信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革蘭州市盲聾啞學(xué)校楊慎耘信息技術(shù)的日益發(fā)展，極大地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和思維方式，它給大家?guī)砹碎_放的心態(tài)、自由的知識和新潁的方法，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，也給教育的發(fā)展帶來無限的生機和動力，同時也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來一場巨大的變革。信息技術(shù)對學(xué)校管理的優(yōu)化與沖擊。在學(xué)校管理中，學(xué)校行政人員普遍存在對信息技術(shù)的擔(dān)憂與抵觸的情緒。首先，信息技術(shù)的推廣與使用必須要求學(xué)校擁有信息技術(shù)的產(chǎn)品（例如計算機、網(wǎng)絡(luò)器材等），學(xué)校要想增添價格不菲的當代信息技術(shù)產(chǎn)品，并要跟上日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)費是個難題。其次，信息技術(shù)所帶來的科技優(yōu)勢并不是天然產(chǎn)生的，還需要使用信息技術(shù)產(chǎn)品的工作人員掌握信息技術(shù)，至少應(yīng)該掌握如何去使用信息技術(shù)。這就需要學(xué)校行政人員重新去學(xué)習(xí)，而讓他花去大量的時向和經(jīng)濟成本去學(xué)習(xí)，則顯得既不情愿，也許還會力不從心。另一方面運用信息技術(shù)使得學(xué)校工作的透明度加大，規(guī)范性增強，這也為然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度和管理方式，從而增加了工作的職業(yè)性與工作方式的民主性。再次，信息技術(shù)的使用，使得學(xué)校工作性質(zhì)由勞動密集型向資本密集型較變，在這個過程中。減少學(xué)校工作人員人數(shù)呈一種必然趨勢，失業(yè)率上升也就不可避免。作為教育行政人員或教師，當面對由于信息技術(shù)的發(fā)展而帶來的失業(yè)時，他們的態(tài)度又將如何呢？盡管信息技術(shù)對教育改造的重要性，尤其是對教育效率提高的功能已被教師和學(xué)校行政人員所認同，但面對信息技術(shù)的沖擊，他們的迎對可能與信息技術(shù)的發(fā)展方向背道而馳，這樣的問題需要教育行政人員與社會各界給予足夠的重視，從而讓教育有足夠的能力去吸引與發(fā)揚信息技術(shù)，而不是被信息技術(shù)所去垮。信息技術(shù)對教學(xué)活動的推進與變革。信息技術(shù)能否被廣大師生利用的一個關(guān)鍵因素，是它能否使教師的教與學(xué)生的學(xué)變得更為簡單、學(xué)生對知識的理解變得更為深刻。對教師而言，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機教學(xué)對學(xué)校教育的滲透與替代，部分教師堅信計算機教學(xué)會給教育帶來一場革命性變革，計算機將替代教師的大量的重復(fù)性工作，把“因材施教”落到實處；教師將從體力勞動中解脫出來，真正去進行腦力勞動，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法得到極大的提高。然而另一部分教師認為，由于對信息技術(shù)的大量宣傳報道，使得學(xué)校在還未發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對本校的教育教學(xué)有什么功能時，就趕時髦，茫然地進行投資，反而無力去顧及培養(yǎng)教師和更新課程內(nèi)容；而且，信息技術(shù)也并非醫(yī)治教育向題的良藥，它的價值僅僅是在教育過程中多了一種有“雙刃劍”效果的工具而已，它的教育價值本不在信息技術(shù)本身，而在于教育者怎樣去使用它。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份。在學(xué)習(xí)的場所上，學(xué)生不再以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，他們可以根據(jù)自己的心情與可能的情況確定在什么時候、什么地方學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以在網(wǎng)上或光盤上隨意瀏覽與下載自己想學(xué)的知識，教材上的知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的很小一個部分，當然也是最基礎(chǔ)、最為重要的部分，但卻并不一定是他們感興趣的一部分；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也不再局限于單純的死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，各種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)都在信息技術(shù)發(fā)展的今天得以展現(xiàn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展及其對教育領(lǐng)域的滲透是否真的能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？