也談閱讀教學【內容摘要】閱讀教學是語文教學的主要陣地。當前教育發(fā)展趨勢要求語文閱讀教學應對學生進行審美體驗能力的培養(yǎng)。但當前大多數學校只重視智育情況普遍存在，美育被作為智育的附庸被輕視，學生對文本解讀不深入，無法感受文章情境和作者情感，缺少審美情趣和欣賞品味。本文依據美學、青少年心理、教育教學等等理論，在反思教學中出現的問題和探討閱讀教學中審美情趣培養(yǎng)的基礎上，從閱讀情境、文本內容、學生興趣、教師素質、教學評價、教學手段等等方面來論述培養(yǎng)審美情趣的方法途徑，通過這些方法途徑來達到搭建審美體驗的平臺、提升審美體驗的興趣和拓展審美體驗的空間等等要求，進而培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味?！娟P鍵詞】閱讀教學；課程改革；審美情趣；培養(yǎng)柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。語文是一門重要學科，其本身蘊含豐富的審美因素，可以陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味。在語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生發(fā)現課文的外在之美，還要帶領學生感受內涵之美，讓學生與作者在情感上產生共鳴，在內外之美的共同感召下進行美的創(chuàng)造，提高學生的審美能力和欣賞品味。本論文擬從背景和現實意義、存在問題的原因和如何提高學生審美情趣和欣賞品味的方法三個方面，尤其是從提高的方法來論述在閱讀教學中培養(yǎng)學生身美情趣和欣賞品位這個問題，希望能在語文閱讀教學中對學生進行審美教育實踐有所幫助，能促進學生審美情趣的提高。一．學生審美情趣培養(yǎng)的現狀分析（一）學生審美情趣培養(yǎng)的背景時代的進步與發(fā)展需要具有審美素質的人才。20世紀中國的教育始終處于不斷地變革之中，為了促進人的全面發(fā)展，素質教育代替應試教育成為我國新的教育目標。閱讀教學作為語文教學中有效提高人的整體素質的教學環(huán)節(jié)也面臨深化改革。新課標準明確規(guī)定：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”等等。新課標中對于審美體驗的一系列論述，說明在語文閱讀教學中注重對學生進行審美教育，不可小視，更不可忽視?，F行人教版實驗教材按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊組織編寫，閱讀材料的內容富含了大量審美因素。這就要求學生具備一定的審美能力和審美體驗。（二）現階段美育缺失的原因分析基礎教育課程改革正在熱烈的進行，但在當前語文閱讀教學實踐中，美育存在著不可忽略的問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知。當前對于閱讀文本的解讀，教師們多半采取的是局部探討推敲的方法，造成文本解讀的支離破碎，忽視整體的審美感知，不利于學生審美情趣的提高。2.教師自主分析，學生被動接受。在閱讀教學中教師總習慣于用理性解讀人文性很強的文學作品，采用近似機械化的模式教學。再加之教師對學生體驗能力的不信任，對教學大包大攬，學生只能被動地聽、記，思想越來越僵化，閱讀教學活動成了他們的精神負擔，審美體驗也就無從談起。3.重視答題標準，輕視審美過程。應試教育，尤其是標準化訓練，“殺”了學生審美體驗的熱情。高密度的教學內容，重視結果輕視過程的評價形式等使學生審美體驗的熱情被扼殺，想象力和創(chuàng)造性被限制。4.教輔材料眾多但單一，禁錮審美體驗。新知識經濟的發(fā)展使得市面上的教輔材料越來越多，但單一的解答取代了閱讀教學中應出現的百家爭鳴、多元解讀的局面。