小班幼兒語言教學(xué)游戲化研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u8165小班幼兒語言教學(xué)游戲化研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1223051.國外研究現(xiàn)狀及趨勢 11477（1）幼兒園語言教學(xué)活動的研究 125790（2）幼兒園游戲化教學(xué) 139272.國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢 224689（1）幼兒園游戲化教學(xué)研究現(xiàn)狀 217441（2）幼兒語言教學(xué)游戲化研究現(xiàn)狀 3304763.概念界定 423431（1）語言教學(xué)活動 412499（2）幼兒園游戲 431081（3）語言教學(xué)游戲化 45157參考文獻(xiàn) 5國外研究現(xiàn)狀及趨勢筆者通過從知網(wǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)搜集國內(nèi)外幼兒語言教學(xué)游戲化研究發(fā)現(xiàn)，國外較早的關(guān)注并開始研究幼兒語言能力的發(fā)展，雖然沒有提出幼兒語言教學(xué)游戲化的相應(yīng)定義，但國外比較重視幼兒游戲化教學(xué)方式，善于利用游戲促進(jìn)語言活動開展。（1）幼兒園語言教學(xué)活動的研究蒙臺梭利通過對幼兒的語言發(fā)展的研究提出0~6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3~6歲則是幼兒掌握語言學(xué)習(xí)能力的重要時期，在這一階段應(yīng)重視語言教學(xué)方式，提倡應(yīng)采取使用各種感官教具的教學(xué)方式。LaurenHeadZauche（2016）認(rèn)為幼兒期是語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。兒童需要“語言營養(yǎng)”，或與監(jiān)護(hù)者進(jìn)行語言豐富的互動，以獲得最佳的語言和認(rèn)知的發(fā)展。家長和教師應(yīng)在與幼兒互動語境中的采取積極關(guān)注與回應(yīng)性語言，這有助于鼓勵幼兒的語言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣；同時還應(yīng)通過引入新詞匯和促進(jìn)兒童和成人之間的對話，共享閱讀來提高語言和讀寫技能。因此提出提高語言素養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量的干預(yù)措施可能為兒童的發(fā)展帶來顯著結(jié)果。LaurenHeadZauche,TaylorA.Thul,AshleyE.DarcyMahoney,JenniferL.Influenceoflanguagenutritiononchildren’slanguageandcognitivedevelopment:Anintegratedreview[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2016(2):318-333.幼兒園游戲化教學(xué) 幼兒園游戲化教學(xué)在國外較早的流行起來。福祿培爾一直強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，通過輕松地游戲環(huán)節(jié)來加強(qiáng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，教師在進(jìn)行游戲活動中應(yīng)給予幼兒足夠的自主權(quán)和話語權(quán)，關(guān)注幼兒的游戲行為并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用良好的游戲環(huán)境培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。Enz,

B.

&

Christie,

J（1997）提出游戲與幼兒園教學(xué)的整合，有利于幼兒積極地學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)，有利于探索新事物機(jī)會的增加，同時知識的學(xué)習(xí)也是對幼兒有價值的。Enz,B.&Christie,J.Teacherplayinteractionstyles:Effectsonplaybehaviorandrelationshipwithteachertrainingandexperience[J].InternationalJouralofEarlyChildhoodEducation,1997(02):55-75.

弗羅斯特（Frost

,

Wortham,

Reifel

,2001）等根據(jù)各種領(lǐng)域教學(xué)對游戲的重視水平把西方幼兒園課程分成游戲模式和非游戲模式兩大類型。蘇聯(lián)幼兒園的課程模式不屬于非游戲模式，但是和游戲模式相比仍存在一些不同特點(diǎn)的教學(xué)游戲化模式。非游戲課程模式的目的是傳授知識技能，其教學(xué)形式的特點(diǎn)是以直接教學(xué)活動為重點(diǎn)，游戲不是一種“學(xué)習(xí)”

