在整本書閱讀中，學(xué)生比較喜歡故事類文本。相比較而言，科普類整本書閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力就顯得不足。對(duì)此，教師要根據(jù)科普類整本書的特點(diǎn)，選擇適合開展科普類整本書閱讀的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量，為學(xué)生未來能夠閱讀更專業(yè)的整本書打好基礎(chǔ)。一、以提問策略開啟閱讀之旅科普類整本書閱讀的目的是讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，如何讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)像對(duì)故事情節(jié)一樣感興趣，就是教師指導(dǎo)學(xué)生開展科普類整本書閱讀需要解決的問題，提問策略就是一把打開科普類整本書閱讀之門的鑰匙。一是從日常生活提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到不理解的問題，雖然他們努力思考與積極探索，往往都得不到結(jié)果，這樣的問題就是他們最希望得到解決的問題。如閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題情境：“大家在觀察周圍的世界時(shí)，肯定會(huì)遇到各種不理解的問題，請(qǐng)你說出自己最想知道結(jié)果的問題是什么？”學(xué)生在小組中列出問題清單后，教師就可以提出解決問題的路徑：“我們一起來看看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，從書的題目來看，作者想解決的問題多達(dá)十萬(wàn)個(gè)；從書中的內(nèi)容來看，這些問題應(yīng)該是讀者平時(shí)最想解決的問題。那么，大家先從書的目錄中找一找，看看你們能不能從中找到答案？”教師結(jié)合學(xué)生的日常生活引導(dǎo)閱讀該書，能夠促使學(xué)生形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是以融合的理念提高學(xué)生提問的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普類整本書時(shí)，教師需要將教材中學(xué)習(xí)的提問策略適時(shí)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中來，既要學(xué)習(xí)作者提出問題的角度和解決問題的方法，又要針對(duì)閱讀的內(nèi)容提出自己的問題，自主尋找解決問題的方法。在閱讀過程中，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，將日常生活中的思考與科普類整本書閱讀緊密聯(lián)系起來，就能夠?qū)破疹愓緯３珠喿x興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以與科學(xué)教師對(duì)接，讓科學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織學(xué)生定向提問或者發(fā)散提問，然后從書中尋求解決方法。這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普類整本書的提問能力。二、以批注策略夯實(shí)閱讀進(jìn)程不動(dòng)筆墨不讀書是良好的閱讀習(xí)慣，也是重要的閱讀策略，即批注閱讀策略。這一閱讀策略同樣適合科普類整本書閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)€(gè)性化體驗(yàn)與理解以文字、符號(hào)在文本中呈現(xiàn)出來，能夠促進(jìn)閱讀活動(dòng)的持續(xù)開展。一是明確適宜的批注格式、方法、內(nèi)容。在運(yùn)用批注策略開展科普類整本書閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)和使用過的批注格式與方法有哪些，討論哪些格式、方法適合運(yùn)用在科普類整本書閱讀中。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為在使用符號(hào)進(jìn)行批注時(shí)，可以結(jié)合科普類作品的特點(diǎn)加上不同色彩進(jìn)行批注，使關(guān)注點(diǎn)更加醒目；在使用文字批注時(shí)，可以綜合運(yùn)用圖表或思維導(dǎo)圖進(jìn)行批注。此外，不同學(xué)生還可以根據(jù)自己的習(xí)慣選用不同的批注方法。二是在自主批注中體現(xiàn)閱讀個(gè)性化理解。整本書閱讀主要是學(xué)生在課外進(jìn)行的，因而其批注也是以自主的方式進(jìn)行的。教師需要注意學(xué)生在閱讀中可能遇到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，用示范批注的方式將定義等寫在空白處。如閱讀《灰塵的旅行》時(shí)，有的學(xué)生采用的是品鑒式批注：灰塵是人們呼吸道的破壞者，對(duì)身體有危害；灰塵還是工業(yè)品的毀壞者，能把工業(yè)品變成廢品……可見，灰塵有時(shí)候雖然看不見，但危害是看得見的！這樣的批注，體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)性化理解，有一定的閱讀深度。三是借助交流與評(píng)價(jià)推進(jìn)合作與探究。學(xué)生在科普類整本書閱讀中進(jìn)行的批注，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，可以推進(jìn)學(xué)生的合作與探究，讓學(xué)生重視自己的批注行為，及時(shí)記錄自己在閱