學生創(chuàng)造性的思維受到極大的壓制，審美體驗的能力逐步被蠶食吞沒。5.依賴多媒體教學，忽視文本解讀。語文課的核心就在于對語言的賞析。語言本身是多義的，它為學生提供非常廣闊的想象空間，如果教師為了增加直觀性、情境性而配制了畫面，譬如一片秋林，一行馴鴿……實際上己經限制了學生想象的空間，破壞了學生對作品詩意的理解和想象。二．閱讀教學中培養(yǎng)學生審美情趣的培養(yǎng)方法和策略審美感受能力極為復雜，有先天的遺傳因素，但更主要來源于后天學習和培養(yǎng)。要在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味，最主要的是教師必須按照學生心理發(fā)展規(guī)律、教育學規(guī)律和美學規(guī)律處理教學內容安排教學活動和選擇教學手段，著力撥動學生“心靈的琴弦”，使學生在學習中提高自身的審美情趣和欣賞品味。具體來說，應該注意從以下幾個方面來進行：（一）創(chuàng)設情境激發(fā)美審美情趣的培養(yǎng)首先要從引情開始，轉而入境。美的事物往往能引起審美主體強烈的審美愉悅，作為文質兼美的課文，通常也能激發(fā)學生獲得審美愉悅的心理期待。這種審美期待正是教師實施美育的最佳時機。教師應該抓住這個契機，從教學需要出發(fā)，采取有效的措施，引入、營造或創(chuàng)設課文需要的情境，以觸發(fā)、引起或喚醒學生的審美期待并將這種內在情緒外化為審美注意。閱讀欣賞時，環(huán)境氣氛的不同，對作品的審美感受程度也不一樣。在語文閱讀教學過程中，根據審美對象和審美主體的特點，精心創(chuàng)設審美情境，對學生審美意識的培養(yǎng)，審美情感的熏陶起著重要作用。因為審美情境對學生不是強行給予的，而是從學生的審美心理自由出發(fā)而設定的，它較之單純的說教更易于被學生理解并引起審美情感的共鳴，尤其是能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶。如教讀《蘇州園林》時，可先讓學生回憶那些贊嘆亭臺樓閣的詩句，又或者回憶其他的描寫建筑或江南景色的文章，通過這些詩句和文章，在學生眼前展現出一幅精巧的園林畫面，為學生創(chuàng)設了一個特定的審美情境，激發(fā)學生對蘇州園林的喜愛之情。接著進一步誘導:“對文章中的這些景物，你覺得還有那些景物或建筑可以與之媲美?”這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，在觀察、比較、想象的過程中領會蘇州園林的美麗。再帶著對園林美麗景色和亭臺樓閣的贊嘆的審美情感，體悟中國文化的博大深厚和巧奪天工的工藝技術。（二）立足文本感受美1.整體感知文本中的情感美長期以來，語文閱讀教學由于受應試教育的干擾，著力關注的是文本的局部細節(jié)，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，猶如“尸體解剖”，人為地將完整的課文肢解成字、詞、句、段，使學生對課文中蘊含著的深刻的思想和生動的形象缺乏整體的感悟。我們需要確立新的讀教學的方式觀，即變“肢解分析”為“整體把握”。語文閱讀教學是從感知語文的語言符號—文字開始的，是一個由淺入深、循序漸進的完整過程。漢語更是詞不離句，句不離段，段不離篇。西方著名美學家魯道夫·阿恩海姆創(chuàng)立的格式塔心理學美學，也啟示我們在閱讀體驗學習中注意形成審美“格式塔”，即注意教學文本的整體性。教學文本是由所有的局部和細節(jié)構成的有機整體，每一個局部、細節(jié)都融合在整體中，無法游離出來而孤立存在。文本整體中每一部分的變化，都是有其他部分的彼此制約所決定的，起著構成整體的作用并給整體以生命。所以閱讀教學首先要整體感知，把握其基本內容和情感基調，再由整體到局部，然后從局部到整體，再從整體到局部，循環(huán)往復，達到理解全文，體會到系統(tǒng)的審美情感。