其實，信息技術(shù)的發(fā)展只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有效的工具，但能否在實際學(xué)習(xí)過程中真的發(fā)揮其效果，那還得看學(xué)生怎樣利用這種工具。如果學(xué)生在利用信息技術(shù)的同時對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，那么信息技術(shù)則對教育的發(fā)展起到了令人歡呼的進步；反之，則易于導(dǎo)致學(xué)生對這種工具的誤用，影響教育自身的良性發(fā)展。因此，將信息技術(shù)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也需要付出相應(yīng)的代價。首先，信息技術(shù)的引入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成本，也造成了教育在物質(zhì)上的不公平性。其次，學(xué)生的自制力還有得進一步提高，自學(xué)能力還需要進一步加強。對父母與教師來說，學(xué)生在網(wǎng)上游戲還是學(xué)習(xí)的界限無不像以前的游戲與學(xué)習(xí)那么清晰，真正的約束這得靠學(xué)生自己。再次，人機交互式學(xué)習(xí)方式將導(dǎo)致學(xué)生社會交際力的下降與社會責(zé)任感的降低。在課堂教學(xué)中。雖然顯性課程在其中起到了十分關(guān)鍵的作用，但大家對隱性課程的關(guān)注也證明了它的存在是不可忽視的，由此也相應(yīng)地證明了不管計算機的發(fā)達程度如何，網(wǎng)上主持人模擬得如何真實，但都不可否認這是一臺機器的事實，它不能發(fā)揮很多隱性課程的功能。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同學(xué)之間的關(guān)系都僅限于知識交流的層面，對于情感和語言的溝通功能則幾乎不復(fù)存在，同時在對現(xiàn)實社會參與減少的情況下，他們對社會的責(zé)任感也會相應(yīng)降低，黑客們的存在就是一個明證。信息技術(shù)對學(xué)校課程的挑戰(zhàn)與促進。我國目前采用的是國家整齊劃一的課程結(jié)構(gòu)，這有利于課程內(nèi)容的實施與評價，但卻不利于課程內(nèi)容的更新與變革。然而與此相對應(yīng)的信息技術(shù)則與現(xiàn)行課程有著相反的特點，它的更新是日新月異的。因此，對于今天我國學(xué)校實施的課程，不管是課程結(jié)構(gòu)、課程體制、課程評價還是課程內(nèi)容都需要加以變革，這種變革在信息技術(shù)的沖擊下已顯得迫在眉睫，舊的課程體系在信息技術(shù)的沖擊下已無處可逃。就課程的本質(zhì)來說，課程理應(yīng)成為人類知識的結(jié)晶與具體體現(xiàn)，因為它是對新生一代進行培養(yǎng)的依據(jù)，是為新生一代提供讓他們再創(chuàng)知識的知識前提，如果僅讓他們學(xué)習(xí)二三十年前的知識，恐怕他們不但不能再創(chuàng)知識，就連熟悉當今的知識也還得花較長的時間。因此，改革我國的課程體制原本就是必須的，信息技術(shù)對教育的滲透則成為學(xué)校課程革新的催化劑。就現(xiàn)行的課程內(nèi)容來說，與當今信息技術(shù)的發(fā)展相去甚遠。在計算機與網(wǎng)絡(luò)悄然侵入學(xué)校教育的各個方面時，我們對學(xué)生的教育還仍然我行我素。因此，學(xué)生對信息技術(shù)的了解也就只有靠自己慢慢的摸索，但這個摸索的過程是痛苦與緩慢的。所以，學(xué)校直接迎對信息技術(shù)的時刻早就應(yīng)該到來，課程對信息技術(shù)的吸收與規(guī)范早就該進行了。此外，信息技術(shù)的發(fā)展使得各種信息的流動十分自由，相應(yīng)的也使學(xué)生可以通過多渠道接觸到不同的信息。這些四通八達的信息使學(xué)校課程內(nèi)容受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。于是學(xué)校課程權(quán)威地位迅速下降，同時也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校教育權(quán)威的否定。在信息時代，就課程的本質(zhì)與課程的功能來說，課程體制都應(yīng)該是一個開放的體系。而我國現(xiàn)行的課程體制卻顯得較為呆滯，難以迎對信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)能提高人們的工作速度和效率，因此課程對信息技術(shù)的吸收與改造也就成為提高社會生產(chǎn)力與學(xué)生素質(zhì)的必要措施。