活動，并且它和“學(xué)習(xí)”活動存在本質(zhì)區(qū)別，游戲活動在教學(xué)過程中的地位并不重要，因而被置于課程的邊緣化地位，并沒有受到重視。但游戲因?yàn)橛兴?dú)特的趣味性，可以被利用成為學(xué)習(xí)的“獎賞”或者被用作引起學(xué)習(xí)興趣的手段，其典型代表是行為主義的課程模式。在游戲教學(xué)活動模式中，游戲是適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，同時也是幼兒實(shí)現(xiàn)社會化的重要途徑，因此游戲在游戲化教學(xué)活動中占據(jù)重要位置。課程實(shí)施以幼兒為中心，教師在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和幫助。教學(xué)游戲化模式主要以知識為中心，并按照幼兒教師預(yù)先設(shè)計好的游戲作為直接的教學(xué)手段而進(jìn)行教學(xué)活動的課程模式。Enz,B.&Christie,J.Teacherplayinteractionstyles:Effectsonplaybehaviorandrelationshipwithteachertrainingandexperience[J].InternationalJouralofEarlyChildhoodEducation,1997(02):55-75.轉(zhuǎn)引自李婷.大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對策研究[D].江南大學(xué),20132.國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢我國對幼兒語言發(fā)展關(guān)注較晚，但近年來幼兒語言發(fā)展問題被更多的國內(nèi)學(xué)者注意，幼兒語言教學(xué)游戲化關(guān)注度也持續(xù)升高。（1）幼兒園游戲化教學(xué)研究現(xiàn)狀在游戲化教學(xué)價值認(rèn)知方面，潘雪婷（2020）認(rèn)為幼兒具有積極向上，喜歡玩耍，但是服從性差等特點(diǎn)，她建議應(yīng)該利用幼兒的游戲性，將各種知識以做游戲的形式融入教學(xué)中去符合教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師要確保游戲環(huán)境安全，將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合為一體，使游戲化教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而提升幼兒園的教學(xué)成效。潘雪婷.幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施策略探究[J].幼兒教育,2020(11):193.潘雪婷.幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施策略探究[J].幼兒教育,2020(11):193.范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.游戲化教學(xué)的問題與建議方面，趙雪利（2017）認(rèn)為教師在開展教學(xué)游戲中，出現(xiàn)有游戲設(shè)計忽視對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用、難度水平把握不當(dāng)、游戲中幼兒主體地位的缺失等問題。因此教師應(yīng)更新自身觀念，樹立正確的游戲觀，加語言教學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)整合能力。幼兒園積極開展原本培訓(xùn)與教研，幫助教師提高教學(xué)游戲的設(shè)計與組織能力。趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.程安琴，孫成毅（2019）認(rèn)為游戲化幼兒園課程構(gòu)建的價值明確，而實(shí)現(xiàn)游戲化幼兒園課程建構(gòu)就要做到以下幾點(diǎn)；一是融合且開放的課程組織形式，通過以外在形式為手段將實(shí)質(zhì)精神進(jìn)行滲透；二是優(yōu)質(zhì)且適切的師資供應(yīng)，強(qiáng)化教師隊伍的建設(shè)；三是多維且完備的游戲活動設(shè)計；四是基礎(chǔ)性作用的幼兒園管理與建設(shè)。趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.程安琴,孫成毅.游戲化幼兒園課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教育觀察,2019（7）:49~51.（2）幼兒語言教學(xué)游戲化研究現(xiàn)狀在語言教學(xué)游戲化認(rèn)知方面，劉云清（2020）提出游戲是幼兒日常生活中最基本的活動，幼兒許多事情不能獨(dú)立完成，意志品質(zhì)不夠成熟，因此必須將游戲融入其中，對幼兒進(jìn)行道德，智力，身體和美感的全面教育。幼兒教育是一種特殊的教育，孩子們聽不懂較深奧的語言，教師應(yīng)根據(jù)孩子的思維方式進(jìn)行交流，通過不同游戲方式幫助孩子激發(fā)他們的感官，豐富幼兒的交流經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會表達(dá)。因此游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)語言知識有著巨大作用。劉云清.幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與策略分析[J].考試周刊,2020(9)；157~158.劉云清.幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與策略分析[J].考試周刊,2020(9)；157~158.在語言教學(xué)游戲化設(shè)計中，林婉華（2013）認(rèn)為在開展小班語言主題活動中，教師應(yīng)更多地將活動素材、材料進(jìn)行加工和潤色，為幼兒提供一個童話般的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造幼兒更加適宜的學(xué)習(xí)氛圍。