思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)習(xí)、內(nèi)化文本語言與思想就是一個(gè)選擇、概括、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的過程，全程需要思維的參與；而思維是語言的物質(zhì)外殼，其發(fā)展自然需要通過語言來顯現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要針對文本語言開展學(xué)習(xí)、運(yùn)用等實(shí)踐活動，從中找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的抓手。一、以差異理解開啟思維在閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間存在的差異很明顯，這源于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)背景導(dǎo)致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，教師要以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，開啟學(xué)生的思維。一是抓語言差異生成教學(xué)目標(biāo)。這里的語言差異是指學(xué)生語言與文本語言之間的差異。如教學(xué)《海上日出》，筆者先抓住課文題目中的“日出”，引導(dǎo)學(xué)生說說自己十分熟悉的日出。日出雖然是學(xué)生很熟悉的事物，但讓他們說出具體的情形，卻顯得很困難。筆者板書課文題目，指出作家巴金堅(jiān)持對日出進(jìn)行長時(shí)間細(xì)致地觀察，大家看課文，作家是怎么說海上日出的情形的，這樣的語言表達(dá)有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)日出的語言與文本語言之間的差異之后，就會激發(fā)學(xué)習(xí)文本語言的欲望。二是抓文本差異作為探究抓手。在統(tǒng)編教材中，同一主題的課文會因?yàn)檎Z言表達(dá)的差異呈現(xiàn)各自的特色，即使是同一作者，也還是有區(qū)別的。如四年級下冊第四單元的《貓》和《母雞》都出自老舍先生筆下，都表達(dá)了作者對小動物的喜愛之情。但是，兩篇課文的不同還是很明顯的：《貓》在描寫中看似強(qiáng)調(diào)貓的性格很古怪，實(shí)際上作者通過獨(dú)特的語言表達(dá)又把這種古怪納入了喜愛之中；《母雞》先寫作者非常討厭母雞，后寫作者對母雞充滿了敬佩之情，在前后變化中表達(dá)對母雞的贊揚(yáng)。在這樣的差異中，值得探究的是作者對動物感情的變化是如何實(shí)現(xiàn)的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住不同文本中的相關(guān)語言表達(dá)進(jìn)行探究，從中分析語言運(yùn)用的方法，提煉表達(dá)方面的特色，形成自己的主張。三是抓生活差異指向深入思考。小學(xué)生受自身閱歷所限，對文本中描寫的情況存在著較大的距離感。這種距離感往往就是來自生活的差異，需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助資料進(jìn)行全面的了解。如教學(xué)《慈母深情》，文中出現(xiàn)的買長篇小說的錢數(shù)是1.5元，在今天的學(xué)生看來實(shí)在是不值得一提的很小的一筆錢，有不少學(xué)生隨手就能拿出來。所以，學(xué)生不理解作者為什么還那么大寫特寫這樣的一筆錢。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)那筆錢的價(jià)值：母親一個(gè)月掙的是27元錢，能養(yǎng)活一家人；那時(shí)的1.5元錢可以購買的物資：15斤蔬菜，或10碗面條，或5根冰棍。經(jīng)過這樣的對比，學(xué)生很快認(rèn)識到母親掏出1.5元錢給“我”買書，在當(dāng)時(shí)是多么難得的事情，由此體會到母愛的偉大。二、以可視化來展開思維在閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容中的聯(lián)系用語言表達(dá)，往往會顯得繁瑣，如果采用可視化路徑，就能夠十分清楚地呈現(xiàn)出來，相應(yīng)的思維路徑也變得清晰。一是借助圖示呈現(xiàn)信息整合的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，如何有效呈現(xiàn)文本的信息整合特點(diǎn)，往往是學(xué)生難以把握的內(nèi)容。