chuàng)作目的、創(chuàng)作對象和創(chuàng)作原則。

具體創(chuàng)作對象的差異以及三要素的不同組合方式使得創(chuàng)作方法具有無限豐富的形態(tài)。風格的多樣反映了創(chuàng)作方法的多樣。以這種新的創(chuàng)作方法概念，可以對許多糾纏不清的問題，如創(chuàng)作方法與世界觀、文藝思潮及風格流派的關(guān)系問題等，作出新的解釋。一年來，通過課題研究，讓學(xué)生擺脫條框的束縛，開拓了學(xué)生的視野，豐富學(xué)習知識，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強，提高對藝術(shù)的審美能力，提高追求美，創(chuàng)造美能力，促進學(xué)生心靈手巧，使學(xué)生思維能力、動手能力、健康心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習、個性的發(fā)展。通過研究，學(xué)生的剪紙技能得到了提高，能做到信手而剪，使剪紙藝術(shù)得到普及與提高，同時也提高了教師的專業(yè)技術(shù)與教研能力，促進新課程改革全面發(fā)展，尤其是校本課程的開發(fā)與利用，打造學(xué)校藝術(shù)教育品牌。對怎樣發(fā)掘、傳承歷史文化起促進作用，對藝術(shù)教育的開發(fā)利用有著深遠的意義。本課題主要是研究學(xué)生為什么長時間的要依賴樣稿，而無法走上獨立創(chuàng)作之路。如何讓學(xué)生喜歡上剪紙，并且有所成就，我們從以下三個方面進行：1.研究學(xué)生。教學(xué)設(shè)計的目的是為了突出學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，因此教學(xué)設(shè)計之前必須重視對學(xué)生進行分析。包括：學(xué)生這個年段的學(xué)生的剪紙水平已達到什么樣的程度，他們想剪什么，最怕剪什么。2.研究教材。包括：①每篇教材中如何整體設(shè)計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標。②如何從培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的角度，確定教學(xué)重點和難點。③如何使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際需求和操作技能，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和發(fā)展能力。3.研究教法學(xué)法。研究教學(xué)過程設(shè)計的策略。（1）如何創(chuàng)設(shè)以合作學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。（2）如何創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在歡快愉悅的情境中，大膽實踐，創(chuàng)作靈感得到激發(fā)。（3）如何分析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、通過課堂教學(xué)實踐，提取有用的信息、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、解釋和解決實際問題。創(chuàng)設(shè)和諧的剪紙教學(xué)，離不開學(xué)生對傳統(tǒng)剪紙的感知和接受，通過內(nèi)外作用的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習剪紙的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，這正是現(xiàn)代剪紙課程教學(xué)所提倡的。一個好的教學(xué)課堂策略可達到事半功倍的效果。在實踐中，我們運用了以下策略1．興趣啟動策略。興趣是人獲得事業(yè)成功的先決條件，是學(xué)生學(xué)好知識的動力。古語有言：“知之者不如好知者”，學(xué)生一旦對自己所學(xué)的知識、技能產(chǎn)生了興趣，就會以積極的態(tài)度去認識它，研究它，并千方百計的去掌握它。因此在教學(xué)時，我把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，作為教學(xué)的重點，采用多措施進行興趣啟動。如：我教學(xué)剪“囍”字這一課，通過折的方法的變換，使美術(shù)課中要用5分鐘縮短到1分鐘，速度的提升激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又采用不斷變換的手法，使“囍”字上面兩個口變成“笑嘴”，整個“囍”字變成笑口常開。