(教學設計)專題5第3單元基礎課時16有機合成設計2023-2024學年新教材高中化學選擇性必修3(蘇教版2019)授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為有機合成設計，涉及到專題5的第3單元，共計16個基礎課時。教材為2023-2024學年新教材高中化學選擇性必修3（蘇教版2019）。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：在學習本節(jié)課之前，學生需要已經掌握了有機化合物的基本概念、命名規(guī)則以及同分異構體的判斷方法。在此基礎上，本節(jié)課將引導學生進一步了解有機合成的基本原理和方法，培養(yǎng)學生對有機合成實驗設計和操作的初步能力。

本節(jié)課的重點內容包括：有機合成反應的基本類型、有機合成設計的方法和步驟、有機合成實驗的操作技能。通過學習，學生將能夠掌握有機合成反應的基本原理，能夠根據目標產物設計合理的合成路線，并具備一定的實驗操作能力。

教學難點在于有機合成設計的復雜性和實驗操作的精細性。學生需要通過實例分析和實驗操作，理解和掌握有機合成的基本方法，并能夠運用到實際問題中。同時，教師需要注重培養(yǎng)學生的實驗操作技能，如溶液的配制、物質的稱量、反應容器的使用等，以確保實驗的安全性和準確性。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要集中在科學探究與實踐、證據推理與模型認知、宏觀辨識與微觀探析三個方面。通過有機合成設計的學習，學生將能夠運用科學探究的方法，獨立思考并解決問題；能夠根據實驗現(xiàn)象和數據進行證據推理，建立合理的模型認知；能夠從宏觀和微觀兩個層面辨識和分析有機合成反應的原理和過程。

在有機合成實驗的操作過程中，學生將培養(yǎng)實驗操作技能、數據處理能力以及團隊合作意識。通過實驗操作，學生能夠熟練掌握有機合成實驗的基本技能，提高實驗安全和實驗準確性；在實驗數據處理方面，學生能夠運用數學知識對實驗數據進行分析和處理，從而得出科學的結論；在團隊合作中，學生將學會與他人溝通、協(xié)作，共同完成實驗任務。重點難點及解決辦法重點：

1.有機合成反應的基本類型

2.有機合成設計的方法和步驟

3.有機合成實驗的操作技能

難點：

1.有機合成設計的復雜性

2.實驗操作的精細性

解決辦法：

1.對于有機合成反應的基本類型，通過具體案例分析，讓學生深入了解各種反應的特點和應用。利用化學方程式和實際例子，使學生能夠更好地理解和記憶。

2.對于有機合成設計的方法和步驟，引導學生通過小組討論和實際操作，掌握設計的基本原則和方法。通過解決實際問題，讓學生學會如何設計合理的合成路線。

3.對于有機合成實驗的操作技能，注重實驗前的安全教育和操作培訓。引導學生逐步掌握溶液的配制、物質的稱量、反應容器的使用等基本技能。在實驗過程中，鼓勵學生親自動手操作，培養(yǎng)實驗操作的準確性和規(guī)范性。

4.對于實驗操作的精細性，強調實驗過程中的注意事項，如標簽的標記、儀器的清洗、廢液的處理等。通過實驗前的預實驗和實驗過程中的實時指導，幫助學生掌握實驗操作的精細性。

5.針對有機合成設計的復雜性，通過案例分析和問題解決，引導學生理解合成設計的原理和方法。利用多媒體和實驗演示，幫助學生直觀地理解合成設計的復雜性，并提供解決問題的思路和方法。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，系統(tǒng)地傳授有機合成反應的基本類型、設計和實驗操作技能。結合實例和圖示，讓學生清晰地理解合成設計的原理和方法。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享各自的設計思路和實驗經驗，促進學生之間的交流與合作。通過討論，引導學生深入思考和理解合成設計的復雜性和實驗操作的精細性。

3.實驗法：讓學生親自動手進行有機合成實驗，培養(yǎng)實驗操作技能和實驗思維能力。在實驗過程中，注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄數據和分析結果，提高學生的實驗素養(yǎng)。

教學手段：

1.多媒體設備：利用PPT、視頻等多媒體材料，生動展示有機合成反應的原理和過程，幫助學生直觀地理解合成設計的復雜性。通過多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2.教學軟件：運用化學教學軟件或在線平臺，提供虛擬實驗和模擬合成設計的功能，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作和設計實踐，提高教學效果和效率。

3.互動式教學：通過提問、解答、討論等方式，引導學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力。同時，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞有機合成設計課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解有機合成設計的基本概念和原理。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解有機合成設計課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出有機合成設計的實際應用，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解有機合成設計的基本步驟和方法，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握有機合成設計的方法。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、實驗等活動，體驗有機合成設計的實踐操作。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解有機合成設計的基本步驟和方法。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握有機合成設計的方法。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解有機合成設計的基本步驟和方法，掌握實際應用技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據有機合成設計課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與有機合成設計相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的有機合成設計知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果1.知識與技能：

（1）理解有機合成設計的基本概念和原理，包括有機合成反應的基本類型、有機合成設計的方法和步驟等。

（2）掌握有機合成實驗的基本操作技能，如溶液的配制、物質的稱量、反應容器的使用等。

（3）能夠運用所學的知識，獨立完成有機合成實驗的設計和操作，解決實際問題。

2.過程與方法：

（1）通過自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題解決能力。

（2）通過小組討論、實驗等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

（3）學會有機合成實驗的操作技能，提高實驗安全和實驗準確性。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學生對化學學科的興趣和熱情，激發(fā)學生學習化學的積極性。

