【摘要】文章以一線教師的角度出發(fā)，具體介紹了如何把握教師講授和學(xué)生感悟的度的有效策略。從教材的難度、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)程度，以及學(xué)生后天自主學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，提出相應(yīng)的建議，以期為相關(guān)的工作人員提供有益的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)生如何把握教師講授和學(xué)生感悟的度，是教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)，以為的講授，長期的填鴨式、灌輸式的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被大大削減，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極度的依賴。同時(shí)，如果教師講的過少，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量大打折扣，因此，把握教師“講”和學(xué)生“悟”的度，就顯得十分重要。一、教材的難度作為一名有著近20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，在工作的這段時(shí)間中，能夠清晰的感受到教材的難度有逐漸提升的趨勢(shì)，回看這幾年的教材與考試內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有這樣的特點(diǎn)：高中的部分內(nèi)容提前進(jìn)入初中;普通高中的題目一進(jìn)入職業(yè)高中;大學(xué)的解題方法或相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)入高中。這就是說，在教材與教學(xué)內(nèi)容方面整體呈現(xiàn)出越來越難的趨勢(shì)。需要注意的是這里的教材不僅僅指課本，而是更加廣泛的學(xué)習(xí)資料。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，學(xué)生面臨的題目更加靈活多變，對(duì)學(xué)生知識(shí)的要求也更加深廣，不僅是學(xué)生，連教師都感受到了相當(dāng)大的壓力，在教師眼中都“難”，到學(xué)生那里就更加“難”了。對(duì)于教師來說，在授課之前應(yīng)該先對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)做到有效的梳理，將教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的難度系數(shù)做好提前的預(yù)判，做到有的放矢，心中有數(shù)。二、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力學(xué)生由于家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的不同，在學(xué)習(xí)能力上有著個(gè)體性和差異性。在義務(wù)教育階段，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)是普適性的，并沒有經(jīng)歷過學(xué)習(xí)能力上的選拔，學(xué)生之間的差異性不大。中考作為初步的選拔機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)范圍進(jìn)行了分層。一般來說，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中;中等學(xué)生進(jìn)入普通高中;剩下一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則進(jìn)入了職業(yè)中學(xué)。隨著教育的擴(kuò)招，一些原本學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能進(jìn)入到一些更高一級(jí)的中學(xué)去學(xué)習(xí)，于是學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力越來越低，并且學(xué)生之間的分層現(xiàn)象比較嚴(yán)重。于是一方面是如今的教材難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越深，另一方面是學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力越來越低，兩者之間的矛盾就逐漸加大。因此，對(duì)于教師來說，要把握教師講授和學(xué)生感悟的度，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排和內(nèi)容調(diào)整。三、學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)程度由于教材具有統(tǒng)一性，但是學(xué)生具有明顯的個(gè)體差異性，所以學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)程度有著明顯的差異。當(dāng)教師的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生的理解能力比較強(qiáng)、自學(xué)能力比較強(qiáng)，學(xué)生能夠很好的適應(yīng)所學(xué)的教材，教師只需要對(duì)一些重點(diǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，就可以達(dá)到很好的效果，這時(shí)教師就要大膽的放手，讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，本身學(xué)習(xí)能力就比較低，并且往往在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。這時(shí)教師不能采用完全放手的態(tài)度，而是需要教師的督促和引導(dǎo)作用。在一些中、低難度的內(nèi)容上，可以由學(xué)生進(jìn)行探索，提升學(xué)生的自學(xué)能力，但是要有選擇，如果一味的放手，讓學(xué)生自己去感悟，不僅起不到應(yīng)有的效果，而且可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的能力發(fā)展受挫。四、學(xué)生后天的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)的過程中，不僅要傳授知識(shí)，還要傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生終身受益。這些好的學(xué)習(xí)方法都是在實(shí)踐中總結(jié)和積累下來的，教師要清楚“講”的最終目的是為了“不講”。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師面對(duì)領(lǐng)悟能力比較差的學(xué)生，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，首先將知識(shí)講清楚、講透徹，使學(xué)生有一定的知識(shí)積累，在這基礎(chǔ)上再放手讓學(xué)生去探索，既不能“一手包辦”，也不能“盲目放羊”，教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，要不斷的總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)良好的正向反饋，循序漸進(jìn)，教師講的越來越少，學(xué)生悟的越來越多，不能揠苗助長。五、結(jié)束語如何把握教師講授和學(xué)生感悟的度，是一個(gè)具有高技術(shù)含量的問題，具有教師團(tuán)隊(duì)的有效協(xié)作。教師要在實(shí)踐中充分的發(fā)展、優(yōu)化自身的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)前充分了解教材的難易，學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)程度等客觀因素。對(duì)于教師來說，要充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的工程，在教學(xué)中把握教師講授和學(xué)生感悟的度，需要不斷的調(diào)試，才能獲得最佳效果，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能得到充分的開發(fā)。在教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是處理好把握教師講授和學(xué)生感悟的度的根本解決之道，學(xué)生自學(xué)能力提升了，教師就能夠提升“少講”甚至“不講”的比重。同時(shí)，從宏觀的角度上講，在