優(yōu)秀的作品總是以情動人的，有的深沉，有的含蓄，有的直白，有的熱烈，有的托物寄情，有的喻情于理，讀這些作品，能使學生得到情感的愉悅，精神的陶冶，并提升自己的精神境界。這樣才有助于培養(yǎng)和提高學生的審美情趣和欣賞品味。2.品味作品中的語言美語言作為文學的載體，其審美價值是不可估量的。清代桐城派古文家姚慕就曾說過:“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋?！蔽膶W語言講究音韻和諧，驕散有致，亦講究與思想內容完美統(tǒng)一。在語文教材中有許多作品的語言是非常優(yōu)美的。它們有的像高山流水，清脆悅耳，如《伯牙絕弦》；有的如百鳥和鳴，婉轉悠揚，如《春》；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越，如《開國大殿》；有的若傾訴心曲，委婉親切，如《珍珠鳥》等等。尤其是詩歌和散文的語言，更是經過仔細推敲反復錘煉的精品。體會這些語言的韻律和美好，能夠讓學生感受到作者想要表達的情感，在心境上和作者達成統(tǒng)一，豐富學生的審美情感和審美體驗，在一定程度上提高自身的審美情趣和欣賞品味。語言美不僅可以在詞語中體現出來，而且也可以從句子的表達效果上體現出來，所以很多著名的作家十分講究煉字煉句，以使語言運用更加精當。教學時，教師應抓住一些關鍵的字、詞、句，引導學生反復比較，仔細揣摩。這樣，既加深了學生對課文的理解，也讓學生深刻體會了遣詞造句的精妙，更讓學生體味到作者獨具的匠心，從而使學生在推敲、玩味中領悟到祖國語言文字的優(yōu)美。3.探究作品中的結構美除了語言，結構也是文學作品存在的一種形式。它包含文章各部分的內在聯系和語言材料的組合關系。這些因素只有按照形式美的一定法則和諧勻稱地組合在一起，達到目的性與規(guī)律性的完美統(tǒng)一，才能產生或曲徑通幽、回環(huán)曲折之美，或汪洋態(tài)肆、縱橫裨闔之美。如朱自清的《荷塘月色》:從外結構看，作者從出門經小徑到荷塘復又歸來，從空間上看是一個圓形結構;從內結構看，情感思緒由不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形，內外結構一致，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。因此我們在平時的閱讀教學中，就要注意引導學生對作品結構進行鑒賞評價，從而使學生認識到作品的美是無處不在的，“處處留心皆有美”。在語文教學中，板書也是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師為配合教學的需要，運用直觀性教學原則的一種形式。好的板書設計，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還有助于學生對課文內容的理解，更能顯現文章的篇章結構美，幫助學生形成良好的審美情趣。4.分析文本中的形象美對文學作品進行審美鑒賞，首先涉及的便是感知作品中的藝術形象。審美鑒賞中的想象與聯想，實質上是一個形象再創(chuàng)造的過程。對于不同的讀者來說，由于其生活經歷、思維方式、想象能力等的差異，文學作品中的藝術形象就會得到不同的再創(chuàng)造。魯迅先生曾說過:“看人生是因為作者的不同，看作品是因讀者的不同?！痹陂喿x文學作品的過程中，馳騁想象的過程，就是加工藝術形象的過程。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》:枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。