有效的方法就是圖示法，尤其是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更能讓人有一目了然的感覺。如教學(xué)《燕子》，課文最后說“多么有趣的一幅圖畫”，那么這樣的一幅圖畫中都有哪些內(nèi)容呢？筆者采用圖示法，選擇合適的思維導(dǎo)圖，把“燕子”作為中心主題向四周分散出多個(gè)子主題（外形俊俏、春光美麗、飛行輕快、休憩閑散），并在子主題下再具體呈現(xiàn)與“有趣的圖畫”有關(guān)的因素，如外形俊俏下可以有“羽毛漆黑”“翅膀輕快有力”“剪刀似的尾巴”等，層次清楚地體現(xiàn)了“有趣的一幅圖畫”中具體的內(nèi)容構(gòu)成。二是借助表格理清語言表達(dá)的順序。在可視化工具中，表格適宜用來呈現(xiàn)分類提取的文本信息，方便學(xué)生對信息進(jìn)行分析與處理，體現(xiàn)作者的表達(dá)思路。如教學(xué)《海上日出》，課文在表現(xiàn)景物特點(diǎn)時(shí)采用的是以時(shí)間先后為序，描寫的對象聚焦在日出帶來的色彩上。教師可設(shè)計(jì)“日出前、日出時(shí)、跳出海面”時(shí)色彩變化的表格，幫助學(xué)生在完成表格填寫的過程中理清表達(dá)順序。三是借助批注符號體現(xiàn)思維活力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用圈畫的方式進(jìn)行批注，體現(xiàn)思維的活力與深度。如教學(xué)《我變成了一棵樹》，課文中“我”如何變成一棵樹是最值得學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出具體描寫的語段：“我真希望變成一棵樹……我心里想著，就覺得身上癢癢的……呀，我真變成了一棵樹！”接著，學(xué)生從中圈畫出體現(xiàn)變化步驟的關(guān)鍵詞：“真希望”“身上癢癢的”“真的變成了”；之后，學(xué)生在相應(yīng)的位置把自己感覺到的變化步驟批注出來，形成一個(gè)“心里有愿望或想法”，到“身體上產(chǎn)生了具體的感覺”，再到“愿望變成了現(xiàn)實(shí)”的過程。這樣，學(xué)生在思維發(fā)展中建構(gòu)了“變身”的圖式，能夠?qū)⒃搱D式有效運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中去。三、以多種比較提升思維比較作為一種有效的思維方式，用在閱讀教學(xué)中，能夠更好地幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展。一是在相同語境中進(jìn)行還原式比較。當(dāng)文本中出現(xiàn)的語言表達(dá)，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙時(shí)，可以采用換詞比較的方法，在語境還原中看清楚作者語言表達(dá)上的獨(dú)特所在。如教學(xué)《四季之美》第一自然段“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，學(xué)生初讀時(shí)不容易看出這樣的表達(dá)為什么能夠突出春季的美，于是筆者提供換詞的語段進(jìn)行比較：“春天最美是黎明。天亮了，有白白的天空，有紅云?！睂W(xué)生比較這兩個(gè)具有相同語境的語段，發(fā)現(xiàn)秘妙就在第二個(gè)句子上，課文中的第二個(gè)句子一方面用“泛”“染”“飄”三個(gè)動詞寫出了天空顏色的變化，表達(dá)出黎明時(shí)分的動態(tài)美，另一方面用三個(gè)疊詞“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微”“紅紫紅紫”讓天空的顏色變化體現(xiàn)出十分可愛的一面，也就是美到了人的心里，這也是作者認(rèn)為“最美”的關(guān)鍵所在；而換過詞的第二個(gè)句子只是簡單又籠統(tǒng)地說天空的情形。通過這樣的還原式比較，學(xué)生破譯了作者表達(dá)上的秘妙。二是在相同主題中進(jìn)行互補(bǔ)式比較。同中求異是比較的常見方法。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將相同主題的材料放在一起讓學(xué)生研讀、比較，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)差異。如老舍先生的《貓》入選課文后，編者在閱讀鏈接中呈現(xiàn)了夏丏尊和周而復(fù)兩位作家同樣寫貓的片段，這樣就形成了同主題的三個(gè)文本的比較，學(xué)生通過研讀發(fā)現(xiàn)，三位作者表達(dá)貓的可愛各有特點(diǎn)：老舍是通過舉例的方式寫貓古怪、