———讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)（1）怎樣才略找到結(jié)果的樹“幼兒園有多少結(jié)果的樹，怎樣才略找到結(jié)果的樹”成了孩子們要探究的第一個問題。用什么方法才略把幼兒園里全部結(jié)果的樹都找到，而且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹呢？我把這個問題提出來之后，趕忙引起了孩子們激烈的爭辯?！拔乙豢淳椭??！薄拔艺驹诮Y(jié)果的樹那兒?！薄拔冶е！薄澳阋膊荒芾险驹谀遣粍友?，你不睡覺、不回家了？”“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹上?！薄坝萌切魏驼叫钨N，正方形代表結(jié)果的樹，三角形代表不結(jié)果的樹?！庇谑?，一個個正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計結(jié)果很快就出來了。（2）怎么能知道幼兒園里有多少棵樹我向幼兒提出了新問題：怎么能知道幼兒園里一共有多少棵樹？孩子們好像覺得這個問題太簡單了，將近異口同聲地說：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛?！蔽覀儊淼綐窍?，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來的結(jié)果都不一樣。圍圍著“怎樣才略數(shù)清楚幼兒園里的樹”這個問題，孩子們又打開了新一輪的討論?！鞍汛髽渑懦梢慌挪痪蛿?shù)清楚了嗎？”“大樹怎么排隊呀？它們又不會步行?！薄鞍汛髽涠伎车沽?，搬成一排，就能數(shù)清楚了?！薄安恍?，這樣大樹會死掉?！笨磥?，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的方法特別好，幼兒園里的小伙伴和老師看了我們貼的標(biāo)記以后，都知道哪些是結(jié)果的樹了?！薄斑€是貼標(biāo)記吧。”討論又開始了?！斑€是用和上次一樣的標(biāo)記嗎？”“不，這次我們用圓形。”“怎么就知道是多少棵樹了叫經(jīng)？”“數(shù)圓片，幼教之友《讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)》?！薄斑€有什么方法？”“寫上1、2、3、4也行.”“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹上?！边@個方法得到了大家的全都贊成。統(tǒng)計結(jié)果，我們幼兒園里一共有41棵樹。（3）幼兒園有幾種結(jié)果的樹我連續(xù)給幼兒提出新的問題：我們幼兒園有幾種結(jié)果的樹？開始，孩子們對有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕快講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后，他們種用前期的經(jīng)驗很快就找到了五種結(jié)果的樹：核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分愉快。在此基礎(chǔ)上，我鼓舞孩子們說：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不但知道幼兒園里有多少棵樹，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結(jié)果的樹。下面，我們連續(xù)搞清楚每一種樹有幾棵，好不好？由于有了前期的成功體驗，孩子們都躍躍欲試。（4）每種結(jié)果的樹有幾棵我將孩子們分成幾個小組，準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計和記錄。孩子們自選了小組，我為他們調(diào)計了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木，并加入了果實繪畫和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹，又能對樹木的名稱有一個初步的了解和認(rèn)得。小貓組從地下的果實找起，找到了一顆棗，便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說確定嗎，這時，有個孩子說相像在哪兒還撿到過棗，在他的提示下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。小兔組找到了3棵柿子樹，可是在找尋海棠樹時，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，于是他們認(rèn)真地將數(shù)字3改成了4.核桃樹和石榴樹，各組的結(jié)果都相同，沒有爭議。其他果樹，小兔組和小鴨組的結(jié)果相同，小貓組和小蛇組的結(jié)果就有差別了。為了將問題進(jìn)一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導(dǎo)幼兒只找有爭議的樹進(jìn)行察看。經(jīng)過多次探究，他們最終達(dá)成了統(tǒng)一的看法：棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。（5）幼兒園的果樹長在哪兒經(jīng)過多次探究，孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數(shù)目。但是，每一棵果樹都長在什么地方，好像還未引想他們的注意?！毒V要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了對中班幼兒進(jìn)行上、下、前、后、遠(yuǎn)、近等方位教育的要求。我決議捉住這一時機(jī)，在引導(dǎo)幼兒找尋果樹的位置的過程中，幫忙幼兒認(rèn)得方位。幼兒園的果樹到底長在哪兒？怎樣才略把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？首先，我率領(lǐng)幼兒察看了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置?；氐桨嗬镆院?，孩子們都爭著畫起來。最終，大家選擇了一位小伙伴的畫作為背景，把事先畫好的果樹貼在了圖上。由于幼兒對果樹生長的位置察看了解不足細(xì)致，因此，有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹，而且不考慮樹木生長的位置。于是，我又帶孩子們到院子里反復(fù)進(jìn)行察看，請幼兒對著樓房平面圖看果