但是，當信息技術(shù)對教育領(lǐng)域滲透的同時，學(xué)校課程與學(xué)校教育卻還沒有找到吸收并利用信息技術(shù)的良好舉措，還在默默地忍受著自我權(quán)威性的降低。因此，課程體制的靈活化與地方化是信息技術(shù)催化下的必然趨勢。信息技術(shù)環(huán)境對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)與重新整合舊有的教師權(quán)威的形成源于如下幾個方面的原因：教師是成人社會的代表，他們向?qū)W生傳遞著成人社會的知識價值觀，用成人社會的“標尺”度量學(xué)生、塑造學(xué)生；教師的年齡與經(jīng)驗使其成為知識的高位者，因而他們具備了成為權(quán)威的條件；而處于學(xué)生時代的青少年，在其學(xué)校生活中教師始終是中心權(quán)威。在傳統(tǒng)教育中，教師的權(quán)威是崇高的（盡管不時受到各種內(nèi)外因素的暫時沖擊）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，則對舊有的教師權(quán)威提出挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)既對它進行了解構(gòu)又促進了它的重新整合，其結(jié)果是使得舊有的教師權(quán)威向新型的教師權(quán)威轉(zhuǎn)型。日益智能化的信息技術(shù)，對教師的替代作用越來越明顯，甚至于在某些方面已超過了教師在教育教學(xué)中的作用，但在更多的方面還無法或許永遠也取代不了教師。但他對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)與阻礙師生溝通的問題卻已突現(xiàn)出來。面對這種挑戰(zhàn)，教師可有三種選擇。第一種是保守的選擇，即堅持自己原有的權(quán)威，排斥異己權(quán)威，死守著舊有的“師道尊嚴”，面對變化束手無策。第二種是激進的選擇，即放棄自己原有的權(quán)威，向新權(quán)威投降，全盤接受，其結(jié)果必然是危機到教師職業(yè)的存在與教育職能的實現(xiàn)。第三種是辨證的選擇，既不放棄自己的權(quán)威也不固守不變，對信息技術(shù)既不盲目崇拜也不盲目排斥，而是向媒體中的權(quán)威挑戰(zhàn)，不斷整合新的信息以重樹教師權(quán)威。很顯然前兩種觀點既不利于教育的發(fā)展，也不利于網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，而第三種觀點則是一個明智的選擇，它把教育的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展緊密地結(jié)合地在一起，給教師權(quán)威以新生。因而，在這個前提下，我們最緊迫的任務(wù)是如何重新整合教師權(quán)威以及如何面對整合所帶來的變化。為此，首先，要切實把握信息資源的特征。教師的權(quán)威應(yīng)建立在吸收學(xué)校中傳遞的信息與網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)點的基礎(chǔ)上。其次，教師還應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的特征，特別是他們在網(wǎng)上的心態(tài)，因為教師權(quán)威畢竟要在學(xué)生的認同下才能起作用，不了解學(xué)生就不足以重樹教師權(quán)威。再次，要積極尋找教師——網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生三者的整合。經(jīng)過整合過的教師權(quán)威產(chǎn)生了如下的變化。第一，從教師權(quán)威的構(gòu)成來看，由單一權(quán)威轉(zhuǎn)向多元化權(quán)威，那由教師獨占的權(quán)威轉(zhuǎn)向與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威。第二，從教師權(quán)威作用的時間來看，教師權(quán)威起作用的時間已不限于學(xué)時、學(xué)期、學(xué)年這些學(xué)制時間，教師權(quán)威一旦產(chǎn)生，對學(xué)生就會產(chǎn)生長期的甚至終身的影響。第三，從教師權(quán)威作用的方式看，新的教師權(quán)威是包容性的、創(chuàng)造性的、民主性的，而不再是封閉的、刻板的、專制的。第四，從教師權(quán)威作用的結(jié)果看，由于師生界限的模糊，師生角色轉(zhuǎn)換頻繁，使得師生關(guān)系也由不平等的存在高低之分轉(zhuǎn)化為越來越平等的人與人之間的關(guān)系。五、總結(jié)與反思信息技術(shù)悄然地滲透到了教育領(lǐng)域，這個悄然并非滲透過程本身是悄然的，而是教育者自身對信息技術(shù)的感悟是遲鈍而緩慢的，所以才會累積的產(chǎn)生如上論述的諸多問題。就教育領(lǐng)域來說，對信息技術(shù)的迎對應(yīng)走到前臺來，真正從管理的層面、從教育主體的層面以及從教育內(nèi)容的層面來接受與吸收信息技術(shù)和他帶來的產(chǎn)品。教育管理者應(yīng)該以更高的角度來理解信息技術(shù)對教育領(lǐng)域帶來的影響。對教育主體來說，要轉(zhuǎn)變教