信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合內(nèi)容摘要：信息技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說(shuō)史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，彰顯學(xué)科功能；有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律；有助于降低歷史學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)增效。教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)組合。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)歷史與現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)組合當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，基本上是經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而一國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力來(lái)源于基礎(chǔ)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量就成為各國(guó)政府必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。在我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)基礎(chǔ)教育界，面臨的問(wèn)題同樣是怎樣提高教育質(zhì)量，怎樣向廣大人民群眾提供以素質(zhì)教育為核心的優(yōu)質(zhì)教育。實(shí)踐證明，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個(gè)重要的方法，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)出幾種與素質(zhì)教育的精神相一致的有推廣意義和研究?jī)r(jià)值的新教學(xué)模式。由于歷史是過(guò)去了的社會(huì)現(xiàn)象，只能通過(guò)某種教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行間接的觀察。因此重視歷史的再現(xiàn)，是歷史教學(xué)的重要特色?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的多媒體教學(xué)課件的功能就具備了這些優(yōu)點(diǎn)，具體到歷史學(xué)科方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，初步總結(jié)出幾種教學(xué)模式，如歷史問(wèn)題討論式、教材結(jié)構(gòu)分析式、角色扮演教學(xué)式和多媒體教學(xué)軟件演示式等；其中多媒體教學(xué)軟件的輔助教學(xué)的功能越來(lái)越為廣大中學(xué)教師所認(rèn)識(shí)和重視，利用多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)的現(xiàn)象已越來(lái)越成為時(shí)尚。所謂多媒體，就是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體，多媒體教學(xué)軟件就是把這些媒體按一定的要求和原則有機(jī)地整合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的的一種教學(xué)軟件。這為歷史學(xué)科的信息化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)二三年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，本人對(duì)多媒體教學(xué)軟件的輔助教學(xué)功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)劧嗝襟w教學(xué)軟件在歷史教學(xué)中的輔助作用。1、多媒體教學(xué)軟件能較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題每學(xué)科都有學(xué)生較難理解的理論性或知識(shí)性的難點(diǎn)問(wèn)題，如歷史科中的馬克思主義關(guān)于歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論性概念，都是學(xué)生較難理解的問(wèn)題，對(duì)于這些難點(diǎn)問(wèn)題，教師有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)軟件中的視頻文件和圖形文件的動(dòng)態(tài)演示，再配以動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和老師的生動(dòng)講解，使學(xué)生能在愉悅的心境中更有效率地接受知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及培養(yǎng)思維能力，這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上劃劃寫(xiě)寫(xiě)，更能實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)目的。歷史教材中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，常常帶有一定的爭(zhēng)議性，存在著從不同視角觀察，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。如果采用老師解釋，學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)方式，有效果，但是這時(shí)教師是將自己的思維模式強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維是被動(dòng)接受，學(xué)生跟著老師走；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里還存在一個(gè)心理接受的問(wèn)題。初中生隨著年齡增長(zhǎng)，在有了初級(jí)的社會(huì)積累之后，已步入了心理叛逆階段。對(duì)待有爭(zhēng)議的地方，老師的說(shuō)教，他們有著強(qiáng)烈的逆反心理，積極想要表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)候，如果我們將這些難點(diǎn)問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，及時(shí)下放，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師參與其中，引導(dǎo)他們發(fā)表各自不同的意見(jiàn)和看法，互相討論，在不同觀點(diǎn)充分表達(dá)的基礎(chǔ)之上，最后總結(jié)深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到開(kāi)口、動(dòng)腦，活躍學(xué)生思維的全方位教學(xué)的目的。例如歷史第二冊(cè)，分析“唐朝由盛而衰的原因”？；“唐玄宗是個(gè)好皇帝還是一個(gè)不好的皇帝？”等；對(duì)此，在課堂上展開(kāi)討論，究竟是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?學(xué)生自由發(fā)表看法，班里多位同學(xué)積極發(fā)言，發(fā)表觀點(diǎn)、闡述理由，論證了各種可能性，觀點(diǎn)之豐富、學(xué)生之踴躍，令我始料不及。雖然總體看法較幼稚，但其中確有不少閃光之處，學(xué)生們積極思考的主動(dòng)性得到一次前所未有的發(fā)揮。最后總結(jié)各方觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，分析內(nèi)外條件、主客觀的原因，探討社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，并教他們用此方法再去分析明朝末年吳三桂背叛明朝投靠清的歷史。這樣就調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難點(diǎn)問(wèn)題解決了。