然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，你們還有什么好的創(chuàng)意，經(jīng)過十多分鐘的創(chuàng)作，有的學(xué)生在“囍”字中又剪了兩只酒杯，有的在“囍”字的上半部分剪了兩支蠟燭，有的又在中間部分剪了好幾個喜字，寓意喜上加喜……通過興趣的激發(fā)，開啟了學(xué)生靈動的思緒。2．素材積累策略。不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。剪紙教學(xué)要讓學(xué)生走進生活，大自然是孕育學(xué)生豐富審美情感的源泉。小學(xué)生有他們自己的活動天地，他們的想象力是成人無法比擬的，我校地處農(nóng)村，孩子們有足夠玩耍的空間，如在河里嬉戲，在空曠的田野里放風箏等，在校園里追逐，在操場上進行的體育活動等，都是他們極好的創(chuàng)作素材，要引導(dǎo)學(xué)生把這些生活中的場景搬到我們的剪紙中來，從而表達自己的個性。在剪紙之前，讓學(xué)生們先貼近自然，體念生活，做到胸中有物，下刀有神，讓兒童和大自然做朋友。因為剪紙課堂離不開學(xué)生的生活。如去年下半年我上區(qū)級公開課《立體剪紙—螳螂》，第一堂試教課我沒有讓學(xué)生多作準備就去上，結(jié)果學(xué)生一堂課剪下來就是無法完成作品，課堂教學(xué)目標無法達成。由此我吸取了教訓(xùn)，上第二堂課前，我讓學(xué)生去觀察真螳螂，抓螳螂，又讓學(xué)生把活的螳螂帶到課堂上來，讓學(xué)生邊看邊剪，結(jié)果大部分學(xué)生剪的螳螂栩栩如生。兩堂試教課的效果完全不一樣，是學(xué)生心中的螳螂有跟無的區(qū)別。3．名作借鑒策略。從知識的遷移引。知識的縱橫方面總是相互銜接、相互聯(lián)系的，教師應(yīng)在新舊知識的連接點、分化點、關(guān)鍵處設(shè)計有坡度、有層次、有啟發(fā)性，符合學(xué)生認識規(guī)律的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識學(xué)習新知識，從而學(xué)會遷移，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習。創(chuàng)新思維的核心是求異，求異思維的核心是標新立異。這就要求我們教師采用啟發(fā)式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與美術(shù)創(chuàng)作活動。盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方式地觀察作品的立意、題材、構(gòu)圖和表現(xiàn)方式，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達自己的獨特創(chuàng)意。在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生對曾經(jīng)描繪過的對象進行再創(chuàng)造。比如可以讓學(xué)生改變視角重新表現(xiàn)，可以運用放大、簡化、變形、變色等手段，對經(jīng)典剪紙作品進行改造模仿。4．多樣評價策略。其實不論兒童也好，成人也好成就感始終是一種內(nèi)驅(qū)力，，學(xué)生們付出了勞動，要有所收獲。所以，及時進行課堂評介是非常必要的。我在平時的上課中，始終堅持講評結(jié)合，全面、發(fā)展地評定學(xué)生的佳作，在評價方式上，我采用多種評價形式，現(xiàn)在歸納起來，主要有以下幾種（1）自評。學(xué)生的自我評價與反思，將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，尤其是學(xué)習的內(nèi)在動力。我們一般設(shè)計如下問題說一說：說說自己的設(shè)計思路，在作品中運用了哪些剪紙語言，表達了哪些思想以及一些不足之處，要求由大到小進行一些簡要的分析。寫一寫：學(xué)生在創(chuàng)作，剪刻過程中都會碰到許多困難，我們教師要幫他們分析成敗與得失，并讓學(xué)生在作品背面寫上完成作品的體會，作為以后創(chuàng)作的鑒戒。（2）他評。在課堂上，老師們往往過多地闡述自己的觀點，而不注重學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生的思維。為了給學(xué)生相互學(xué)習、提高反思能力，教師應(yīng)搭設(shè)平臺，讓每個學(xué)生廣泛地參與其中。如對一篇作品可以一邊欣賞一邊探討。