前3句僅18字，只寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬等9種事物，每種事物之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，教師在教學中通過引導學生調動原有的知識、生活經驗等進行充分的創(chuàng)造性想象，從而形成一定的意象，在頭腦中讓這些本互不相干的事物，組織成渾然一體的畫面，讓學生看到一幅蒼涼深秋時節(jié)暮色籠罩之下的一位淪落天涯的游子羈旅圖，深刻感受到詩中描繪的生動形象。5.領會作品中的意境美文學之美，美在意境。意境是文學作品中所描繪的自然景象和生活圖景與表現的思想情感和哲思理念融為一體而形成的一種藝術境界。不管是抒情的、敘事的、議論的，其審美價值全在于“意境有無之深淺”。當學生進入作品的意境之后，就會有身臨其境之感，將會得到一種藝術美的享受。但因為審美時間的延宕和審美空間的差異，作品中的世界變得曲折、幽深、永無止休，虛實相生，韻味無窮。沒有得到確切的可能和意義，為讀者留下了巨大的審美想象空間。作品與讀者兩者的生發(fā)、互動和轉化使意境呈現出“意在言外”、“境生象外”的虛化特征，并實現了審美時空的敞現和開拓。在這樣的基礎上，讀者的審美體驗與再造想象對作品中的意境進行了意象的再生，使得氣韻流溢、意味深遠、變幻莫測的有限本文的無限超越的藝術意境最終得以生成并獲得開拓。例如在教授王安石的《梅花》一詩時，要特別抓住“墻角”“數枝”“凌寒”“獨自開”“為有暗香來”這幾個詞句?！皦恰眱勺贮c出環(huán)境，極具鮮明，極具意境。墻角顯得特別冷清，看似空間狹小，卻展開了無限的空間；而“數枝”與“墻角”搭配極其自然，顯出了梅的清瘦，又讓人自然而然地想到這“數枝梅”的姿態(tài)；“凌寒”兩字更是渲染了一種特別的氣氛，帶來了冬天的潭水般的清澈，所以讀到這幾句詩時總會在腦海中產生一幅有數枝梅的清晰畫面；“獨自開”三字就如一劍劈出分水嶺般巧妙的將美的小天地與外界隔開了，，梅的卓然不凡和性春亞姐的形象便飄然而至；“暗香”無色，卻為畫面上了一片朦朧的色彩。在教學時教師必須讓學生感受到這幾個詞創(chuàng)造出的意境：清晰與朦朧交錯，就像雪中閃爍著一個空洞，造成忽隱忽現的動感。領會作品中的意境美能夠幫助學生鍛煉審美想象能力，豐富審美經驗，培養(yǎng)學生的審美情趣。（三）誘發(fā)學生的審美體驗1.通過富有感染力的教學語言，使學生獲得情感體驗教師的語言要力求生動形象，要善于把抽象的概念形象化，深奧的道理淺顯化。例《落花生》一文，教師要牢牢抓住花生的品質——其貌不揚但非常有用。利用常見的花生來揭示做人的道理，深入淺出，顯而易見，又給學生深刻體會。教師的語言還要有節(jié)奏感，根據教學的需要造成一種高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫相結合的情境，例如在教授《圓明園的毀滅》一文是，教師在贊嘆圓明園的宏偉的建筑和奇珍異寶時語速要時而和緩時急促，用自己的語言打造一個瑰麗的圓明園，讓學生為祖國的雄偉折服，繼而為圓明園的毀滅埋下伏筆，也讓學生更深刻地感受侵略者的無恥和國人的憤怒，以便培養(yǎng)學生的愛國主義精神。只有教師的語言藝術化了，才能為學生營造一種特定的心理氛圍。2.利用背景音樂烘托渲染如臨其境的氛圍音樂具有很大的情緒色彩，不同旋律的音樂通過不同樂器的演奏，可表達出不同的思想感情，從而使聽者產生豐富的聯想，形成或深或淺的情感體驗音樂的作用引起越來越多的教學工作者的重視。除了音樂教學外，其他各科教師特別是文科教師都在嘗試將音樂引入課堂教學，通過音樂渲染氛圍，形成一種特定的教學環(huán)境，使學生能夠在一種獨特的情感體驗中，理解知識，接受知識，產生聯想，強化記憶。五年級上冊有一篇課文《最后一分鐘》非常適合配以音樂進行教學。這是一篇關于香港回歸的詩歌，配以悠遠意蘊的音樂，能更好地激發(fā)出學生對于香港離開祖國懷抱百年后終于回歸的激動心情。