PAGEPAGE1科學科“教·學·評一體化”課堂教學的研究與實踐課題實施方案【課題批準號：2010tjk376】深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心唐云波一、課題研究背景隨著課程改革的深入，評價問題已日益凸現(xiàn)，并一直困擾著教學一線的廣大教師。用什么標準去評價新課程的教學，用什么標準去評價學生的學業(yè)成就，這是人們普遍關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已成了課改的障礙。評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響到新課程目標的順利實現(xiàn)。寶安區(qū)義務教育階段自2003年秋季開始進入課改，分別在三、七年級開設科學課程。至此，小學由自然課程改為科學課程，而初中則由分科課程（物理、化學、生物、地理學科）改為綜合課程科學課程。經(jīng)過近八年的課程改革試驗，取得了一定的成績，但同時課改實踐中也存在著一些問題，初中科學存在著“為考而學、為考而教”的評價現(xiàn)象，小學科學科由于種種原因，則存在著評價缺失現(xiàn)象。因此，無論從全區(qū)層面，還是從學校層面，如何宏觀把握中小學校落實國家科學課程標準的具體狀況，如何讓評價改善和促進學生的學習？如何構建促進學生發(fā)展和改進教學的功能的課堂教學評價模式，迫在眉睫。二、核心概念的界定1．評價：評價是人類的一種特殊認識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，建構價值世界的認識活動。評價的本質(zhì)在于對事物和過程的價值做出判斷、決定或計算[1]2．教·學·評一體化：把評價直接切入課堂，師生在教學過程中利用科學學習工作單尋求與解釋證據(jù)，讓學生及其教師以此確定他們當前的學習水平，他們需要追求的學習目標以及如何達到所要追求的學習目標的過程。這種模式把評價看作是學習和教學的內(nèi)在的一部分，核心在于關注和促進學生的學習，強調(diào)的是教師和學習者為確認學生或自身現(xiàn)在到底學到什么地步(where)、目標應該在哪里(where)，以及怎樣才能更好地到達目標(how)而收集和解釋證據(jù)的過程。是一種為了學習的評價，而不是對學習的評價。其價值取向是過程與目標并重，促學習，重發(fā)展。評價內(nèi)容多維，融科學概念、科學過程科學方法和情感態(tài)度價值觀三位一體(多元)。質(zhì)性評價與量化評價并重的多樣化評價方式。評價功能是重學習質(zhì)量、回流導向和學會評價。評價主體多元，多元（教師、同伴、學生自我），其中以學生自我為主，強調(diào)的是多樣化的主客體間多向交流與互動。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外的研究現(xiàn)狀隨著教育觀念的不斷變化,人們對評價的功能有著不同的強調(diào),對評價本質(zhì)的理解也在不斷加深。其間評價經(jīng)歷著測驗和測量、描述、判斷和建構四個時期[2]。（1）測驗和測量時期：評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。因此，這一時期也被稱為“測驗”和“測量”的時期。（2）描述時期：評價過程是將教育結果與預定教育目標相對照的過程，是根據(jù)預定教育目標對教育結果進行客觀描述的過程ygwwr關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。（3）判斷時期：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷，確定價值判斷是評價的本質(zhì)，確定了評價的過程性；許多新的評價理念，如“形成性評價”、“內(nèi)在評價”等，無在這一階段產(chǎn)生。（4）建構時期：把評價視作為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程；評價是受“多元主義”價值觀支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。通過對評價的理論進展可以看出，評價的概念本身出現(xiàn)了一些新的內(nèi)涵[3]：評價應當關注學生多方面的成就，除了過去一直強調(diào)的知識、技能外，還應當關注諸如問題解決、批判性思考、有效交流、團隊工作等高層次的能力。（全面發(fā)展）評價不是簡單地根據(jù)分數(shù)對學生進行排名和比較，還應當對學習產(chǎn)生有益的影響，促進對意義和理解的追尋，促進自我導向的、反思的、獨立的學習；（評價促進學習）評價不應將學生當作被動的參與者，而要讓學生參與到評價過程之中。評價應當運用情境化的、復雜的、挑戰(zhàn)性的任務，而不能運用去情境化的、碎片化的、基于事實的回憶的任務。（真實性評價、表現(xiàn)性評價）“為了學習的評價”[4]于是在上世紀90年代中期在西方基礎教育領域興起的評價理念,作為一種全新的教育評價理念，它超越了傳統(tǒng)的教育評價觀，不把問責作為評價的最主要目的，也不再游離于課堂教學之外。這種評價直接切入課堂，核心在于關注和促進學生的學習。在國外，這種教育評價觀已經(jīng)進入實踐領域，并對“為了學習的評價”的內(nèi)涵、實施策略和特點積累了一些有益的經(jīng)驗。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.50多年的我國學業(yè)成就評價的變革史就是考試變革驅動整個評價體系變革的復演史[5]。單一考試的完善取代了對健全的評價體系的追求。具有選拔、鑒別功能的評價履行了其代政策的功能，基礎教育體系內(nèi)學校、課堂層面的評價成為這類考試的練兵場。2.重視外部評價而輕視內(nèi)部評價，中、高考發(fā)揮的是甄別、選撥功能。