2、能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則在教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生感性能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多開(kāi)發(fā)感性材料，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，思想感情得以自然的流露，溶于課堂，教師再適時(shí)的引導(dǎo)，加以思考分析，培養(yǎng)學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的能力升遷，有助于情感教育的內(nèi)化。為此我積極借助多媒體教學(xué)，組織歷史資料庫(kù)中有關(guān)歷史性的場(chǎng)景、紀(jì)錄片，貼近史實(shí)能深刻反映歷史的優(yōu)秀影片中尋找題材，模擬歷史情境，有機(jī)滲入課堂授課過(guò)程中，達(dá)到口頭講述、師生交流等手段完全達(dá)不到的效果。如，“抗戰(zhàn)爆發(fā)”一課，為有效幫助學(xué)生理解民族因落后而遭外族侵略、蹂躪的歷史，達(dá)到深刻的思想教育目的，在教學(xué)中我采用了多媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂情境。首先提出問(wèn)題“抗戰(zhàn)初期，中國(guó)軍隊(duì)一度英勇抵抗戰(zhàn)士成長(zhǎng)喪失似的的原因是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“淞滬會(huì)戰(zhàn)”“平型關(guān)大捷”兩段紀(jì)錄片。激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面和震撼的音響，直接刺激學(xué)生的感官，把他們拉入抗戰(zhàn)斗爭(zhēng)的殘酷斗爭(zhēng)的歷史中。畫(huà)面上日本軍隊(duì)的坦克、飛機(jī)在戰(zhàn)場(chǎng)上囂張活動(dòng)，中國(guó)軍人頑強(qiáng)抵抗，但由于裝備有限，他們常以血肉之軀去阻擋日軍坦克的進(jìn)攻。看到此處，學(xué)生群情振奮，這時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，尋找原因，他們會(huì)馬上總結(jié)出一條：武器裝備的差距，造成失利，但這只是表象。再與學(xué)生一道分析隱藏于表象后面的更深層次的原因：中國(guó)軍事落后并與之相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)、政治的落后，國(guó)民黨主觀上執(zhí)行錯(cuò)誤抗戰(zhàn)路線等一系列問(wèn)題。最終綜合國(guó)力的對(duì)比，中國(guó)落后的客觀現(xiàn)實(shí)便水落石出，其后“南京大屠殺”的場(chǎng)景，更深深震撼學(xué)生的心靈，自覺(jué)并且強(qiáng)烈地意識(shí)到落后就要挨打的道理，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，國(guó)家要富強(qiáng)、民族要振興，學(xué)生已是自覺(jué)意識(shí)到自身的任務(wù)與角色。至此，避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，情感教育的目標(biāo)卻得到自然的內(nèi)化。歷史課中良好的情境創(chuàng)設(shè)，不僅是將感性知識(shí)直觀化，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、教師成為指導(dǎo)者，導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式在形式上得到了有效的展現(xiàn)?？茖W(xué)研究表明，人們學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83％；聽(tīng)覺(jué)占11％；嗅覺(jué)占3。5％；味覺(jué)占1％。學(xué)習(xí)同一份材料，采取純聽(tīng)覺(jué)講授，學(xué)生在三個(gè)小時(shí)后能記住60％；采取純視覺(jué)觀看，三小時(shí)后能記住70％，視聽(tīng)并用，三小時(shí)后能記住90％，三天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效果明顯高于前二者之和。因此，無(wú)論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)必須重視教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法代替的，它通過(guò)多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。3、能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們的好奇性，樂(lè)意接受新事物，容易吸收新知識(shí)，多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興奮點(diǎn)，對(duì)這些因素加以綜合運(yùn)用，加上教師的及時(shí)講解，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)很重視課前活動(dòng)的開(kāi)展，因?yàn)?，學(xué)生下課后一般都會(huì)到課室外活動(dòng)，如散步、談笑、打鬧、互相追逐，到上課時(shí)，學(xué)生興奮的情緒不容易在短時(shí)間內(nèi)平復(fù)下來(lái)，那時(shí)，就很需要課前活動(dòng)，如全體同學(xué)起立向教師致敬的禮節(jié)，就起到安靜同學(xué)的情緒的作用；俗話說(shuō)“良好的開(kāi)頭就等于成功的一半”，如果再演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的片斷，就能起著提高學(xué)生聽(tīng)課興趣的作用。多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，使學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，通過(guò)課堂測(cè)練也能夠使老師能及時(shí)了解教學(xué)情況和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。5、利用多媒體教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能否更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的呢？答案是肯定的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)后，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂的狀態(tài)，再加上教師的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。教學(xué)過(guò)程中要注意多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果，如除電腦演示外、還可利用實(shí)物投影儀在幻燈片上寫(xiě)板書(shū)、寫(xiě)付板書(shū)；或直接把課本上的人物、實(shí)物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果；利用錄音機(jī)放一段輕音樂(lè)以調(diào)節(jié)課堂氣氛，或與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文，（如學(xué)習(xí)“法國(guó)大革命”的內(nèi)容時(shí)可放《馬賽曲》、學(xué)習(xí)“新中國(guó)的改革開(kāi)放”的內(nèi)容時(shí)可放《一九九二年的春天》等）；利用錄像機(jī)放一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影片段（如學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”在放《甲午風(fēng)云》），目的在于提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固記憶效果，以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。加強(qiáng)課前活動(dòng)，把學(xué)生的聽(tīng)課興趣激發(fā)起來(lái)?？傊?，信息技術(shù)給歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”。信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)已展露出端倪，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之與歷史教學(xué)進(jìn)行整合，能更好地達(dá)到歷史教學(xué)的根本目的，使歷史課堂充滿靈動(dòng)的光彩。參考文獻(xiàn)：

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