按照老師要求，找找別人的作品的優(yōu)缺點，學(xué)習別人優(yōu)點找找自己的不足。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人設(shè)計的比自己細致；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人剪刻方面比自己好。許多學(xué)生主動請教：“你看我刻的剪紙邊緣粗糙，你刻的怎么那樣好呀？”“你怎樣拿刀怎樣刻？刻刀怎樣走才對？”“你的花形設(shè)計的真美，怎樣畫？”等等。同學(xué)們互相切磋相互學(xué)習?？吹絼e人的好作品好羨慕，決心好好學(xué)習，也要趕上去，學(xué)習的勁頭更高了。（3）師評。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，教師一方面整理、改進自己的教學(xué)方法；一方面把老師發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，給學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會反思?？捎枚喾N方法向?qū)W生進行反饋，如講解演示反饋，利用投影反饋等。（4）獎評。為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，我們對學(xué)生作品的評選范圍適時擴大。讓孩子根據(jù)自己的特點來爭取獎項，如，“小巧手獎”、“色彩表現(xiàn)獎”、“最佳插畫（故事）獎”、“小天使想象獎”等，同時老師也可以用事先準備好的剪紙賀卡或剪紙書簽獎勵給課堂上表現(xiàn)突出的人。這樣既能起到鼓勵作用，也活躍了課堂氣氛，同時也可以彰顯他們的個性。5．小能人帶動策略小學(xué)生年齡小，童趣濃，好奇心強，有時一個學(xué)生精彩表演和一幅精細的剪紙作品，一個有獨創(chuàng)性的制作就會引起學(xué)生的感嘆，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。甚至一個心靈手巧的能干學(xué)生脫穎而出，會帶動起很多學(xué)生的學(xué)習積極性。因此在教學(xué)中，我們盡力發(fā)揮小能人的榜樣作用，為他們提供展示的機會，讓他們做現(xiàn)場表演，談自己學(xué)習的體會，當好教師的小助手，協(xié)助老師輔導(dǎo)接受能力比較慢的學(xué)生。如：五（4）班的沈湘婷同學(xué)，她是班中公認的剪紙能手,每當我在課堂上示范結(jié)束后，她也剪得差不多了，可同班的許多同學(xué)剛開始剪，我就發(fā)揮她的小助手作用，讓她代替老師進行示范，當自己的學(xué)習任務(wù)完成后，就幫老師一起在班級中巡視，對一些學(xué)生的剪法進行技術(shù)指導(dǎo)，在進行作品講評時，有時還對老師的講評進行補充，平時他的作品經(jīng)常在校園里展出，班級的剪紙角里每期都有它的作品。這樣她的積極性得到了充分的發(fā)揮，同時也為其他同學(xué)樹立了榜樣，這種以點帶全的做法，使該班的剪紙學(xué)習積極性一直趨于高漲。6．目標驅(qū)動策略目標是一個人獲取成功的主動力。有時學(xué)生為了實現(xiàn)自己的特定目標，會克服種種困難去完成。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定教學(xué)目標，學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平確立自己的學(xué)習目標。并采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生知道如何去實現(xiàn)自己特定的目標。在學(xué)習過程中同學(xué)之間形成了互相競賽、互相學(xué)習、共同提高的良好氛圍。一個班級就是一個群體，群體中剪紙水平高低不一，我們在備課時就注意到這一點，目的是為了讓每個孩子靠近最近發(fā)展區(qū)，如我在給學(xué)生上剪紙課《我心中的奧運》，要求學(xué)生剪有關(guān)奧運方面的內(nèi)容，我就給學(xué)生分成三類，優(yōu)秀的學(xué)生要求剪一些奧運會的一些團體比賽，最好能剪一些看臺上的觀眾；對中等層次的學(xué)生的要求是剪一些單項性的體育活動，如一個人在游泳，一個人在騎自行車等；對第三類人的要求是可以剪一些單向性的體育活動，也可以剪剪五福娃，或者奧運會會徽等簡單的圖案。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使他們的目標容易達成。7.多方聯(lián)動策略小學(xué)生學(xué)習時，注意力集中的時間比較短，教學(xué)中我采取不同形式經(jīng)常給學(xué)生以