近二年來，內(nèi)部評價雖然有些學者提了出來，如高凌飚教授提出的過程性評價，丁邦平教授提出的學習性評價，但僅是從理念上而己，缺乏實踐的實施。總體來說，目前我國學生學業(yè)成就的評價在總體上仍是上“為考而學，為考而教”；測試依舊偏重知識技能；定量和定性的評價工具都嫌不足，定性評價工具的開發(fā)尤為薄弱；真實性、情景性評價研究沒有突破性進展。四、研究的目標和內(nèi)容1．在比較國際研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)梳理國內(nèi)相關研究成果和總結實踐經(jīng)驗的基礎上，形成本研究體現(xiàn)時代特征和適合我區(qū)區(qū)情“教·學·評一體化”的理論框架:（基本理念）（1）評價必須貫徹教和學過程的始終，評價的全程性：包括前置性評價、學習過程的診斷性、學習結果的評定，評價是有效的教和學相聯(lián)系的紐帶。圖-1（2）“教·學·評”一體化課堂教學的核心價值觀就是促進學習.學生是評價的中心和主體。衡量標準：學生是否參與到學習過程、能否監(jiān)控自身的學習。評價和教學融合的表現(xiàn)：學生能解決的三問題:我要到哪里去?我現(xiàn)在在哪里?我怎么樣才能填補差距？（如圖-1）圖-1（3）“教·學·評”一體化評價幫助教師形成正確的教的決策，幫助學生形成正確的學的決策。(生成性)2．對國外成功的課堂內(nèi)學生學業(yè)評價的成功案例及國內(nèi)零星的成功案例進行總結、提煉，并形成具有代表性的典型模式，構建我區(qū)科學學科學生學業(yè)成就課堂教學評價標準、指標體系及組織實施體系。（1）“教·學·評”一體化課堂教學必須基于科學課標。但科學課程標準并不等于評價標準，需把內(nèi)容標準變?yōu)楸憩F(xiàn)標準。需把年段內(nèi)容標準細化為年級內(nèi)容標準、單元內(nèi)容標準、課時內(nèi)容標準等等，并制定出相應的表現(xiàn)標準，從而制定出基于課標的評價指標體系。圖-2圖-23.構建出一種全新的基于課程標準的“教·學·評一體化”的教學設計模式、課堂教學實施模式。五、研究的方法本課題將以文獻研究為切入口，在對學生學業(yè)成就評價的基本理論和發(fā)展現(xiàn)狀進行理論分析的基礎上，采用調(diào)查研究和案例分析相結合、定量研究和定性分析相結合的方法，對我區(qū)學生學業(yè)成就評價的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素進行行動研究。1.文獻法：通過文獻研究，把握國內(nèi)外區(qū)（縣）域學生學業(yè)成就評價現(xiàn)狀及其主要模式。2.調(diào)查法：主要運用測驗、問卷、觀察、訪談等方法對同一地區(qū)的不同發(fā)展水平、不同家庭背景和不同年級的學生在科學學科領域學生學業(yè)成就及其影響因素進行調(diào)查。（1）測驗法：各實驗學校實驗科學科試題編制應從知識與技能、能力、學業(yè)情感三個維度進行。（2）問卷法：問卷包括學生、家長、教師和校長幾個方面。按要求要制定４種問卷（學生、家長、教師和校長），對影響學生學業(yè)成就相關因素進行調(diào)查，以及對實驗學校實驗前后進行各種問卷調(diào)查。（3）觀察法：制定符合新課程要求的課堂觀察記錄表，記錄表所涉及的觀察內(nèi)容包括三個方面：學生的學習狀態(tài)、課堂學習時空是否和諧、學習品質(zhì)與效率。（4）訪談法：訪談包括二種：課后訪談、調(diào)研測試后的訪談。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法：使用SPSS軟件包對數(shù)據(jù)進行因素分析、歸因、聚類、多元回歸等分析，以描述學生學業(yè)成就現(xiàn)狀與影響因素各指標之間的相關，為隨后的價值判斷和對策建議奠定基礎。五、研究的價值1.構建出一種新的“為了學習的評價”的評價范式。從信息流動的角度看，我國目前的評價變革范式，信息主要從結果流到過程。內(nèi)容主要是分數(shù)、等級、排名，而不是關于學習的分析數(shù)據(jù)。而基于課標的“教·學·評一體化”課堂教學，從信息流動的角度則是從過程到結果的流動，剛好彌補了國內(nèi)空白。2.構建出的評價完全符合《綱要》和《課標》對評價的要求。構建出的評價的功能是以促進學生發(fā)展為目的，適應新課程的需要，形式多樣，對象和主體多元的評價體系，把新課程的評價理念較好地轉變?yōu)榫唧w的可供操作的教的行為和學的行為。3.從評價的角度促進了教學的教學方式和學生的學習方式的轉變。六、課題組成員結構及分工（一）各成員結構主持人：唐云波主要成員：曹明慶段敏姜金波程蘭蘇健敏熊英財高春艷潘翠君李勇群徐瑩瑩祝守宏及各實驗學校科學科組長（二）各成員責任1．主持人負責課題整體方案設計，組織制訂評價方案、評價方法、評價工具，編選有關補充材料，定期到基地學校作實地指導，與實驗學校教師交流、學習、總結和研討活動，及時收集、整理研究材料，撰寫專題研究論文，研究指導教師每學期要有集中的時間研究課題，開展工作。2．課題主要成員負責本實驗學校研究工作的組織和指導，承擔《“教·學·評一體化”課堂教學的研究與實踐》方面的研究子課題。3．實驗班教師負責使研究方案轉換成學校實踐，寫出研究總結及結合自身實踐的研究報告。4．課題組不定期按需舉行各校負責人聯(lián)席會議，研究每一階段的行動計劃。七、實施計劃第一階段課題實施準備階段（2010.10—2011.3）1．通過查閱文獻、收集資料，梳理國內(nèi)外相關研究成果和實踐經(jīng)驗。2．實地調(diào)研寶安區(qū)課堂教學現(xiàn)狀。3．21所首批實驗學校課題啟動。第二階段課題的研究階段(2011.3—2012.6)1．對實驗學校進行案例研究。2．對提高課堂教學效率的有效評價途徑與方法進行初步探究。3．基于課標的評