學生可以跟隨音樂傾聽那風雨歸程，可以看到挺直的中國人的脊梁，可以看到虎門上空的最后一縷硝煙，可以看到一紙舊條約悄然落地，可以看到扎根在深深大地上第一朵紫荊，體會國人在那最后一分鐘里的激動和淚水，讓自己的心情隨之跌宕起伏，體會那偉大意境。音樂在閱讀教學中的運用更為普遍，也更實用，這主要因為：閱讀教學以形象見長，它應當通過一切手段激發(fā)學生的想象能力，閱讀的文本語言特別是詩歌語言本身具有強烈的音樂性。因此，在教學中穿插音樂應當成為每個語文教師考慮的問題。3.利用民主平等的對話，體驗生活的真理教師要引導學生敢于、樂于、善于與同學對話，鼓勵學生在課堂和課外的所有學習中，要站在“學習主人”的地位，和同學們一起合作、一起學習，把自己的觀點和認識與同學交流，并大膽地、實事求是地評價、分析自己和同學的參與態(tài)度及學習成果，從而實現語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的整體提高。要鼓勵學生說出與眾不同、標新立異、富有個性化的觀點，在與同學的對話中充分發(fā)揮自己的探究性和獨創(chuàng)性，從而提高自己發(fā)現問題、解決問題的能力。學生之間這種自主、合作、探究的學習方式，使學生成為知識的主動追求者而不是被動接受者，在掌握基礎知識的層面上，自己去探索新的奧秘世界。這樣就可以免除學生只是一味的接受教師所給予的，沒有自己的見解和獨特審美情趣與欣賞品味的尷尬情況。（四）培養(yǎng)學生好讀書，指導學生讀好書進行閱讀教學的作品僅僅只是人類文化中典型的一小部分，我們要通過這些典型對學生進行審美教育，來培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味，更要通過文學名著等其他課外閱讀來強化和提升。首當其沖的便是培養(yǎng)學生閱讀的興趣。受應試教育根深蒂固的影響，學生學習壓力過大，課業(yè)負擔沉重，自由支配時間少，整天埋首于題海而無暇他顧，遑論閱讀課外書籍。因此也導致很多學生養(yǎng)成不愿意讀書的換習慣。學生不僅要讀，而且更要會讀。過重的學習壓力使得有些學生不喜歡閱讀文學名著，只喜歡閱讀輕松、簡單、不用思考的書籍。沒有思考的閱讀，能多大程度的進行審美呢？讀錯一本書，極有可能會對價值觀念產生很大影響的。所以，教師要教會學生如何去挑選適合自己、對自身發(fā)展有幫助的書。若要使學生閱讀效果良好，對提高審美情趣有效用，教師便要對學生進行閱讀方法的理性指導，讓學生對閱讀素材產生共鳴，增加學生的審美體驗，促進學生審美情趣和欣賞品味的提高。（五）要注意提高教師的審美修養(yǎng)馬克思曾說，如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。所以，要提高學生的審美情趣，教師必須注意提高自身的審美修養(yǎng)。1．加強自身專業(yè)知識儲備對于教師而言，讀書是廣義的備課。所以，我們應摒棄那種自我滿足、一勞永逸式惰性思想，也就是不斷給個人知識的“水桶”增添新水，拓展知識積累，構建有深度廣度的知識結構。每堂課若給學生一杯水，教師應儲備一桶水才行。這樣才能在課堂教學時駕馭自如，游刃有余，才能不被學生突如其來的“怪”問題所問倒，才能成為真正的好教師。教師要對所任學科精益求精，知道新舊知識的來龍去脈，能夠正確理解教材，善于歸納、整理、總結本學科的方法和技巧，同時注意本學科的發(fā)展和新成果，以增加知識的儲量，給教學提供營養(yǎng)，讓學生在有限的時間和空間里得到更多的知識，為審美情趣的提高做鋪墊。2.要善于把握學生的審美心境，注重對學生進行理性指導一名好教師，還應善于把握、調整好學生的審美心境。因為良好的審美心境會產生高質量的審美體驗。如果學生因某種原因導致心境不協(xié)調時，教師還采用以往的方法要求學生說出對文章的體驗，這種忽略學生的教學只能遭到學生的強烈抵觸；而教師如果很好地了解其心境，在教學中適時引導，必然會有益地促進學生欣賞品味的提高。