因此，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域教學(xué)活動更有利于幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展，在滿足幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在使用語言中學(xué)習(xí)語言。林婉華.小班幼兒語言活動的設(shè)計與組織策略[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報,2013（6）；119~120.林婉華.小班幼兒語言活動的設(shè)計與組織策略[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報,2013（6）；119~120.在語言教學(xué)游戲化實(shí)施方面，趙雪利（2017）提出對于幼兒園語言教學(xué)活動中開展教學(xué)游戲時，首先教師要更新自身觀念，樹立正確的游戲觀；其次教師要加強(qiáng)語言教學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)整合能力；幼兒園應(yīng)當(dāng)開展園本培訓(xùn)與教研，幫助教師提高教學(xué)游戲的設(shè)計與組織能力；再者，教師應(yīng)當(dāng)注重對語言教學(xué)活動的反思，逐漸形成“實(shí)踐智慧”；最后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)語言教學(xué)與游戲有機(jī)融合。趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.3.概念界定（1）語言教學(xué)活動“教學(xué)”這一概念有廣義和狹義之分，廣義上教學(xué)的概念與教育的概念互通，指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)活動：狹義上教學(xué)的概念從教育中分化出來，專指學(xué)校里教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。研究中所提到的幼兒園教學(xué)指的是狹義的教學(xué)概念。周兢認(rèn)為語言教學(xué)活動屬于特殊的語言學(xué)習(xí)的過程，開展此活動的目的是豐富幼兒語言經(jīng)驗(yàn)，并將語言教學(xué)活動分為文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動、早期閱讀活動、講述活動、談話活動、聽說游戲活動五種基本類型。周兢,于珍有.兒童同語言教育[M].人民教育出版社,2004:83-83.（2）幼兒園游戲劉焱在對幼兒園游戲定義研究中提出，幼兒園游戲兼具教育性和自然性的特點(diǎn)，實(shí)在一定時間和空間條件的限制下，利用特定游戲材料，幼兒在教師指導(dǎo)和參與下開展各類教育背景下幼兒游戲。劉焱,幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會出版社,2000:39-88.楊曉萍認(rèn)為幼兒園游戲依舊以幼兒為游戲主體，只改變游戲的外部條件，將原本處于自然狀態(tài)和條件下的兒童游戲搬到教育背景下，是游戲作為幼兒接受學(xué)習(xí)、教育機(jī)身縣健康的一種手段和方式。劉焱,幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會出版社,2000:39-88.楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].重慶:西南大學(xué)出版社,2006:66.（3）語言教學(xué)游戲化李丹恒在研究中將語言教學(xué)游戲化概念界定為在幼兒園語言集體教學(xué)活動中，教師通過游戲和教學(xué)的優(yōu)化整合，有目的地將游戲因素滲透在教學(xué)活動中，以游戲因素“化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲精神的全方位滲透，目的在于促進(jìn)幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獲得主體性、勝任感、幽默感等游戲性體驗(yàn)。李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué).2018.參考文獻(xiàn)[1]趙麗英.農(nóng)村幼兒園游戲化的語言教學(xué)活動現(xiàn)狀及策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2020.[2]王鵬杰.幼兒園語言領(lǐng)域課程游戲化研究[D].北華大學(xué),2020.[3]岳志慧.幼兒園小班語言領(lǐng)域園本課程開發(fā)的行動研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2018.[4]李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué).2018.[5]陳曉琴.幼兒園語言教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及對策研究[D].西北師范大學(xué),2016.[6]趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.[7]杜運(yùn)景.幼兒園游戲化教學(xué)存在問題與對癥研究[D].華中師范大學(xué),2017.[8]趙麗丹.農(nóng)村幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶師范大學(xué),2017.[9]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011[10]潘雪婷.幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施策略探究[J].幼兒教育,2020(11):193.[11]劉茜.以戶外建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的研究[J].幼兒教育,2020(12):215.[12]程安琴,孫成毅.游戲化幼兒園課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教育觀察,2019（7）:49~