第3頁(yè)共3頁(yè)2024年初中語(yǔ)文研修心得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)效果并不顯著，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的兩大方向：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，二是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，并改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象?！辫b于此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)重心應(yīng)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向目標(biāo)整合，強(qiáng)調(diào)人文精神的弘揚(yáng)。具體體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容需堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的全面教育；教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持讀寫聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，并處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的有效遷移。其次，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從研究教法轉(zhuǎn)向研究學(xué)法，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力包含知識(shí)、基本能力和智力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法等多個(gè)層面。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成穩(wěn)定的學(xué)力。此外，課堂設(shè)計(jì)需由“教”導(dǎo)向“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟?qū)W法，強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。值得注意的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，并提出了具體的量化要求。然而，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。因此，教學(xué)需由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文教育觀，充分挖掘教材以外的教育資源，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境。在課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)摒棄以“分”為本的評(píng)價(jià)方式，立足于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的書寫能力、口語(yǔ)交際能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索處理信息的能力等，以真正反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平?？傊踔姓Z(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的道路上需不斷探索與實(shí)踐，以期在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的語(yǔ)文人才。2024年初中語(yǔ)文研修心得（二）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的差異，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的放不開(kāi)手腳、靦腆害羞、知識(shí)面窄、語(yǔ)言表達(dá)能力差等問(wèn)題，本人通過(guò)深入觀察和分析，認(rèn)為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文構(gòu)成了顯著挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高要求。為了更好地實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，本人進(jìn)行了以下嘗試：首先，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的核心理念在于關(guān)注學(xué)生需求，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)是尊重。尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，也是社會(huì)交往中的基本素質(zhì)要求，更是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，尊重學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。因此，本人始終秉持“師道尊嚴(yán)”的正確解釋，即尊嚴(yán)源于知識(shí)，而非單純的時(shí)間早晚。我平和心態(tài)，平等尊重每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情商，努力站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。例如，在我的班級(jí)中，學(xué)生小顧的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，但在我持續(xù)的鼓勵(lì)和尊重下，他逐漸展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，中考語(yǔ)文取得了顯著進(jìn)步，這充分驗(yàn)證了有效教學(xué)的實(shí)際效果。其次，我充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作為交際工具學(xué)科的重要性，其基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，在日常教學(xué)中，我特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積累，這是他們理解、說(shuō)話和寫作的基石。針對(duì)部分學(xué)生的羞澀和表達(dá)能力不足，我加強(qiáng)了誦讀訓(xùn)練，特別是現(xiàn)代文、古詩(shī)文和優(yōu)美語(yǔ)段的背誦；同時(shí)，我還加強(qiáng)了造句練習(xí)和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是課前幾分鐘的演講活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還提高了他們的作文能力。再次，我深刻認(rèn)識(shí)到教師在實(shí)施有效教學(xué)中的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，課堂教學(xué)效率不高的主要原因在于教師觀念陳舊和缺乏創(chuàng)新精神。因此，在新課程背景下，我不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)參加新課程培訓(xùn)更新觀念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)內(nèi)涵；同時(shí)，我還注重教學(xué)反思，通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)行為，探索更有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。最后，我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格以吸引學(xué)生參與。在課堂上，我運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、新穎的比喻和與眾不同的教法，經(jīng)常設(shè)置“小演講”、“辯論會(huì)”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀競(jìng)賽”、“我說(shuō)名著”、“讀書匯報(bào)會(huì)”等活動(dòng)，由課內(nèi)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的能力，有效提高語(yǔ)文成績(jī)。2024年初中語(yǔ)文研修心得（三）新的教育課程規(guī)定，要求前線教師革新教育觀念，這一規(guī)定對(duì)于強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科尤為關(guān)鍵，同時(shí)也能使語(yǔ)文教學(xué)更為科學(xué)和合理，為滿足學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)對(duì)人才的期待提供廣闊的教學(xué)平臺(tái)。在此背景下，有必要對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的普遍做法進(jìn)行深入反思，以增進(jìn)對(duì)新課程理念的深刻理解。首先，德育滲透的實(shí)施存在不足。語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅限于傳授語(yǔ)言知識(shí)，更旨在陶冶情操、塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于側(cè)重知識(shí)的灌輸，如語(yǔ)法解析、修辭技巧等，而忽略了其教育功能的發(fā)揮，即引導(dǎo)學(xué)生理解和借鑒文章中蘊(yùn)含的思想、精神和人生觀等。其次，寫作教學(xué)的力度需加強(qiáng)。盡管我們一直提倡創(chuàng)新寫作，并強(qiáng)調(diào)寫作在教學(xué)中的重要性，但在實(shí)踐中，許多教師僅限于在作文課上進(jìn)行寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為完成作業(yè)而寫作，缺乏日?；拖到y(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，使得他們的作品往往空洞無(wú)物，僅靠華麗詞匯的堆砌