（六）正確運用多媒體教學手段正確恰當地運用多媒體手段進行教學，可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣、豐富教學內容。當今的社會是網絡化、信息化社會，將多媒體手段加入到語文教學中有助于進行語文審美教育。例如，把音頻和視頻加入原本單調的語文課堂，優(yōu)美的配樂朗誦，精美的圖片，把枯燥的文字幻化成圖像，給學生以視覺和聽覺上的刺激，學生一定會被深深吸引，得到美的熏陶，學生對這樣的語文課一定會有所期待。我們可以借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，充分發(fā)揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，調動積極性，培養(yǎng)了學生的審美情趣。當前我們的互聯網教育及其它現代多媒體閱讀教學并未徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想和教學模式的束縛，頗有將傳統(tǒng)教育思想和模式、內容及載體、途徑及方式電子化、聲像化、立體化，并未從根本上開創(chuàng)出新型學習系統(tǒng)，所以，我們不能完全依賴多媒體教學手段來進行語文閱讀教學，而是把它當成一種輔助手段來應用。（七）完善閱讀教學評價學生在進行審美體驗的過程中，會出現仁者見仁，智者見智的情況，或者出現理解有偏差偏誤的現象，有時候會遭到同伴的譏笑，更有甚者會失去信心，陷入自卑的境地。所以，為了保證學生審美體驗的順利進行，在對學生進行培養(yǎng)訓練的過程中，教師要不斷完善評價，隨時給學生以公正的激勵性的評價，鼓勵學生要敢于發(fā)表個人的見解，學生在閱讀學習中才會放下心理包袱，增強自信心，最大限度地表達個人的審美體驗。例如在教授《落花生》一文時，可以讓學生就“做石榴、桃子等一樣的人還是落花生一樣的人”這一話題做一次小小辯論會，在教師不表明自身態(tài)度以及糾正學生錯誤觀念的基礎上，讓學生自由發(fā)揮，暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法。遵循“跳一跳夠得著”的原則，對學生的審美體驗提出階段性的要求，切不可忽略學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出超過學生水平過高的要求，那樣只能打擊學生學習的積極性，不利于學生審美體驗能力的培養(yǎng)。同時也要重視學生在審美過程中進步狀況和努力程度，形成真正的形成性評價，使得評價促進學生審美情趣和欣賞品味的提高和發(fā)展。（八）師生要共同注意對課程資源的開發(fā)語文教材中雖然含有大量的美的因素，但由于語文學科的特點——生活處處是語文，所以書本中美的資源還是顯得有限，學生的思維還是受到很大的限制。因此，為了切實有效的提高學生的審美體驗，教師還要引導學生利用聯想和想象等方式，注意對課程資源的開發(fā)，注重以生活資源豐富文本資源，豐富學生的審美經驗，進而提升他們個人的審美體驗。（九）掌握各種技能技巧，交錯使用學生審美體驗是一個綜合的復雜的心理過程，不是單一某種方法就可以培養(yǎng)出來的，它需要調動各種因素，配合各種方法，協(xié)調使用才可有效地實現。所以，以上介紹的方法一定要綜合使用，切不可割裂開來，那樣的結果只能是勞而無功。閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生審美情趣的重要使命，教師要掌握和善于使用各種技能技巧去引導學生，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，通過發(fā)現美、感受美、領悟美，最終將外在的美內化為自身美好的情感、高尚的情趣和良好的道德修養(yǎng)，以提升自己的文化欣賞品位，發(fā)展自身健