（2）培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹治學的科學態(tài)度。

（3）通過實驗操作，培養(yǎng)學生的耐心、細心和責任感。

4.創(chuàng)新與實踐：

（1）培養(yǎng)學生運用所學知識進行創(chuàng)新性設計和實踐的能力。

（2）培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。

（3）通過實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。

學生學習效果的評估可以通過以下幾個方面進行：

1.課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言、提問、討論等活動的積極性。

2.作業(yè)完成情況：檢查學生課后作業(yè)的完成質量，包括答案的準確性、書寫的規(guī)范性等。

3.實驗操作技能：評估學生在實驗過程中的操作準確性、實驗結果的正確性等。

4.小組討論與合作：評價學生在小組討論、合作過程中的表現(xiàn)，包括溝通能力的強弱、團隊合作意識的體現(xiàn)等。

5.創(chuàng)新與實踐能力：評估學生在設計和實踐過程中的創(chuàng)造性思維、問題解決能力等。重點題型整理1.有機合成設計的基本步驟和方法：

題目：請根據下列原料和目標產物，設計一條合理的有機合成路線。

原料：苯和濃硝酸

目標產物：硝基苯

答案：首先，將苯和濃硝酸反應，得到硝基苯。具體反應方程式為：

C6H6+HNO3→C6H5NO2+H2O

2.有機合成實驗的基本操作技能：

題目：請描述有機合成實驗中，溶液的配制、物質的稱量、反應容器的使用等基本操作技能。

答案：

溶液的配制：首先，選擇合適的溶劑和溶質，然后將溶質加入到溶劑中，攪拌至完全溶解。

物質的稱量：首先，選擇合適的稱量工具（如天平、電子天平等），然后準確稱量所需物質的質量和體積。

反應容器的使用：首先，選擇合適的反應容器（如燒杯、試管、反應釜等），然后將反應物和試劑加入容器中，進行攪拌、加熱等操作。

3.有機合成實驗的操作技能：

題目：請描述有機合成實驗中的操作技能，包括標簽的標記、儀器的清洗、廢液的處理等。

答案：

標簽的標記：在進行實驗前，要仔細檢查反應容器和儀器，確保它們的標簽清晰、準確。

儀器的清洗：實驗結束后，要及時清洗儀器，防止殘留物對下次實驗的影響。

廢液的處理：實驗過程中產生的廢液，要分類收集，按照實驗室的規(guī)定進行處理。

4.有機合成設計的復雜性：

題目：請分析有機合成設計的復雜性，并提供解決思路和方法。

答案：

有機合成設計的復雜性主要體現(xiàn)在目標產物的結構和反應路徑的選擇上。解決思路和方法包括：

1）利用化學反應的規(guī)律和特點，選擇合適的反應路徑。

2）根據目標產物的結構和性質，選擇合適的反應條件和試劑。

3）在設計過程中，要充分考慮反應的安全性和效率。

5.實驗操作的精細性：

題目：請描述實驗操作的精細性，并提供具體的操作步驟和注意事項。

答案：

實驗操作的精細性主要體現(xiàn)在稱量、滴加、攪拌等操作上。具體操作步驟和注意事項包括：

1）稱量時，要準確稱量所需物質的質量和體積。

2）滴加時，要控制滴加速度，避免反應過于劇烈。

3）攪拌時，要均勻攪拌，確保反應物充分接觸。

4）在實驗過程中，要密切關注反應現(xiàn)象和數據，及時調整操作。板書設計板書設計是教學過程中重要的一環(huán)，它能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。在本節(jié)課中，板書設計主要包括以下幾個方面：

1.有機合成設計的基本步驟和方法：

-原料選擇

-反應條件選擇

-中間產物處理

-目標產物提純

2.有機合成實驗的基本操作技能：

-溶液的配制

-物質的稱量

-反應容器的使用

-實驗操作注意事項

3.有機合成設計的復雜性：

-目標產物結構分析

-反應路徑選擇

-反應條件優(yōu)化

-實驗安全性考慮

4.實驗操作的精細性：

-稱量操作

-滴加操作

-攪拌操作

-廢液處理

5.板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教學反思在本節(jié)課的教學過程中，我嘗試采用了多種教學方法和手段，以期提高學生的學習興趣和主動性。然而，在教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處，需要進行反思和改進。

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我通過故事、案例或視頻等方式，引出有機合成設計課題，激發(fā)學生的學習興趣。然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的注意力并不集中，可能是因為導入內容與學生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，無法引起他們的共鳴。因此，在今后的教學中，我需要進一步優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，使之更加貼近學生的實際生活，提高學生的學習興趣。

其次，在講解有機合成設計的基本步驟和方法時，我詳細講解了每一個知識點，并結合實例幫助學生理解。然而，在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對有機合成設計的實際應用仍然感到困惑。這可能是因為我在講解過程中過于注重理論知識的傳授，而忽視了與實際應用的結合。因此，在今后的教學中，我需要加強理論與實踐的結合，通過案例分析、實驗操作等方式，讓學生更好地理解和掌握有機合成設計的方法和步驟。

再次，在實驗操作環(huán)節(jié)，我強調了實驗操作的精細性，并提供了具體的操作步驟和注意事項。然而，在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對實驗操作的規(guī)范性仍然不夠重視。這可能是因為我在實驗前的講解和指導不夠到位，導致學生對實驗操作的重要性認識不足。因此，在今后的教學中，我需要更加注重實驗前的講解和指導，讓學生充分認識到實驗操作規(guī)范性的重要性，提高學生的實驗素養(yǎng)。

最后，在課后拓展應用環(huán)節(jié)，我布置了適量的課后作業(yè)，并要求學生進行拓展學習和反思總結。然而，在作業(yè)批改過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的拓展學習成果并不理想。這可能是因為我在布置作業(yè)時，對學生的自主學習能力估計不足，導致部分學生無法獨立完